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新时代产教融合的意义、障碍和解决途径5篇
【篇一】新时代产教融合的意义、障碍和解决途径
新时代大学生创新创业的意义与途径探究 作者：蒋玉娟来源：《广西教育·C版》2019年第07期
【摘 要】本文论述新时代大学生创新创业对于推动国家、社会、个人发展的重要意义，针对当前支持大学生创新创业的条件不完善、鼓勵大学生创新创业的社会氛围不浓、高校创新创业教育的实效不足、大学生自身创新创业的热情不高等问题，提出各级党委和政府应强化就业创业服务体系建设、全社会都应重视和支持青年创新创业、深化高等学校创新创业教育改革、大学生应自觉以“五个一定要”为奋斗指南等对策，促进新时代的大学生创新创业。
【关键词】新时代 ;大学生创新创业 ;意义 ;途径 ;科技创新 ;人才培养
【中图分类号】G ;【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07C-0031-03
青年是祖国的未来，大学生是青年群体中的精英，党和国家对青年和大学生寄予了厚望，多次强调青年创新创业的重要意义，鼓励大学生勇于投身创新创业。因此，全面分析当前大学生创新创业的现状，对于指导新时代大学生的创新创业具有重要意义。
一、新时代大学生创新创业的重要意义
大学生是国家宝贵的人才资源，也是创新创业的生力军。大学生创新创业对于推动国家、社会、高校、个人的发展都具有重要意义。
（一）推动国家科技创新发展。青年期是一个人干事创业热情最高的时期，其创新创业的能力最为强盛。朝气蓬勃的青年科技创新人才不仅是国家创新的活力所在，更是我国科技发展的希望。因此，大学生要勇于创新创业，开发自身的创新潜能，增强自身的创新思维和创新能力。争当青年科技创新人才，勇于担当创新创业的排头兵，敢于走在创新创造的前列，为建设社会主义现代化强国充分发挥大学生的积极性和创造性。
（二）助力打好脱贫攻坚战。新时代我国社会主要矛盾的变化决定人民美好生活需要不仅仅需要物质满足，还有其他较多因素，“但主要是发展不平衡不充分问题”。而发展不平衡不充分问题主要表现在城乡之间的差距。为此，国家提出了脱贫攻坚、乡村振兴战略等，实施了一系列支农、惠农政策，着力缩小城乡间的差距。这些战略的实施，为大学生尤其是出身农民家庭的大学生返乡创业提供了新的机遇。扶贫先扶智，增强贫困地区的造血功能，激发贫困人口自力更生、敢于担当的斗志，才是扶贫、脱贫的长远之策。“农二代”大学生返乡创业既为农村经济发展提供人才支撑，又推进了乡村振兴战略的实施。同时，推进农村贫困地区的创新创业，可以激发当地贫困人口勇于创业、敢闯敢干的精神，激励他们用自己辛勤的双手开创美好生活。将“输血”与“造血”结合起来，才能永久脱贫，打牢共同富裕的根基。
【篇二】新时代产教融合的意义、障碍和解决途径
杭州高校日语专业服务外包“产教融合”的途径探索
作者：张东亚
来源：《教育教学论坛》2016年第25期
摘要：作为中国经济最发达的长三角南翼中心城市，杭州的服务外包行业始终走在中国服务外包的前列。与此同时，大学生的就业率、就业后起薪和专业对口率等却屡屡成为高校被社会诟病的棘手问题，而中日关系的不稳定性则让高校日语专业学生的就业更是受到了诸多影响。文章以杭州服务外包产业的发展情况以及对杭州对日服务外包企业日语人才需求特点和人才结构的调查为切入点，阐述高校通过“产教融合”开拓日语专业毕业生就业途径的新尝
一、“产教融合”的背景和意义
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才……突出职业院校办学特色，强化校企协同育人……研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策，深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用”。
企业要发展就离不开职业人才，而职业教育的发展也同样需要企业的推动。在职业教育日益成为国家教育发展重心的今天，职业院校要更加主动、积极地加强同企业合作，充分利用职业院校教学资源，大力实施产教融合的教学模式，培养出能够快速适应用人单位需求的应用型人才。而在当今“以系统的人才培养为核心，以产教深度融合为主线，以促进行业产业发展为重点”的大职业教育观背景下，只有深入地进行产教融合，高校的毕业生才能有更多就业选择。
二、杭州服务外包产业发展现状
