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[摘要] 目的:调查护理大专生的学习投入情况，分析影响护理大专生学习投入程度的因素。方法:使用学习投入量表对581名护理大专生进行调查，并对结果进行分析。结果:护理大专生的学习投入程度处于中等水平，一年级和二年级护理大专生的学习投入程度不存在显著差异。结论:护理教育者和管理者应加强对护理大专生学习投入情况及学生心理状况的重视，采取综合有效的措施帮助他们提升学习投入程度。
［关键词］ 学习投入； 护理专业； 大专生
［中图分类号］ G648.2； G449 ［文献标识码］ B ［文章编号］ 1671-7562（2011）01-0085-02
doi:10.3969/j.issn.1671-7562.2011.01.省略
随着护理教育的多层次、全方位开展，护理队伍人才素质的逐渐提高，医疗机构对护士分层次使用的不断优化，大专护生将成为未来我国护理队伍的主力军。如何结合护理大专教育的特点，培养出具有熟练操作技能并掌握基本护理理论知识的大专层次护理人才，正日益引起社会的重视。学习投入作为一种积极主动的学习状态，它强调学生学习的主体性，是发挥个体主观能动性、获取良好学习成绩的基础。因此研究并培养学生积极的学习投入态度是从根本上提升护理大专生综合素质的关键。本研究通过调查护理大专生的学习投入现状，旨在研究其学习心态和行为特点，为开展有针对性的教学指导提供参考。
1 对象与方法
1.1 对象
采用分层整体抽样的方法，选取中国医科大学2009级（一年级）、2008级（二年级）的统招护理大专生为调查对象，共581人，其中一年级293人，二年级288人，年龄17岁～22岁，平均（19.68±0.99）岁。
1.2 方法
1.2.1 研究工具 采用Schaufeli等人编制的学习投入量表［1］进行评估。量表由17个条目组成，归为活力、奉献、专注3个维度，其中活力维度包括6个条目、奉献维度包括5个条目、专注维度包括6个条目，采用Likert 7点计分法，其中每条从“从来没有”到“总是如此”，分7级评分，分别赋值0～6分，分数越高表明学习投入的程度越高。中文版该量表经过信度和效度检验，已广泛使用［2］。本次测量中上述3个维度和学习投入总表的Cronbach"s α系数分别为0.857、0.696、0.817、0.921。
1.2.2 测试方法 对抽取的受试者以班级为单位在教室集中施测，统一指导语，受试者不记名独立完成问卷，测试时间为20 min，调查问卷当场收回。共发放问卷595份，回收有效问卷581份，调查问卷的有效回收率为97.65%。
1.2.3 统计学处理 数据统计用SPSS 12.0统计软件完成。
2 结 果
护理大专生的学习投入特点见表1。大专生的学习投入程度处于中等水平（中间值为3），其中奉献、专注维度的分值较高，活力维度的评分最低。
经两样本的t检验，一年级和二年级护理大专生的学习投入总表及各维度间差异无统计学意义（P＞0.05）。
3 讨 论
本研究发现，在学习投入的3个维度评分中，活力
表1 护理大专生学习投入的描述统计
维度的评分较低，其条目均分低于3分。活力是指个体具有充沛的精力和良好的心理弹性，自愿为自己的工作付出努力而不易疲倦，并且在困难面前能够坚持不懈［3］。该维度的评分低，表明护理大专生的学习积极性和动力不足。孙曙青［4］对护理大专生的学习动机调查显示，护理大专生由于热爱护理专业而选择报考的仅占全部调查对象的12.1%，而50.5%的大专护生的学习动机是为了方便将来就业。这也就解释了护理大专生学习动力不足的原因，大部分护理大专生对护理专业缺乏了解，在报考时选择学习护理专业更多的是受到了就业市场调控的影响，其选择专业的主要驱动力是护理领域的巨大人才缺口，而非职业兴趣。由于缺乏充足的职业认同感和职业归属感，一旦进入护理专业的学习中，受社会对护士社会地位认同程度的影响以及本身对护理工作的辛劳体验便会萌生思想动摇；加之随着高校以及大专院校的扩招，毕业生人数的逐年增加，护理专业就业竞争也日趋激烈，使大专护生对未来的职业目标日趋迷茫，因此表现为学习活力降低、学习积极性不足。
