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摘要：有效教学是指教师和学生以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，是教师在实现教学目标和满足学生发展的教学行为，是教师与学生双重价值目标的体现。在高中课程改革和课堂教学改革逐渐深入的背景下，广大一线教师和专家学者对当前高中思想政治课教学有效教学进行了许多有益探索，但在教学实践中也出现了一些不良倾向。这些都不同程度地影响了高中思想政治课教学的有效性。那么要如何克服这些不良倾向，提高高中思想政治课堂教学的有效性呢？
关键词：高中政治 有效教学
在平时的教学工作中，常常听到学生抱怨：我学政治很认真，怎么成绩总是难以提高？也有老师发出感慨：我工作很努力，备课、上课、辅导学生花的工夫比别人还要多，讲的内容与别人差不多，为什么学生的成绩总是不如别人？这些反映的是我们课堂教学中的有效性问题。其实，课堂教学的有效性并不在于学生学得是否辛苦，老师教的多或少，而在于学生在经过教师一段时间的教学后有无进步或发展。从这个角度来说，努力提高课堂教学的有效性则成为每一位教师必须关心和解决的问题。对此，笔者结合多年的教学实践经验，进行了一些尝试。
一、备好课
众所周知，备好课是上好课的前提。自然，备好课也是成功实施问题教学的先决条件。教师要胸有成竹地走上讲台，准确地为学生解惑答疑，必须在课前做好充分的准备，科学地设置好问题，为此应做好：
1、备教材，即教师要熟练掌握教材的知识体系，把握教学的重点、难点和疑点，应明确将哪些知识点设计成问题。一般情况下，单一的陈述性的知识不是问题设计的主攻点，问题设计应围绕教学重点和难点展开，抓住教学重点难点，贴近学生思维的“最近发展区”，层层设问，浅中见深，化难为易。尽量少设计非此即彼的问题，多设计发散型、启发型问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到精简教学语言、清洁教学时空，从而提高课堂教学质量。
2、是备实际，要求教师把握时代脉搏，了解学生的思想动态，分析其形成的主客观原因，并寻求解决的办法。如在教学“价值与价格的关系”时，教师备课时就应考虑到学生对该问题的疑虑较多，他们很容易仅凭自己对某些事物的表层认识，认为“市场决定价格”的看法。教师在备课时应该认真研究学生，分析学生可能会提出哪些问题，教师可以采用“角色易位”的思维方法。即设想一下，如果自己是学生，会就哪些问题向教师发出提问，然后再设计问题。
二、合理组织课堂教学
有效的课堂教学是师生共同发现知识、探究知识的过程。在教学探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。当然，只有“有效的教学问题”，才有利于引发学生的探究动机，才能使学生实施主动探究的学习行为。而有效的教学问题设计要做到以下几点：
1、教学问题形式要 “趣”，激活学生多项思维。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师在政治课堂教学中针对教学内容，适当地引入时政热点、轶闻趣事或诗歌名言等来设计新颖有趣的问题，这样可以充分调动他们的积极性，并主动地去探索、研究。
2、教学问题内容要“精”，培养分析综合能力。教师在设计问题时，应该注重问题的质而不是量，要留给学生足够思考和讨论的时间。试想：一节课，问题一个接一个甚至十几个，学生几乎没有思考和讨论的时间，更不要说提出创造性的见解。所以尽量能为一节课设计一个或几个具有层次性，有梯度性的问题，让不同层次的学生思维彼此碰撞，互相启发。只有这样，才能引导学生在思考中理解知识，把握重点，突破难点，提高分析综合能力
3、教学问题切入要“巧”，激发学生求知欲望。我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。教师在设计教学问题时要认真分析教材，寻找最佳点（如学生学习的疑难点、兴趣点、重点处）创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而唤醒学生主体意识，积极参与探究。
4、教学问题难度要“适”，提高学生探究热情。根据维果斯基的认知发展理论，问题只有在最近发展区内，学生才能进行真正的学习。因此，教师设计的问题应该是对学生有一定的难度，有思维含量，有新意，但学生通过自己的努力可以解决问题，这样的问题往往最能钩起学生的兴趣去征服。如果问题过于容易或太难都难以激起学生的兴趣。课堂上应该提出一些超越简单的回忆并能深化学生对课堂主题理解的问题。在一次历史精彩课堂上，一个老师提了这么一个问题 “如果哥伦布早到(或晚到) 一个世纪,美国会发生怎样的变化?”当时学生热情高昂，议论纷纷，预测美国的变化。如果你这时问“哥伦布什么时候来到美国?”相信学生只是机械地回答。
5、教学问题类型要“活”，提升学生质疑精神。课堂教学的最高境界是学生带着问题进入课堂，又带着问题走出课堂。问题的提出，不是用一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的机会，发散学生的思维。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。因此，教师应创设些能够促使学生做出多种解释的开放性的问题情境，如“对你的学习和生活有何启示？”“如果是你，你会怎样处理这件事?”“对于这个问题，你还有哪些看法?”类似的问题情境，能够启迪学生的思维，使学生主动去思考，产生自己的见解，甚至引发学生产生具有新意的问题，从而促进学生的创造性思维以及解决问题能力的发展。
三、结语
在政治课堂教学活动中，教师只有确立为学生服务的意识，运用新课程理念，坚持以人为本，尊重学生的主体地位，为教与学创造积极条件，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对政治学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从政治学科知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质，这样，政治课堂的全面和谐以至学生的全面发展才能成为现实。
参考文献：
[1]吴素素.高中政治课堂教学有效性的实践与思考[J].吉林省教育学院学报(学科版 ),2008,(06)
[2]曹银娟.承认高中政治学科教学有效性初探.教海探航
[3]李继旭.走进研究性学习的殿堂[M].西安:西安交通大学出版社, 2004.
