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李美花
主题视角下高中历史统编教材单元整体教学设计探究与实践——以《医疗与公共卫生》一课教学为例
李美花
（延边第一中学，吉林 延吉 133000）
高中历史课程标准强调，教学中要以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。基于主题视角的单元整体教学不仅有利于帮助学生建构历史知识网络，避免知识碎片化，而且有利于帮助学生增强单元意识，促进整体学习能力的提高。本文结合相关资料和教学实践，对核心概念进行界定，分析了基于主题视角的单元整体教学的优势，提出了基于主题视角的单元整体教学设计的操作流程，即基于课程标准，提炼单元主题、基于学情，确定单元目标、基于主题，整合单元内容，以期为高中历史教学实践提供参考。
主题教学；
高中历史；
统编教材；
单元整体教学；
教学设计
《普通高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]
历史高考命题具有十分鲜明的主题特点，加之高中历史统编教材中知识点较多，相比传统课时教学已不能满足新课改的要求。首都师范大学叶小兵老师在普通高中统编教材国家级示范培训时提到：高中历史统编教材选择性必修单元，关注重大历史问题，学习主题鲜明。因此，本文以高中历史统编教材选择性必修二第六单元“医疗与公共卫生”为例，探讨“基于主题视角下的单元整体教学设计”的实践。
1.基于主题视角的单元整体教学的内涵
主题是指核心概念，可以是一个问题、一个短语或一个句子，是将零散的学习内容串联在一起，让历史知识零而不散，有利于学科知识、能力的深层次迁移与情感品质的多维度培育。[2]基于主题视角下的单元整体教学就是将每一个单元视为一个整体，通盘考虑，进行整体设计，整体把握单元内容，把单元中的相关知识连为一条教学线索，将教学活动得以整体运转，引导学生从整体入手。[3]再以课程标准和教材内容等为依据挖掘单元教学主题，梳理单元中各知识点之间的逻辑关系，确立相应的课时主题，利用主题之间的层次逻辑设置知识结构与思维路径。与课时教学不同，单元整体教学是整体化的、科学化的教学活动，它强调了在教学过程中知识要有系统性和关联性，使学生能够在单元教学的过程中深入理解历史的内在联系，从而对历史发展与变迁形成整体性的认知，这对于学生深刻理解历史有很大帮助。[4]
2.基于主题视角的单元整体教学的优势
首先，有利于帮助学生建构历史知识网络，避免知识碎片化。中外历史在时间和空间脉络中上下交错，各历史事件在时空脉络中相互交织，丰富多彩的事件组成了一部厚重的古今历史。但通过观察，发现有些同学的历史知识体系掌握得不够明确，对于历史的认识只限于零碎的历史事件，在这一教育现实中，历史学科核心素养培养更是无从谈起。学生这种状况值得作为教师深刻反思，但也侧面折射出部分教师在教学方式上的一些问题。一些历史教师对整体教学缺乏思考，简单的课时教学设计成为多数教师的首选方法，“课时主义”之下的教学在某种程度上会使教学内容变得支离破碎。同学们所获得的仅仅是有关某个历史时期独立历史事件的信息，并未把它置于历史长河之中进行考察。再加上为了应付各种考试，一些老师向学生灌输性地传授知识，一味突出重点知识，使教学目标应试化，核心素养流于形式，忽视学生对历史知识体系建构的意义，最终使学生所掌握的知识只停留在片面化和碎片化的历史上。基于主题视角下的单元整体教学能够部分弥补课时教学导致学生知识理解碎片化的问题。教师为了推动核心素养实施，可以通过课程标准钻研与教材分析，综合考虑学生的学习起点、认知水平及兴趣爱好等因素，以单元主题为主导，梳理出单元逻辑主线，然后明确单元逻辑主线之下的子主线并逐层推进，使整个单元内容能够建构起鲜明的历史网络。这样就能把学生脑海中的史实切实联系在一起，不再是互相寂寞的历史事件，从而加强了学生对于单元的全面理解，继而避免了学生知识的碎片化。