一年级和二年级护理大专生的学习投入水平差距不大，主要是由于两个年级学生的教育环境相同、学习负担相似、年龄差别不大、面对的就业形势和职业压力也基本相同，因而表现出相似的学习投入程度。
从表1的调查结果可以看出，护理大专生的学习投入处于中等水平，说明大部分学生对学习的付出不足。分析其可能原因：（1） 在繁重的学习负担压力下，学生产生厌学心理。按耶尔克斯-道德森定律，学习动机强度与学习课程的难易程度有关，在学习比较容易的课程时，学习效率有随动机强度的提高而上升的趋势，但在学习比较困难的课程时，学习效率反而随动机强度的提高而下降［5］。护理大专生的在校学习时间为3年，其理论知识学习时间较短，仅有两年，由于医学专业的理论知识博大精深，学习难度大，授课学时较多，留给学生复习和思考的时间较少，学生的学习负担较重，加之护理专业教学有别于中学的学习内容，注重操作能力与理论知识并重，部分学生尚未掌握高效的学习方法，常出现学习不适应。在繁重的学习压力下，学生容易自暴自弃，产生厌学心理。（2） 大部分护生的学习兴趣不足。教育心理学认为，在学习动机的各因素中，兴趣是学习的主要动力之一。对某一领域感兴趣的个体，在学习或工作中愿意投入热情和努力，并能高效地完成任务；如果对所研究的领域不感兴趣，即便有聪明的头脑，也难以投入到其中。由于大部分学生在选择专业时较为盲目，填报志愿时并非出自本身的职业兴趣，造成很多护理大专生对学习护理专业不感兴趣，因此，很难实现高水平的学习投入。（3） 护理大专生的就业形势日趋严峻，工作待遇低。随着高等院校的扩招，护理大专生的就业压力较大，而大部分毕业生的职业定位较高，期望留在一线城市的三级甲等医院，而这些医院在接收该层次毕业生时大多签约为编外聘用合同制护士，其工资待遇同比较低，工作压力大，而发展空间较为狭窄。这些因素使得护理大专生的职业前景不乐观，萌发了消极的职业心态［6］，致使其学习的信念不足。
基于上述调查结果，笔者认为，护理教育者和管理者应充分重视护理大专生的学习投入情况及学生的心理状况，可以从改变教学方式、优化课程设置、加强心理疏导、完善就业指导和服务体系、提高护士待遇和地位等方面入手，从根本上解决护理大专生的实际困难，使其更好地投入到学习中去，圆满地完成学业，成功地实现就业，更好地服务于护理工作。
［参考文献］
［1］ SCHAUFELI W B, SALANOVA M, GONZA R V, et al. The measurement of engagement and burn out: a two sample confirmatory factor analytic approach［J］. J Happiness Stud, 2002, 3（1）:71-92.
［2］ 方来坛，时勘，张风华.中文版学习投入量表的信效度研究［J］.中国临床心理学杂志，2008，16（6）：618-620.
［3］ 张信勇，卞小华，徐光兴.大学生的学习投入与人格坚韧性的关系［J］.心理研究，2008，1（6）：72-76.
［4］ 孙曙青.护理大专生对护理事业的认识与分析［J］.现代护理，2006，12（2）：188-189.
［5］ 刘鲁蓉.大学生心理卫生［M］.北京：科学出版社，2006：83.
［6］ 臧爽.本科实习护生工作价值观的调查［J］.现代医学2010，38（4）:355-357.