2006年12月，杭州被国家商务部、信息产业部和科技部确立为“中国服务外包基地城市”，2009年1月，国务院确立杭州市为“中国服务外包示范城市”，同年5月，国家商务部、教育部联合发文，杭州成为“中国服务外包人才培训中心”。2008年12月，杭州师范大学成立国内首个服务外包本科学院“杭州国际服务工程学院”。
【篇三】新时代产教融合的意义、障碍和解决途径
如何认识和解决我国新时代社会的主要矛盾
作者：陈铸福
来源：《山东青年》2018年第02期
摘 要：随着社会主义经济建设的发展，在不同时期、不同阶段，我国的社会矛盾也不一样。当前，随着经济社会质的的飞跃发展，中国特色社会主义发展进入一个新时代，我国社会主要矛盾转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡的发展的矛盾。本文首先指出新时代正确认识社会矛盾的重要意义，继而论述介绍我国新时代社会主要矛盾的新内涵，并提出相应的解决措施，最终以实现优化解决社会主要矛盾，推动社会发展进步。
关键词：新时代；
社会主要矛盾；
解决
一、新时代正确认识我国社会主要矛盾的重要意义
关于确立党和国家的中心任务，推动和建设社会主义经济建设，前提工作就是正确认识和把握我国不同时期的社会主要矛盾。习近平同志在党的十九大报告中，对新时代我国社会主要矛盾的判断，具有重要的理论价值和深远意义。
（一）历史意义
新时代，对我国社会主要矛盾的认识，是中国共产党理论创新的重大成果，也是社会主义理论取得的重大发展。关于社会矛盾的理论，最早由马克思与恩格斯提出关于事物矛盾问题的重点论及矛盾发展不平衡性思想，列宁在他们的基础上提出帝国主义矛盾发展不平衡理论。
社会主要矛盾的概念是由毛泽东同志提出，并全面系统的论述指出中国近代以来存在的社会主要矛盾。十一届三种全会以后，邓小平同志基于国际社会主义运动的认识，结合中国社会主义实践，对社会主义基本矛盾提出创新与发展，正确认识改革开放新时期中国的社会矛盾，从而对与马克思主义矛盾学说进行丰富和发展。
中国共产党始终把坚持马克思主义基本原理，结合中国基本国情和时代特征，推动理论创新与发展。当前中国特色（社会主义）发展进入一个新的时代，党和国家事业面临着历史性的突（破）创新变革，准确认识和把握社会主要矛盾，成为共产党必须面對和亟待解决的一个重要时代课题。习近平同志在十九大报告中，基于当前新时代中国基本国情，对社会主要矛盾做出重大判断，这一论断是对马克思注意理论的拓展，也是科学社会主义理论的发展。
【篇四】新时代产教融合的意义、障碍和解决途径
浅谈中职学校产教融合的实现途径
作者：罗萍
来源：《科学导报·学术》2017年第09期
摘要：
产教融合是指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养，科学研究，科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式，是职业教育和其他教育的最大区别。加强校企合作，推进产教融合，实现校企双赢，是促进职业技术教育改革和发展的必由之路。
关键词：
产教融合；
校企合作
【中图分类号】G47
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0241-01
党的十八大提出，要“加快发展现代职业教育”，十八届三中全会强调，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”习近平总书记指出，要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。
产教深度融合有利于将职业院校和企业研发的成果转化为生产力，推动企业技术进步和产业升级转型，更好地服务产业发展，有利于促进民众就业，服务扶贫富民。因此，必须把推进产教深度融合作为现代职业教育发展的重要方向。
一、优化组合中职学校和企业的生产要素，实现共赢
1、企业对中职学校在经济上给予投资，形成校企合作办学模式。
这种模式是企业的资本进入到学校的生产要素组中，解决了学校办学资金不足的问题。这种模式的本质是将职业教育作为一种盈利产业来开发，通过高投入创造良好的教育环境和设施，以提高人才培养质量。这种模式实施的前提是政府主管部门放开职业教育收费政策，允许优质优价，自行定价。
【篇五】新时代产教融合的意义、障碍和解决途径
推进产教融合的思考
文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]
关于推进产教融合发展的思考
邢台技师学院教务处朱立强
