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一、 创设情境，设问激趣 由于分子、原子是肉眼看不见、摸不着的微小粒子，学生缺乏感性认识。单靠老师讲解，学生难以理解，提不起学习兴趣。通过设问――讨论――总结，在这一系列活动中，慢慢认识分子、原子，充分发挥学生的主体作用，激发学生对分子、原子的探究欲。
例如，在教学过程中进行如下设计：上课时，我把一瓶香水带进教室，放在讲台上，打开瓶塞。
师（问）：同学们为什么会闻到香味？
生（思考、讨论）：可能是分子、原子的运动引起的。
师（进一步追问）：我们从公园经过为什么能闻到花香，但却看不到？
生（齐声回答）：道理一样。
师（点拨）：因为物质由很多肉眼看不见的微小的粒子――分子、原子构成的，分子、原子每时每刻都在不停地运动，扩散到空气中碰到嗅觉细胞，就闻到了香味。
生（思考想象）。
二、 实验探究，了解性质
由于分子、原子概念难以理解，先通过实验对比，帮助同学们理解分子、原子知识，并借助宏观粒子来理解微观粒子，实现由直观现象形成抽象的理论概念。
如在教学过程中进行如下设计：
生（个别上讲台）：演示品红的扩散；氨水在空气中的扩散。
师（问）：同学们看到什么现象?
生（齐声回答）：第一个实验品红扩散后，整杯水变红了；第二个实验A烧杯中的溶液变红了，B烧杯没有变化。
师：对了！为什么A烧杯中的溶液变红了？
生（思考回答）：可能也是分子的不断运动引起的。
师（点拨）：由于氨水中氨分子不断运动扩散进入到酚酞溶液中，使A烧杯溶液变成了红色，B烧杯起对比作用。
生：明白了。
师：演示100ml水+100ml酒精是否等于200ml；一碗黄豆+一碗小米是否等于两碗。
生：观察1+1≠2，思考、讨论、猜想。
师：同学们回家后可以亲手做一做。同学们想一想，分子除了不断运动以外还具有哪些性质？
生（齐声回答）：分子除了不断运动以外，分子之间还有间隔。因为分子间有间隔，有些分子不断运动扩散到分子之间的间隔，使得体积1+1≠2。
师：非常好！
三、 模型展示，加深理解
我们可用大小或形状不同的图形来表示原子，用这些图形的结合表示分子。通过图形和模型把微粒直观地表示出来，加深学生对分子原子知识的理解。
如在教学过程中进行如下设计：
师：展示图片：教材50页图3-6、3-7。
生：想象分子的存在。
师(讲解)：通过扫描隧道显微镜测得的苯分子图像和通过移走硅原子构成的文字“中国”，说明肉眼看不见的分子是真实存在的。
师：模型展示：例如用“●”表示氧原子，用“o”表示氢原子，则“●●”表示氧分子，“oo”表示氢分子，“o●o”表示水分子。在通电的条件下，水分子分解的过程表示如下：
生：借助图像进入微观世界。
师（讲解）：一个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成；一个氧分子由2个氧原子构成；一个氢分子由2个氢原子构成。在化学变化中分子可分成原子，而原子不能再分只是重新组合成新的分子。所以水通电时水分子分解成氢原子和氧原子，2个氢原子结合成1个氢分子，2个氧原子结合成1个氧分子。
师 (提问)：什么是分子？什么是原子？
生（齐声回答）：分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子。
师（进一步追问）：分子和原子有什么区别？
生（长时间思考，迟疑不决）：可能是分子大原子小。
师（点拨）：错。分子、原子的区别是在化学变化中，分子可分，原子不可分。
四、 联系实际，学会应用
学习分子、原子知识时，应鼓励学生把学习到的化学知识与日常生活中遇到的实际问题联系起来考虑并提出问题，让学生能利用学过的知识解释有关现象，解决实际问题，学会用微观的角度看问题。
如用分子、原子的观点解释：为什么墙内开花墙外香？为什么湿衣服在阳光下比在阴凉处易晾干？物质为何有三态变化？怎样区分混合物和纯净物？打气筒充气的原理等，都可用分子和原子的理论进行的解释。
五、 归纳比较，分析推理
让学生学会运用比较的方法分析问题，通过对比，找出分子、原子的共同点和不同点，分析归纳出它们之间的联系，从而把握概念的实质。
如：通过以上学习，归纳出分子的概念、性质；通过比较水的蒸发和水的分解有什么不同？分析、讨论、推理原子的概念；分子和原子的区别等。
责任编辑 潘孟良
