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课堂教学评价是指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。新课堂中的评价语言不是姑息迁就，不是无的放矢，不是信口开河……而是一种博大、真诚的爱，让课堂评价回到原点，发挥课堂评价语言的真正作用，提高课堂教学的实效，促进学生的全面发展。
一、课堂评价呼唤真情
在赏识教育理念的影响下，课堂上我们经常听到全班孩子齐呼“棒！棒！你真棒”的口号，或“啪！啪！啪啪啪！”的整齐而有节奏的掌声，或“加油！加油！……”的吆喝声。当借用别班的学生上课时，不少老师不惜拿出物质来奖励，有能吃的、可玩的，可用的。这种评价方式，一开始还真挺管用，课堂气氛活跃，学生开心，教师有满足感，听课的老师也不容易打哈欠。后来慢慢地发现，这样评价，好用，却不能常用。当它成为课堂常规时，学生的热情也就降下来了。
这些评价为什么逐渐失去了它的生命力？仔细分析，这些评价缺乏真诚，是在敷衍学生，面对富有情感的生命个体，很难维持它的激励作用。
在《圆的周长》这一课时，教师让孩子课前收集关于圆周率的历史资料，一名孩子课前收集了一份详细完整的资料，课堂上想好好表现一番，没有像别的同学那样拿着资料念，而是凭记忆讲出来，但讲得不太流利，有几个地方打了疙瘩。由于是上公开课，这时教师脸上的热情笑容消失了，眉头不由地皱了起来。还没等孩子讲完了，教师用一种平淡的语气说：“回答得不错，来，老师奖你一朵大红花，大家鼓掌表扬他。”课堂上响起了稀稀拉拉的掌声，但那孩子坐下时，低下了头，还深深叹了口气，透出无奈与失望。
表面看来，老师在表扬学生，但孩子透过老师的表情、老师的语气敏感地觉察到老师的表扬是言不由衷的，老师在敷衍他，在装门面。从孩子的表情，可以感受到孩子的积极性受到了打击。
真情才能换真心。我们对学生的评价，若是发自肺腑的真诚、由衷，让他们从心底里感受到你是真心欣赏他们，就能触动学生心灵深处，把激励变成持久的学习动力，促进学生的健康成长。
二、课堂评价呼唤向导
斯塔弗尔比姆曾经指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”课堂评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习效率，是学习动力的源泉；评价是为人的终身发展服务的。因而应避免将评价作为甄别学生学习优劣的手段。
课堂评价应发展积极向导的功能。对学生的评价不能只是浮在表面的表扬，而应该针对学生的发言，给出富有针对性的肯定或提出相应的改进意见。面对学生的回答，如果教师不作引导性的评价，这势必会让学生单纯陶醉在成功的喜悦中或失败的懊恼中。前者会让学生盲目自信，迷失方向；后者会让学生失去信心，失去动力。所以，评价时的语言要是非分明，简洁真实，恰到好处，帮助学生认识自我，明确发展方向，促进学生在原有基础上提高。
当学生的回答并非完全正确时，可以说：“你会动脑筋，但还不是很正确。”当学生的表述有问题，可提示：“老师明白你的意思，但怎样说才能让大家都明白呢？”当学生有不同见解时，可以说：“你的想法很独特，给了我们启发和思考。”
三、课堂评价呼唤准确
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在教学中，我们都懂得这个道理，也很常用，但有时我们的评价没讲到学生的心坎去，未能发挥课堂语言评价的最大效应。课堂上，我们都很常用“很好”“非常好”“棒极了”“大家表扬他”等来评价学生。然而好在哪里？棒在哪里？有几个同学能领悟呢？当学生回答不对时，我们常用“不对”来打发对学生。面对学生的回答，老师的评价没有抓住学生的闪光点，没有把话说到点子上，没有说到学生的心坎去。这样的评价很含糊、空洞，没有灵魂，没有生命力，没有穿透力，无论你的语言多么的华丽，都是苍白无力的。时间长了，学生会陷入“审美疲劳”，不能正确地认识自我，迷失方向，不利于学习学习活动的持续性。
课堂评价语言应简洁、准确，不模糊，具有针对性，对于要特别强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。这样才能帮助学生明确努力方向，及时帮助学生纠正错误，提高思维与回答的质量。教师应善于观察，善于发现，用心去发现学生在学习过程中每一个值得赏识的每一个闪光点，抓住每一个细节，然后用准确的语言将它放大、激活，使它成为激励学生学习的动力。
责任编辑 黄日暖