2017年岁末，国务院办公厅在印发的《关于深化产教融合的若干意见》中强调指出：“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义”这是国家对职业教育未来走向至关重要的一个战略性的指导方针，一个方向性的顶层设计。
邢台技师学院在产教融合转型发展方面已有两年的探索与实践，取得了一些成绩，也存在很多不足，为进一步深化产教融合、校企合作，教务处针对专业建设、人才培养模式、课程改革、教学质量评价体系、师资队伍建设、信息化建设等方面有一些初步设想。
一、指导思想
以习近平总书记在十九大报告中关于发展职业教育的科学论断为指引，深入贯彻中共中央关于《新时期产业工人队伍建设改革方案》，全面落实国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》。突出“校企双制、工学一体”特色，建立校企双制共同培养技能人才的办学模式，完善工学一体的课程体系、教育教学方式和教学质量评价体系，构建高素质技能人才培养体系。
二、健全专业动态调整机制
学院专业设置和企业生产是否吻合是产教融合的关键，专业建设要与产业转型升级相适应。健全学院专业（群）动态调整机制。
1.加大企业调研力度，深入研究与战略性新兴产业相关的专业开设的可行性。结合京津冀等邢台周边地区经济发展特点，针对3D打印技术与服务、工业机器人应
用与维护、新能源汽车检测与维修、城市轨道交通车辆运用与检修、电子商务等急需紧缺学科专业，健康服务与管理、航空服务、高铁乘务等国家支持发展的社会领域专业，以及城市可持续发展能力相关专业进行广泛深入调研，调查人才需求情况，探讨专业开设的可行性。
2.制定新专业申报办法。按照河北省新增专业申报办法要求，规范学院新增专业申报流程。各二级学院新专业申报在广泛深入调研的基础上，至少提前三个月向教务处提交申报材料。
3.出台专业预警和退出机制。教务处每年对学院各专业建设情况进行评估，根据招生就业情况、人才培养质量情况建立专业预警与退出机制，根据各专业发展情况对专业进行调整，优化专业结构。
三、全方位贯彻产教融合理念
1、人才培养模式。各二级学院各专业每年至少召开一次专业人才培养方案专题会议，建立产教融合的教学机制，加强与企业深度合作，促进企业参与人才培养方案的制定与实施、教材开发、教学设计、教学资源建设、课程设置、实训基地建设、考核评价等人才培养的全过程，实现教学内容与生产任务、教学过程与生产过程、职业资格证书与职业标准全面对接。在二级学院和专业的层面，自觉、自然、有效地融入有关的产业活动，同时把产业理念、产业技术、产业文化、产业力量引入教学活动，参与育人过程。
2、专业课程改革。进一步推进一体化课程改革，促进技工教育从知识教育向能力培养转变，从课堂教学向生产教学转变，从书本教学向实践教学转变，不断提高技能人才培养质量。主要通过以下三种途径推进和深化一体化课程改革：
（1）进一步扩大人社部一体化课程改革覆盖面：在教学中继续推进并不断完善第一、第二批一体化课程；
组织机械工程学院和自动化学院积极配合其他七个兄弟
院校完成第三批试点“机械设备装配与自动化控制专业”教学资源开发任务（现已完成企业调研、专家访谈、典型工作任务提取、一体化课程转化、第一学期工作页的开发）。
（2）将世界技能大赛成果转化为一体化课程：以商务软件解决方案、木工、工业控制、家具制作、信息网络布线、平面设计、美发、精细木工等8个重点项目，以及CAD机械设计、汽车喷漆、车身修理、电器装置和电子技术等5个二线项目为载体，借鉴世界技能大赛先进的技能理念、技能标准、评价体系开展一体化课程改革，建设配套一批学习资源库、学习工作站，培养和认定一批一体化教师。将竞赛内容融入到教学内容中，以产教融合、工学结合为载体，构建工作过程课程体系，首先在自动化学院和汽车工程学院世赛班实践，然后在其他二级学院逐步推广。
（3）以企业冠名班为依托，与合作企业共建一体化课程：各二级学院以引进的企业或产教融合项目为基础，参照行业企业标准研发专业标准，开发课程体系、教学标准以及教材、教学辅助产品，开展专业建设。如京东店长班（电子商务专业）、永旺班（会计专业）、多米琪班（烹饪专业）、三星电子班（电子技术应用专业）、灵牛影视动画班（动漫专业）、北京现代班（汽车维修专业）、航空高端项目精英班（航空乘务专业）、海尔机电班（数控技术专业）、市政机电班（机电一体化专业）、栋梁班（工业机器人专业）、奕杰阳光班（学前教育专业）等等。