其次，有利于帮助学生增强单元意识，促进整体学习能力的提高。高中历史课堂教学中，一些教师整体教学观念不强，继而导致学生单元意识也不强，难以掌握历史发展阶段性特点 ，整体学习能力有待提升。教师的单元教学意识将直接帮助学生增强单元意识，从而促进学生对于单元的全面理解。在开展单元主题教学时，教师可以用明确的单元主题来统摄单元教学的全过程，并以单元主题为主导整合和重构教学内容，从而建构单元知识网络。在这个过程中学生不再是被动地接受知识，而是发现知识，并以此为基础独立建构历史知识体系。这样会大大吸引学生参与课堂教学，充分发挥“主人翁”的精神，从而学会求知，学会学习，学会变革，以提高学生整体的学习能力，从而促进核心素养的实现。
现从设置教学主题，确定教学目标，整合教学内容三方面探讨基于主题视角的单元整体教学设计。
1.基于课程标准，提炼单元主题
确定单元主题是落实单元整体教学的关键环节。单元整体教学要求以课程标准和教材内容等为依据确定单元的主题，然后再将其分解为相应的课时主题，但教学仍围绕单元主题进行，并以单元主题为主导来设计每堂课的教学主题，以便让学生从课与课的衔接和环环紧扣的历史事件中感悟单元主题。
“课程标准并不仅仅是对教材内容的简单说明，往往指向的还是某个单元或某个专题的核心学习内容。”[5]对于课程标准的分析有利于教师从整体上把握单元教学内容，知晓对单元具体内容的用力程度。单元主题确定过程中，教师首先要仔细研读课程标准中的具体课程内容，深刻把握课程标准与教材之间的关系，在此基础上结合具体的学情分析，找准主题确定的方向。如高中历史统编教材选择性必修二《经济与社会生活》第六单元“医疗与公共卫生”，课程标准对这一单元的要求为：“知道古代历史上疫病的流行与影响；
了解中医药的主要成就和西医在中国的传播、发展过程；
了解现代医疗卫生体系的建立、发展及其对社会生活的影响。”[6]通过对课程标准的分析，认为“疫病的流行”“中医药的成就”“西医在中国的传播”和“现代医疗卫生体系的建立”是基本的史实依托，通过课堂教学让学生了解“疫病、医学发展与人类社会发展之间的关系”是最终的旨归。在单元知识结构方面，通过阅读教材内容，可以得知该单元两个课时依据时间先后展开内容，从古代、近代和现当代三个维度呈现医疗与公共卫生的发展历程。
在确定好单元主题：古今中外的疫病，带来巨大灾难，却在客观上促进了医学与公共卫生的进步，从而促进了人类社会的发展之后，根据具体的教学内容进行解构，重构为两个课时主题，实现教学内容的逻辑自洽，使具体的知识点更具条理性。通过对前文的内容分析，课时主题从疫病（种类、特点、危害、防控措施）、医疗（中医药、西医）和公共卫生（中国、西方）角度剖析疫病与人类社会发展之间的关系。最终形成课时主题：第一课时：古今中外的疫病给人类带来了巨大灾难，同时也积累了大量防疫经验。第二课时：古今中外的疫病在客观上促进了中国与西方医学与公共卫生的发展，从而促进了人类社会的进步。
2.基于学情，确定单元目标
教学目标是一切教学活动的基石，实现教学目标是一切教学活动的意义所在，它是教师结合教学内容，针对学情而设定的特定要求和准则，它的设定不仅是对学生学习内容所达到水平程度的预期，还是衡量和评价教学活动是否有效的根本依据和标准。[7]教学目标在教学活动中具有导向作用，是教学活动最基本的前提条件。
课堂教学以学生为主体，教学目标以及核心素养的达成也最终指向学生，所以教学目标的设计也应以学生的认知逻辑为着眼点。学生在初中时对本单元的知识知之甚少，但通过对《中外历史纲要》的学习，对部分知识又有了一定的了解，但不全面，仅停留在对中医药的发展上。而经过新冠肺炎疫情防控的洗礼，学生对全球重大疾病的影响，对各国医疗卫生体系在应对公共卫生事件时的具体举措有所了解，对疫情之下中国现代医疗卫生体系的运作耳濡目染，具备一定的相关的社会生活经验，这是学生学习本单元时可供利用的重要资源。但可能尚未对疫情之下的各类时事热点进行系统而深入的思考，尚未尝试用历史学科的思维方式思考现实生活中的问题，也尚未形成具有历史学科特征的价值观念。
单元目标指学生在单元教学活动中预期达到的效果与标准，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观，必备品格与关键能力。[8]基于主题视角下的单元整体教学设计要在单元教学目标的引领下，并将其作为建构单元内容框架和统筹整体单元教学的着力点。单元教学内容不是一节课就能完成的，对此，可将单元目标解构成每个课时的课时目标。细化后的单元目标有助于学生理解和把握教学主题，使学生能够以主题为中心，对教学内容进行迁移和运用。
