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【摘要】目的：探讨研究性学习在《内科护理学》教学中的应用效果。方法：按照《内科护理学》教学大纲要求，将109名学生随机分为实验组（54名）和对照组（55名），对照组采用传统方法授课，实验组以研究性学习教学方法为主，传统方法为辅授课。结果：实验组学习成绩及学习兴趣明显高于对照组（P＜0.05）。结论：研究性学习能调动学生学习的积极性，并能提高学生的创新能力。
【关键词】内科护理学；研究性学习；教学效果
文章编号：1009-5519（2008）07-1101-02 中图分类号：R19 文献标识码：B
研究性学习是指以学生为中心，注重学生研究性思维方式的培养，以类似科学研究的方法去获取知识的学习方式[1]。其核心是改变学生原有的学习方式，强调主动探索式的学习方法，培养学生的探索创新精神和研究实践能力[2]。从2005年9月~2006年7月将研究性学习应用于《内科护理学》教学中，取得较好的效果，现介绍如下。
1 对象与方法
1.1 对象：2004级英语护理专业学生109名，均为女性，年龄17~20岁。随机分为实验组（54名）和对照组（55名），两组年龄、学历比较；实验前成绩，差异无显著性，具有可比性。
1.2 教学内容与方法
1.2.1 对照组：教师根据《内科护理学》教学大纲，按传统教学方法，以讲授式教学为主，教学学时数、教学内容、进度、教师与实验组完全一致。
1.2.2 实验组：以研究性学习教学为主，辅以讲授式。（1）问题情境。教师根据教学内容设问题情境，激趣味引题，师生围绕问题的分析与探讨展开教学活动[3]。如讲授心绞痛患者的护理时，首先向学生提出是否在电影、生活中看过“心绞痛”的镜头？患者有哪些表现？发作前有无诱因？疼痛是怎样缓解的？诱发学生学习兴趣，让学生自由发表评论，教师再讲授心绞痛的诱因、临床表现、缓解方式，让学生发现、分析和解决问题。（2）在课堂教学中穿插课题研究[3]。在讲授完“冠心病患者的护理”时让学生自由组合成立6人1组的研究小组，每组选小组长1名。由教师组织学生进行课题研究。首先，由教师向学生介绍科研的基本知识，向学生提供内科疾病的相关课题，如农村高血压认知情况调查，冠心病的高危因素与预防。然后引导学生提出问题，诱发对问题的研究兴趣，根据学生的研究兴趣选题、设计、实施。学生利用课余时间查阅文献，上网检索，问卷调查等收集资料。在教师的引导下进行资料的收集、整理、归纳和分析，撰写研究报告。（3）最后各研究小组就研究结果在全班由小组长进行汇报、交流与答辩。（4）总结评价：教师根据答辩情况进行评述总结，要求学生根据收集的资料写小论文1篇。
1.3 评价方法
1.3.1 成绩评价：实验结束后，从三峡医专内科护理教研室题库中随机抽题进行闭卷考试，题量、题型、分值、难易度和实验前一致。以优生率、合格率、平均成绩进行分析比较。
1.3.2 教学评价―问卷调查：考试后对实验组发放自制调查问卷，了解学生对此教学法的评价。调查问卷统一发放，当场加收，发出问卷54份，回收54份，有效回收率100%。
1.3.3 统计学方法：样本均数比较采用t检验。
2 结果
2.1 两组学生成绩比较见表1。
从表1可见，实验组平均成绩x=73.85，标准差=9.36；对照组平均成绩x=68.29，标准差=10.06，对两样本平均成绩进行显著性检验，采用t检验法，t=2.99，P＜0.05，两样本平均成绩差异具有显著性。
2.2 实验组学生对研究性学习的评价见表2。
从表2可见，采用研究性学习教学能明显激发学生学习兴趣和提高学生创新能力。
3 讨论
3.1 有利于激发学生的学习兴趣和自主学习能力：传统的讲授教学法，以教师讲授为主，学生被动地接受知识，学生学习的主动性和积极性不高，而研究性学习教学法，教师通过巧设问题情境，唤起学生注意力，激发其学习兴趣和强烈求知欲，调动了学生学习积极性，使其主动参与学习。变“要我学”为“我要学”。
3.2 培养了学生的创新能力：研究性学习教师在课堂中穿插课题研究，使学生亲历了科学研究的基本过程，进行课题研究和社会调查时，每组学生开动脑筋，自己设计调查项目、表格、查阅、收集资料，使学生进行科研实践初步尝试。
3.3 提高学生分析问题，解决问题的能力：研究性学习的灵魂是“问题”[4]。课堂上教师设问题情境，学生围绕这个“问题”展开思考、讨论、分析，学生为了解决问题主动查阅文献，请教老师，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
3.4 提高了沟通交流及团队协作能力：研究性学习过程中，学生之间，师生之间对研究对象需经常交流沟通，研究组是以团队力量完成所有的研究工作，因此提高了沟通交流及团队协作能力。
3.5 提高了教师自身素质：研究性学习方式的实行，对教师的素质提出更高要求。教师不仅需要精深专业知识，还需要丰富跨学科知识。教师既要有较强的教学科研能力，又要有良好的教学管理水平和教学组织能力[5]。教师要不断拓宽自己的知识面，不断学习创新，提高自身教学能力和组织指导能力。才能适应时代要求，培养出知识、能力、素质协调发展的护理人才。
参考文献：
[1] 张肇丰．试论研究性学习[J]．课程・教材・教法，2000，20（6）：42．
[2] 李建平，卢险峰．关于高校开展研究性学习若干思考[J]．黑龙江高教师研究，2004，23（12）：86．
[3] 谭文绮．研究性学习在《妇产科护理学》教学中的应用[J]．护理学杂志，2005，20（15）：56．
[4] 刘俊利．基于实践研究性学习反思[J]．历史教学，2005，55（1）：47．
[5] 钟清玲，冯 琼，衣玉丽，等．在护理本科生中开展研究性学习的探索[J]．护士进修杂志，2007，22（5）：4223．
收稿日期：2007-11-30