3、文化课程改革。坚持育人为本、德育为先，制订学生通用职业素质的培养标准，将优秀的企业文化、行业道德规范和职业道德标准作为职业素养必修课纳入人才培养方案，注重学生的社会能力培养与企业文化对接，培养学生具备职业人的良好形象和行为规范。每周三下午全院统一安排为职业素养课程，将“工匠精神、职业道德、行为规范、中华传统文化、企业文化、心理健康、法律常识、通用能力训练”等内容依次贯穿到每个学期。
4、教学质量评价体系。2017年3月，我院成立了由主管教学院长牵头、教务处及各二级学院教学科长共同参与的“构建产教融合、工学结合模式下的教学质量评价体系”课题研究小组，该课题被批准立项为市“十三五规划”重点课题。
（1）产教融合、工学结合背景下教学质量评价的构建原则
将企业对人才质量的需要转化为学校内部的评价指标体系和评价标准，引导学院的教学向企业的方向发展；
教学质量评价指标和评价方式的设计要符合实际，符合高技能人才培养目标的要求，符合技工教育的特点。
（2）以产教融合、工学结合模式下的质量观为指导设计评价标准
树立基于工作过程的课程观、基于工学结合一体化的教学观、基于工作情境的设计观、基于综合职业能力培养的目标观等新的教育教学质量观，结合我院自身特点，研究设计科学、合理、可操作的教学质量评价标准。请行业企业、高校专家对我院教学计划进行论证，根据专家意见，进行有针对性调整和修订；
要用过程考核和结果考核相结合的方式来评价学生的学习质量；
采用问卷调查等多种形式，请用人单位对毕业生质量进行评价；
要用工学结合一体化的评价标准评价教师的教学质量；
评价标准要全面、合理、公开，可定量、可测量。
（3）强化企业实践教学的评价
跟岗、顶岗实习是产教融合、工学结合模式的重要内容，研究制定各实践教学环节的质量评价标准，加强实训课、实习课等实践教学评价的比例。
四、培养高水平的专兼职教师队伍
坚持专业教师与企业技术人员对接，培养“双师型”教师。一方面加大学校与企业之间的人员互用、双向挂职锻炼力度。学校教师参与企业技术研发，企业专业参与学院专业建设、课程改革、人才评价、兼职上课、专题讲座等。另一方面，将
教师企业实践和技术服务纳入教师考核并作为专业技术职务晋升条件，激发教师进企业学习积极性。主要做法如下：
1、在烹饪等几个重点设立大师工作室。聘请来自行业企业的专家担任大师，通过指导并参与专业课程设计、实训基地建设等工作，带动专业教师团队成长。
2、企业骨干到学院“上挂”任教。合作企业生产一线的技术能手到学院承担一学年的实践性教学与培训任务，将行业发展、生产一线的最新成果带进课堂，积极参与学院专业建设、课程改革、实习实训建设，结合企业实际及工作经验提出更适合的行业企业需求的建议。借鉴企业“师带徒”的办法，强化学院教师与“师傅”之间的交流，促进学院专业课教师实践技能水平的提高及“师傅”教学能力的提高。
3、专业教师“下派”到企业锻炼。专业教师脱产到企业生产一线进行挂职锻炼，并要求所有专业教师每年实践锻炼的时间不少于10天，逐步形成学院专业教师参加企业的长效机制。通过直接参与企业一线的生产管理实践，专业教师及时了解企业的生产组织和管理方式，掌握对口专业的技术、工艺、设备的现状和发展趋势，加强理念与实践的融合，积累教学所需要的职业技能和实践经验，提高专业实践能力。
五、构建信息化教学平台，促进产教融合
“产教融合、工学结合”体现了职业教育以服务为宗旨、以就业为导向的人才培养目标，坚持信息技术与教育教学深度融合，充分发挥行业企业参与教育教学的积极性，全面推进教学信息化，将信息技术应用到产教融合、工学结合工作中并构建信息化教学服务平台，有利于人才培养和教育现代化建设。
围绕“产教融合、工学结合”的职业教育人才培养模式，通过构建校企远程视频互动平台、校企共建学习资源开发平台、顶岗实习校企共同管理平台等信息化手
段，促进人才培养模式的实施，提高学校信息化整体水平，助力教学改革，提升教学质量。
校企远程视频互动平台：将企业延伸到课堂，企业专家借助互联网，可将企业真实的工作环境和场景，实时传输到课堂，学生在课堂就可了解真实的生产过程，实现教学过程与生产过程实时互动。
校企共建学习资源开发平台：学校教师与企业技术人员共同开发课程学习资源包，对生产过程进行分解剖析，采用微课、慕课等在线学习方式实现学校课程教学和企业员工培训。
顶岗实习校企共同管理平台：该平台学校和企业共同拥有管理权限，通过手机微信、QQ、微博等，使学生在校外顶岗实习中无论在任何地方，只要有手机、网络，就可以和平台保持联系，学校和企业也可以通过这几种方式来管理实习中的学生。
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