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一、高分激励法 学生写作文，是艰辛的脑力劳动，无论写得怎样，都经历了心志的苦旅，他的作品，是其心灵的反映。作为老师，不能光是提着红笔当审判官，而应该尊重孩子的劳动，赞赏他的劳动成果，给以高分鼓励。写得特别好的，给他100分又如何?符合要求，没什么大问题的，95分以上也不为过。最差的给他80分又何妨?不过，写得差的，必须当面辅导。学生看着自己的作文分数这么高，心里那个甜呀简直穿透了心底。这样他就会对作文产生愉悦感，写作文时，心中就有了希冀，有了盼头。
二、旁批激励法
学生的作文，或题目，或开头，或结尾，或一个词或几个句子，有写得比较精彩的，就在旁边批注上赞美之词。例如，命题好的，批上“你的题目真新颖”；开头写得好的，批上“你用XX法开头，真新鲜”；好词、好句批上“这个词用得很好，这个句子很生动”；结尾好的批上“你的结尾很有创意，真棒”。让学生经常在这种饱含激情的赞美声中消除对作文的畏惧，作文教学不就成功了一半了吗？
三、符号激励法
告诉学生老师的各种批改符号，特别让学生知道“。。。。”表示好词、佳句。学生的习作，无论多么失败，教师都不可把他批得一无是处，至少给他一些好词佳句的奖赏，让他看到希望，有着憧憬。我经常发现学生打开老师发回的作文本，瞄一眼分数，就开始数有几处“。。。。”这样的符号。可见，老师的点滴赞美，学生都是多么在乎。
四、发表激励法
学生能在各种报刊上发表文章，当然万分荣光，而这只是少数尖子生才能做到的。要想大面积提高学生作文水平，就要想办法让大家都有发表作品体验成功的机会。所谓发表，是分层次的优秀的习作，就推荐给报刊；相对于自己，有进步的，或写得较好的，就让他们自己打印几份，然后让全班同学“拜读”。期末时，统计学生一学期发表过几篇文章，填入成绩册上，向家长汇报。学生在阅读这些作文时，鼓励他们用批判的眼光读，有毛病的地方修改过来，并署上白己的姓名(老师要表扬这部分学生)，这样他们读时就多了个心眼，学会了修改别人的作文，从而提高了自己的水平。教师不要担心学生怕麻烦，不愿打印。学生的积极性是相当高的，一拿回作文本，就翻到文章的最后一页看看有没有“请打印”的字样。我亲眼看见一个学生看到“请打印”的字样后，高兴得跳起来，并激动得满脸通红，泪光闪闪，不住地说：“我的文章终于可以发表了!我的文章终于可以发表了!”可见，他在“拜读”别人的文章时，是多么渴望别人也来读渎自己的文章。
五、著书激励法
看了《素质教育在美国》之后，方知外国人的教学思想十分开放，敢叫小小的孩子写书。我深受启发，为什么别人能写，自己的学生就不能写呢?于是，我也尝试着让学生写书。一个寒假，给学生两大主题：一个是《过年》，一个是《中国资源》，任选其一，要求学生围绕主题写一组文章，自己设计，自己编辑成一本书。作品交上来，我惊喜万分。接下来的暑假我先把上次的优秀作品展现出来让大家欣赏、学习，然后把暑假著书的要求更具体化。分A、B、C三级，A级500字一8000字B级4000-5000字，C级3000一4000字，由学生自愿定级。要求设计精美，项目齐备，文中最好有相关的插图。结果作品收上来一看，发现许多孩子都很有创意，设计水平相当高。原来还以为，小孩子编什么书?其实，不尝试，怎么知道孩子们蕴藏着多么大的能量?通过著书，他们不但提高了各种能力，关键是对作文有了欲罢不能的依恋和成就感。
六、课堂互改互评激励法
就是指学生在课堂上，在老师的指导下，进行同桌或同学之间互改、互评各自的习作。在改评过程中，教师可以给出具体的作文要求和评改标准。如：是否按要求作文，中心是否明确，选材是否围绕中心，材料是否典型，是否对材料作必要分析；开头、过渡、结尾等结构层次是否分明，表达方式是否符合文体要求；语言是否洗练，用词是否得当，表达是否明确，书写是否工整、规范、认真；格式是否正确，是否有错别字、病句；标点符号是否有误；等等。 在互改过程中，教师也可以规定时间分组互改：即先由小组长主持选出较好的一、二篇文章来，然后又让作者在班中朗读自己的文章给全班同学听，最后由教师归纳总结出文章的结构、语言、选材等方面的优缺点。这种方法具有归纳性的特点，全班同学都参与，如果长期坚持，就能使全体同学的作文水平也随之提高。其缺点是受时间限制，若时间不够用，那么互评结果也许不太理想。但我相信这种方法能激发学生写作的兴趣与欲望，因而它又具有鼓动性的特点。
责任编辑 龙建刚
