【www.zhangdahai.com--教育教学方案】
当前，高中新课程改革正如火如荼地进行着，高中思想政治学科有关教材、教法、学法和考试等方面新的理念和模式竞相迸发、层出不穷，使得课程改革的广度和深度有了很大的突破。但是，在落实新课程改革过程中，有些老师却忽视了对作业方式应有的关注。一方面，课堂教学改革搞得轰轰烈烈，另一方面却仍在固守着传统的作业方式，客观上压抑了学生的自主性和创造力，出现了课堂教学和课后作业“两张皮”的现象。
众所周知，作业是教学过程中的重要环节，是巩固深化学生所学知识，提高学生素质的重要载体，也是教师反馈教学效果的重要途径。若单一地注重对教材、教法、学法等方面的改革探索，而忽略了对作业这一重要形式的配套变革，势必最终会影响到整个教改的实际效果。
一、当前高中思想政治作业存在的主要问题
（一）教师方面主要表现
1． 多。为突出本学科的地位，还有部分政治教师不管学生作业总量多少，不管学生能力如何，也不管学生情绪怎样，布置过多作业，期望抢占更多时间。结果是学生敢怒不敢言，他们由起初的反感作业，发展到厌恶学科，最终演变为疏远教师。
2． 难。在新授课阶段，有些教师常常把往届的模拟题、高考题作为平时的作业，美其名曰：“把高一、高二当高三抓，提前与高考接轨。”殊不知，这会严重脱离学生现有的知识水平和能力，结果是作业的正确率很低。这就大大挫伤学生的信心和兴趣，让他们早早地错误地实现“自我否定”。
3． 滥。为提高本学科的成绩，有些教师在作业上采取“狂轰滥炸”的战略，照搬资料上的现成题目，不看版本，不分时效，不辨优劣，全盘翻印，要求学生全部完成。这种做法不仅增加了学生的作业负担，也无法针对学生不同的学习基础和能力层次作出不同的安排，违背了因材施教，因人施教的原则。
4．“死”。思想政治课是一门时政性、实践性和开放性很强的学科，但有些教师布置的作业陈题过多，与当今社会热点相差甚远，不能激发学生的兴趣；知识性、理论性的习题过多，与学生现实的生活经验距离过大，不能调动学生自主探究的积极性。结果是背离了“以生活为基础，以学科知识为支撑”的新课程理念，禁锢了学生的思维。
（二）学生方面主要表现
1． 被动。有些学生不能真正理解作业的功能与价值，认为政治课就是背诵和默写，把作业当作包袱。认为作业是“老师要我做，不是我要做！”这就使得学生处于被动和从属的地位，极大地压抑了学生做作业的兴趣和积极性，导致了学生厌倦、抵触和应付作业的恶果。
2． 敷衍。有些学生认为作业不是考试，不评分、不排名，因而不用慎重对待。因此做作业图快，不能仔细审题、认真思考，解题时凭着感觉走；偏爱选择题，冷落主观题。甚至能少做则少做，能不做则不做。教师评讲作业时，听讲不专心，错题不修正，反思不到位。
3． 机械。学生在做作业时往往不看清内容，不明确要求，就从书本或资料上把有关的观点和答案照搬过来。有时只有干巴巴的理论框架，有时只是材料的缩写或改写，还有时仅仅是自己的肤浅认识。结果理论与实际相脱节，观点与材料相分离，甚至答非所问。
4． 抄袭。由于作业多、难、滥，学生难以按时独立完成，往往引发许多学生“合作”完成作业，你做一部分，我做一部分，大家互相借鉴和抄袭。教师批改作业往往不能准确了解教学效果和问题，更谈不上教学方式和手段的改进，同时学生对这些作业也视为一纸空文。
二、高中思想政治作业优化设计方略
新课程下，要克服上述高中思想政治学科中存在的作业问题，政治教师应该从提高作业设计的质量，控制作业数量，丰富作业内容，改革作业形式和评价方式等方面进行改革，才能充分调动学生做政治作业的积极性和学习政治的兴趣，才能更好地提高政治教学的实效。
（一）立足于学生现实生活，使作业生活化
新课标明确规定政治课要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程。而脱离了生活的政治只会是枯燥的，让学生感到厌烦。为此，作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“政治生活化”。让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学政治，体验政治与日常生活的密切联系，提高学习政治的兴趣，培养参与政治的能力。