根据课程标准，结合单元主题和学情，将单元目标设定如下：（1）运用唯物史观及有关理论，理解历史现象是众多合力作用的结果，疫病就是众多合力之一。在天灾面前人不是束手无策的，而是能够发挥主观能动性的；
（2）以时空框架展开历史现象，把握不同时期的疫病以及医学成就，结合其历史背景形成科学的历史解释；
通过对历史地图和史料的分析，能够归纳中西医的主要成就和医学思想，以及现代医疗体系的建立、发展和对社会生活的影响，培养史料实证核心素养；
（3）认识疫病防治需要医学科技的进步、国家制度的完善与国际社会的团结，增强对中医药学独特优势的认同感，感悟现代医疗卫生体系的建立与完善在生活中的重要作用，强化人类命运共同体理念，涵养家国情怀和忧患意识。
3.基于主题，整合单元内容
“强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、片面化，是将知识转化为核心素养的基本要求”。[9]在单元主题的引导下，教师梳理单元内容，可将知识点重新整合、加工，进而有效地避免知识的碎片化、片面化，这有助于学生对所学单元内容从整体上进行理解和把握。[10]统编教材中课时内容相对较多、各类历史材料丰富，因此教师在挖掘单元主题的时候，单元主题往往呈现出个性鲜明的特点。具有鲜明个性的单元主题往往和课时逻辑并不相符，因此单元主题、单元目标确立之后，教师需要统筹课时内容，重新将课时内容与课时目标一一对应。在教学活动中，教师借助重新整合后的教学内容可以有效指导学生构建历史知识体系。
从教学设计上看，基于单元主题：古今中外的疫病，带来巨大灾难，却在客观上促进了医学的发展和公共卫生事业的进步，从而促进了人类社会的发展，可把古今中外疫病的流行和危害情况作为一个整体大背景展示，之后分为两个发展脉络进行梳理。一是医学的发展，二是公共卫生体制的演进。因此，结合单元主题和课时主题的逻辑关系，将相应的教学内容重组为“疫病之殇”“疫病之曙光”前后紧密关联的两课时。然而，在单元整体设计中，既要兼顾单元本体内单课及单课间的联系，又要兼顾课时结构中各子目间的逻辑联系，以课时子目重构的方式把静态知识要点变为动态解读单元主题、课时内容主旨的相关内容。因此把第一课时“疫病之殇”分为三个子目，疫病之“疫”——疫病的种类及特点；
疫病之“害”——疫病的危害；
疫病之“防”——疫病的防控措施。把第二课时“疫病之曙光”分为两个子目，疫病之“治”——中西医疗成就；
疫病之思——疫病与人类社会的关系。
通过内容整合和建构单元内容框架有利于教师指导学生对单元知识点进行梳理，使学生明确单元内容之间、课时内容之间、各子目内容之间的逻辑关系。高中历史统编教材中，每个单元都涉及大量的概念、众多的人物和庞杂的知识，因此将单元内容重新整合，有助于教师把握教学重难点，明确教学任务，开展教学活动，达成教学目标。[11]
综上所述，基于主题视角的单元整体教学设计需要教师摒弃传统课堂教学思维，注重历史学科的系统性、逻辑性、关联性。教师在单元主题的引导下，确立单元目标，统筹单元内容，有利于突出教学重点难点，使教学活动在有限的课堂时间内，帮助学生建构历史知识网络，培养和提高学生的历史学科核心素养。
[1][6][8]普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020:4-7.
[2][4][7][11]邓辉明,刘红影.主题统整理念与高中历史单元整体教学设计[J].中学历史教学参考,2022(5): 23-28.
[3]韦迎春,曹仁才.单元整体设计 培育核心素养——以统编教材七下第二单元为例[J].吉林省教育学院学报, 2021(11):3.
[5]陈志刚,杜芳.基于主题教学的高中统编教材内容整合[J].历史教学(上半月刊),2020(2):11-17.
[9]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2017:52.
[10]张书献.追求深度学习的核心素养本位的阅读教学策略[J].江西教育,2022(3):34.
G633.51
A
1673-4564（2022）06-0104-03
2022—12—20
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