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【摘要】本文简单阐述了自主学习的概念以及校园网络环境下网络自主学习的途径，通过与传统学习模式的比较，给出了校园网络环境下自主学习的新特点。通过深入讨论校园网络下自主学习的各种模式，展示了校园网络下自主学习模式的优越性。本文还从与网络环境下自主学习模式相对的角度――网络教学作了简要的讨论。
【关键词】自主学习；校园网络；学习模式；网络教学
随着新课程改革全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用已显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程；另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。
1.自主学习
1.1 自主学习方式
1.1.1 自主学习方式的概念
自主学习方式就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，是当今教育研究的一个重要课题。在课程论中，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论中，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论中自主学习被视为一种有效的的学习方式。教育的各分支学科之所以把自主学习作为自己的研究主题，是因为作为学生的一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
1.1.2 自主学习策略
一个具有自主学习特征的学习者表现为能够有效地管理和利用好学习资源。在庞维国所著《自主学习》一书中曾经介绍了学习时间管理、努力管理、学业求助等资源管理策略。
2.网络环境下的自主学习
2.1 网络环境下的自主学习
网络环境下自主学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。在这种学习的环境下，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生自主性学习、协作式探索的认知工具。
2.2 网络环境下的自主学习的新特点
网络环境下的自主学习，学生的学习与传统的学习方式不同，学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习。从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。
2.2.1 教学环境发生了转变
网络化教学是在网络化教室内进行的，虽然表面上没有摆脱传统教学中课堂教学的模式，但网络化教学所创设的教学环境是利用多媒体技术、局域网和互联网的优势，创设丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境，以激活学生的学习兴趣，唤醒学生已有相关知识经验，激发学生的思考。
2.2.2 学生的学习方式发生了改变
学生由传统的教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过网络技术，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系，由传统教学中的以听，教师讲为主，转变为主动参与知识的学习过程。
2.2.3 学生的角色发生了变化
学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的学习过程也不再是教师强加给学生的一种负担，学生的主体作用得到了充分发挥，学习的主动权掌握在学生的手中，有利于学生能力的培养。
2.2.4 学生的创新能力得到培养
利用网络环境，学生能在网络和资源库上获得所需的课程和学习资源，可以不爱时空和呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台，获得高质量的课程相关信息，并融入学习中，有助于学生发现知识和加深对现实世界的理解，有助于学生创新能力的培养。
2.3 网络环境下学生自主学习的途经
在新的网络环境下，新的教学理论，如建构主义学习理论，新的教与学观念，如以教师为主导、学生为主体的双主教学的观念，不仅得以实践；而且，还创设了新的学生的学习环境，它可以让情境、协作、交流、意义建构的自主的学习的创立成为可能和现实。
2.3.1 利用网络资源获取学习材料
这是学生利用网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外，利用网络虽然目前不能代替图书馆，但网络的确有图书馆所不具备的功能，如查询的快捷性，资源整理的便利性，资讯即时性都胜于图书馆。
2.3.2 利用网络工具进行自主探究
网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。学生可根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、学具，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达、探索未知领域，寻求客观真理，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注意培养学生思维的独立性的创造性[1]。
2.3.3 利用网络工具进行学习交流
这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。
3.网络环境下学生自主学习的模式
利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。
3.1 网络环境下基于游戏的自主学习模式
基于游戏的自主学习方式，是针对小学生在教师指导下，以游戏方式开展的自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多某体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣。同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为小学生营造快乐的学习环境提供了理想的条件。
3.2 网络环境下创建基于任务的自主学习模式
学生的自主学习，是利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。网络环境中有着大量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的知识和所谓的标准答案传授给学生。
3.3 网络环境下创建基于协作的自主模式
在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，加强互相交流的目的。促进学生的个性化发展。调动学生的参与积极性、主动性。让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻，然后根据自己的搜索结果，谈谈自己的操作方法，短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至数十次地发表自己的见解。每个问题讨论到最后，教师在根据学生的回答，有选择地加以分析，表达自己的观点。这种没有标准答案的协作式自主学习，对培养学生的创造性思维会起到重要的作用[2]。
4.小结
在今天的计算机校园网的开放的环境中，教学改革，已经走上了资源建设、教师队伍建设、网络设施建设同步发展之路，学生学习过程所产生、积累的资源，必然会成为学校教育教学资源的一部分，而且是相当重要的具有促进作用的教育教学资源，与此同时，学生自主学习的系统建设的重要性会日益凸显出来。
参考文献
[1]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J].电化教育研究,2009(1).
[2]陈珊,陈妙姬.网络环境下协作探索式学习模式的研究[J].电化教育研究,2006(12).
作者简介：赵超（1983－），男，硕士，渭南师范学院教师，研究方向：计算机技术与应用。