例如：在学习《经济生活》第二课“影响价格的因素”这一内容后，我们可以联系学生的生活实际设计如下作业：（1）查一查：农贸市场青菜价格早晚有没有差别？为什么？（2）比一比：一斤青菜与一辆自行车的价格有没有差异，为什么？（3）随着近几年增城“菜心节”和“番薯节”的推广，许多小楼和派潭的农户放弃了原有作物的种植而积极种植迟菜心和番薯。试用价值规律有关知识说明这一现象，你从中得到什么启示？
（二）作业要注重实践性和开放性，培养学生创新能力
传统的政治作业题大都有固定的条件和封闭统一的答案，仅局限于学科知识范围，远离学生实际和社会生活。新课程要求培养学生积极探究的创新能力，培养分析、解决问题的能力。因此，在政治课教学中可设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放性和实践性的作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，关注国内外时政大事，促进学生把获得的知识和经验用于实践，并通过实践再学习、再探索、再提高。
例如：在学完《政治生活》第二课“我国公民的政治参与”时，我们可以根据增城市城镇和农村学生的差异，布置了两道作业题：（1）城镇学生：调查本社区的生活，确定一个共同关注的问题，形成一项改进社区管理的建议；（2）农村学生：了解本村村长选举状况，以 “我这一票投给谁”为题，发表各自的见解。
（三）作业的形式应多样化，激发学生的学习兴趣
在过去，我们所看到的政治作业多以文字为主，侧重于知识考查，重结论轻过程，形式单一，这样的作业使学生感到乏味甚至讨厌。因此，新课程下的作业设计形式要体现多样性和新颖性，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以培养学生在实践中灵活运用知识的技能。我们在教学中，根据教学内容和学生的不同特点，可以设计不同形式的作业，如：图片资料搜集、调查报告、人物访谈、小论文、手抄报比赛、新闻评述会、辩论赛、时事演讲、写建议书、设计方案等等。
（四）作业设计的内容要有层次性，体现因材施“作”
由于学生的心理发展水平和掌握知识能力是不一样的，所以教师在设计和布置作业时，应有梯度和不同的区分度，要有层次性，容易解决的问题能使学生尝试成功的喜悦，较难的问题可以发展学生的潜能，培养优生，让学生的个性特长得到健康发展。比如，在设计作业时可设必做题（基础题）和选做题（提高题），有的学生要全做，有的学生只做基础题，这样的不同能级的作业设计和训练，使不同的学生都能找到适合自己能力实际的题目，尝试着成功的喜悦，并且在教师层层设梯、学生步步登梯的过程中，实现学生能力水平的提高和发展
（五）革新作业的评价方式，体现人文互动
新课程标准的一个重要理念是建立促进学生发展的评价机制，改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制。为此，教师应该对作业评价方式做出一些必要的革新。
1． 改变作业的评价主体，让学生参与评价
在传统作业中，教师往往是评价的权威，是作业评价的“主宰”，事实上学生才是学习的主体、学习的主人。所以，我们要改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业评价，在自评、互评、师评中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。
2． 采用多元化评价手段
在提倡创新和个性的改革理念下，我们可以对学生作业成果采用多样化评价方式。
（1）等级制+批语。我们可以对学生作业成果分为ABCD四档，同时加以作业的点评寄语，当然批语要以激励为主，同时指出学生在完成作业中的不足，让学生感受到老师的鼓励、赞赏与帮助。
（2）物质奖励和精神奖励相结合。精神奖励包括公开的口头表扬、掌声鼓励或综合评定中加分，受到表扬和加分的学生上课就会特别认真。物质奖励是对在完成作业方面表现突出的学生发给小奖品，以激励学生不断进步。
（3）作业展。把学生的优秀作业在教室或家长会上展示，这种办法会令学生感到十分自豪，学习信心倍增。或者，有些作业老师不做评论，而是以展出的形式让学生品头论足，自然就能分出三六九等，好的学生感到受人尊重，差的学生也就有了压力。
责任编辑 龙建刚
