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小学生所处的是“非英语环境”，而且尚不会主动自觉地复习。因此，即使输入很多词汇，如果我们教师没有创造情景或利用巧妙的方法帮助学生巩固和运用这些词汇，那么，小学英语教学只能是“事倍功半”。因此，教师要想方设法帮助学生及时操练和巩固词汇。
1.创设氛围，使之高频化
小学生学词汇常常记得快，也忘得快。不要等到完全遗忘了再来学习，这样等于又重新学了一遍，会造成教学时间的浪费。克服遗忘的有效方法是提高复现频率，创设“浸润式”的学习环境，从视、听、说、做入手，调动多种感官参与，变无意义学习为有意义学习，并在教师的引导和潜移默化的影响下，形成良好的学习习惯。笔者常把一个阶段以来所学的单词分类贴在教室的墙上，让学生有空就看、说、背，并定期交换，使学生对所学单词牢固掌握，长时记忆。每次上课前，笔者会考查学生的观察力:“今天有几位单词朋友请假休息了，你们知道是哪几位？……虽然是暂时不再见面，可他们希望大家一直能记得他们哟！”“今天单词家族又来了几位新朋友，让我们来认识一下。”等等。虽然每次课上花不了几分钟，却让学生与单词学习建立了一种亲近的感情，学习单词就像在交朋友，而朋友是不可能忘记的。
2.分类巩固，使之有规律化
根据遗忘规律，在投入同等时间的条件下，集中学习比分散效果好。“分类巩固法”就是在平时的课堂中，每节课腾出几分钟时间对已学过的单词进行分类巩固，每周巩固一类。例如：这一周巩固食物类词汇，下一周巩固服装类词汇，再下一周巩固文具类词汇等。 这样做的好处是：所学内容在短期内重点突出并能得到强化，同时便于教师采取各种措施让大多数学生掌握。
3.改变节奏，使之韵律化
首先，可以改变音的长短。这项练习结合句子操练效果更好，如：“Nose，nose，I have a nose”（教师边说边有节奏地拍4次手），同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快。比一比谁说得又准又快。这样的训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读，失去爆破等情况，培养良好的语感。
其次，可以改变音的高低。如一对反义词tall 和 short，可以这样操练：tall，tall，tall（声音越来越高，用手演示越来越高），short，short，short（声音越来越低，用手演示越来越矮）。这样声音高高低低、起起伏伏的操练新词活动，学生乐于参与，兴致盎然，对于单词的含义也记得牢、记得准。
4.编儿歌、做动作，使之表演化
儿歌因其词句简单，内容生动，形式活泼，韵律优美等特点深受孩子们的喜爱。因此我们可将新词编成一首首朗朗上口的chant、rhyme或song，同时和上音乐，帮助学生巩固新词。如在学习完译林版牛津小学英语5A Unit3 Part B & C的巩固阶段，笔者自编了如下儿歌：
Sing，sing，I can sing（教师做唱歌动作）.What can you do？（教师做出询问手势）
Dance，dance ，I can dance（教师做跳舞动作）.What can you do？（动作同上）
Skate，skate，I can skate（教师做滑冰动作）.What can you do？（动作同上）……
明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的泉水，调动了学生所有的感官。在手舞足蹈中，学生不知不觉便牢牢记住了新词。
5.利用游戏，使之趣味化
游戏是儿童认识和理解世界的独特方式。让学生在玩中学，能收到事半功倍的效果。例如，在学习8个颜色词汇后，可做个“Magic eyes”的游戏：教师将事先制成的八块色板按一定顺序排列在黑板上，教师背对黑板站着，宣布游戏开始。教师故意神秘地瞥一眼其中某一颜色，让学生进行猜测，猜对的同学将被命名为“魔力眼”，并到台前来，仿照教师的做法，选取下一位“魔力眼”。再如教水果时可玩“Touch and Guess”或“Smell and Guess”的游戏，在游戏中学生既活用了所学语言，又得到了极大的快乐，充分调动了他们眼、耳、口、手、脑等多种器官的协调动作，同时游戏活动也是将课堂推向高潮的好方法。
总之，教师应找准学生学习英语的兴奋点，将乏味的知识融入有趣的生活情景，变学生被动吸收为主动投入，参与体验语言，让学生在富有情趣的师生互动氛围中学习词汇、运用词汇，让词汇不再成为孩子们语言学习过程中的拦路虎。
（作者单位：南京市六合区实验小学）
