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在小学语文教学活动中，让教师和相当一部分小学生感到最棘手的恐怕就是“习作”。每次习作课，我们常看到的是：学生抓耳挠腮、茫然无措。写出的作文也是枯燥、没内容，要么就是千篇一律、毫无个性而言。为改变这种现状，提高学生的写作能力，我不断去钻研、去摸索，积极尝试多种方式。实践证明，取得了较好的效果，具体做法是：
一、抓住兴趣激发点
学生步入三年级，就开始接触 “习作”，也就是从几十个字的看图写话，过渡到独自构思二三百字的作文。而过渡不好，学生就会对作文丧失兴趣。因此抓住习作的兴趣激发点，就会让学生的作文有个好的起步。
1.口语交际的“趣”点
在低段教学中，口语交际就是学生“说”的作文。而到了三年级习作就真正落实到了写上，因此从“说”到“写”的过渡和融合就变得十分重要。我们不要把习作简单的割裂出来，而利用口语交际的情景再现，学生在表演中有个体的独特感受，有观察的直观效应，便降低了习作难度，学生写起来就会比较容易，
2.游戏活动的“趣”点
游戏活动是学生们最乐于接受的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，活动中也蕴含着丰富的习作内容。在习作《我的课间活动》时，我带着孩子们利用一节课的时间做各种游戏，并要求他们在游戏中注意观察其他同学的表情，动作，语言等细节，之后马上进行习作，学生们兴致高昂，乐此不疲，文章自然就会“言之有物”、“言之有情”。
3.作文题目的“趣”点
作文的题目很可能是整篇习作的一个题眼，好的题目会让人眼前一亮，同时也会激发学生的习作热情，使他们有一种作文的冲动。一篇以“妈妈”为内容的作文，我们常见的就是“我生病了，妈妈背我去医院”，“下雨了，妈妈为我送伞”的内容，千篇一律，毫无新意。因此，我鼓励学生开动脑筋，根据自己对妈妈的了解，确定有针对性的作文题目，学生兴趣大增。《严厉的妈妈》、《善良的妈妈》、《兴趣广泛的妈妈》、《爱臭美的妈妈》等，一个个充满无限童真和稚气的好题目脱颖而出，随之而来的作文内容也跃然纸上。
二、实践多种讲评方式
在传统的习作批改中，我们的老师一直坚持着“精批细改”，每篇作文圈圈改改。改错别字，挑病句，调整语句顺序，精彩句子点评，整体谋篇布局的审视，。可其效果怎么样呢？学生感兴趣的只是成绩，把作文束之高阁，很少理会教师评语的含义。我们的老师实在是耗时费神，徒劳无功啊！《语文新课程标准》强调：要让学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”并提出了非常宽松的评估手段，“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”这种更为科学的评估要求，不仅适于学生的作文评估需求，更是注重学生的情绪体验，增强了对写作本身的兴趣。
1.习作“招标会”
每次作文后，我都让学生评改，并打上自己期望的星级，最多为五星，并找出自认为写得最好的语段。准备工作结束，“招标会”就开始了。学生手里拿着自己的习作，口中念着认为最好的句子，吸引其他同学前来“投标”，交换习作阅读。在阅读他人习作的过程中，试着把自己习作中最好的句子用到他人的习作中去，充实各自的习作内容。对参与这种新鲜的评改，学生的积极性非常高。“中标者”津津有味地欣赏着同学的作文，原来作文水平不是很好的学生，也因遇到了“知音”而信心倍增。当习作重新回到自己手中时，他们都会迫不及待地阅读，比读老师的评语还要认真，还要激动。我看到了从未见到过的学生对评改习作的热情。
2.习作“发布会”
我们经常在报纸、电视上看到，当作家新作“出炉”后，在众多记者和读者面前召开新书发布会的热烈场面。于是，我也搞了个“新作发布会”，让学生尝尝新鲜“出炉”的滋味。我把学生的习作放在实物投影仪上，“新作发布会”就这样开始了，其他同学可以根据所展示的作文发表各自的看法。台上的小作者犹如大作家，其他同学就是各路记者，纷纷提出各种问题。在分享、品评小作者的习作的同时，对自己的写作和评论都是一次挑战。
3.习作“门诊室”
《语文新课程标准》强调：“学习修改习作中有错误的词句。”学生习作中的错误是五花八门的，但是纵观这些错误还是有规律可循的。我们可以对学生习作中的错误作以归类，给学生一定的思考和讨论时间后，大家开始进行治疗，教师则有针对性地提出诊断意见。治疗的过程就是学生共同学习的过程，而且教师的指导是针对学生的想法提出来的，所以他们很乐意接受，在以后的习作中类似的错误就会减少很多。
4.习作“光荣榜”
作文的进步不是一朝一夕的事情，帮助学生树立自信心也是激发他习作兴趣的一种有效方法。让学生找找这篇习作什么地方值得我们学习，为什么？虽然寻找的是该文的闪光点，是在帮助同学建立习作的信心，但同时也提高了自己的品评能力。
三、课外阅读积累语言
《语文新课程标准》中明确指出 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，显然这是一个提高学生习作能力的一个强有力的抓手。我们要正确的引导学生读书，并交给他们行之有效的阅读方法，让学生在课外阅读中积累语言，发展能力，掌握写作技巧。
因此，在我们的教育教学活动中，引领学生开启一扇智慧的习作之门，必将会酿出属于他们自己的最香最甜的蜜。
参考文献：
[1] 崔峦主编.《小学语文教学论》
［2］苏霍姆林斯机基.《给教师的建议》
［3］《语文新课程标准》
