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江苏省张家港市特殊教育学校215600 《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出：生活语文主要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。在平时的教学中，我努力围绕这些目标开展，力争让孩子学有所得。
�《毛巾 肥皂》是我给一年级学生安排的一个教学内容。细细回味这堂课，我有几点感触：
�1.教学内容来源于生活
�中、重度弱智学生终将要回归于社会，独立生存于社会，对他们来说，使他们认识社会、适应社会、养成良好的生活习惯，了解必要的生活常识，形成基本的日常生活技能是至关重要的。《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容。目前我们一年级学生大部分没有进行过学前教育，加上家庭环境的影响，对于生活认知、生活习惯了解不多，根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出的生活语文着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，我们的语文课以卢湾区辅读学校实用语文教材作为参考教材，根据学生的实际情况及学校、地方特点选择教学内容，有日常生活用品、生活常识、常规礼仪等内容。
�本课将学生生活必需品毛巾、肥皂作为教学内容，目的是通过课堂让学生说出毛巾、肥皂的名称，认读它们的名字，了解它们的用途，能书写简单的生字，从而指导学生在生活中正确认识、使用毛巾和肥皂。
�2.重视语言康复教育
�我班大部分学生存在言语障碍，构音清晰度明显低于正常水平，严重影响了正常的沟通交流，作为具有工具性和人文性的语文课，我们不能忽视语言康复教育。本节课学习的词语是毛巾和肥皂，/f/的发音是一个难点，因此，在课的开始，我安排了言语训练，在练习小动物叫声后进行/f/的发音指导，并用镜子帮助孩子找到发音部位，这为后面学习肥皂的发音奠定了基础。
�3.选择直观的教学手段
�弱智儿童思维发展落后，生活经验也相当贫乏，对事物的认识很大程度上受着直观情景的束缚。直观教学易于对弱智儿童的感观进行多路刺激，有利于在教学过程中创设一种儿童喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，增强趣味性、吸引力，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使课堂进入“愉悦”的境界，使学生在充满乐趣的状态下学习，以收到良好的效果。
�在认识毛巾、肥皂时，我出示了毛巾与肥皂的实物与图片，直观的视觉刺激让孩子很好地认识和练说了它们；在了解它们的用途时，借助多媒体的交互功能，在A类学生凭着已有的生活经验说出用途后，再出示相应的图片，让B、C类学生看着图片说，这样给A类学生留下了思考的空间，激发了他们的主动性，也为B、C类学生的学习提供了良好的生活情境，他们的注意力一下子被吸引了过来，顿时形成了想说、敢说的课堂氛围。
�可见，直观教学为弱智儿童语文教学创设了一种引人入胜的境界，适时地在各个教学阶段运用直观手段，可以收到融知识性与趣味性于一体的教学效果。
�4.尊重学生的个体差异
�学生是课堂的主人，不管学生的基础怎么样，教师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。课堂上，当我出示字卡毛巾时，车同学马上用并不清晰地声音不停地喊着：“手、手、手”，我愣了一下，猜测着他说的内容，原来他是将“毛”看成“手”了吧。我很兴奋，他能够将前后知识进行比较，我应该好好地利用这个机会，让大家更好地区分这两个字。于是，我将这两字写在了黑板上，并将它们的不同之处用不同颜色的彩笔书写，让全班同学进行对比，一下化解了他心中的疑虑，他连连点头，学起来更带劲了。
�课堂教学是一门艺术，教师应针对自己的教学对象有目的的开展教育教学活动，充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，让学生快乐地学习，轻松地接受知识，从而收到良好的课堂教学效果。
