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下面是小编为大家整理的党课主题研讨有哪些主题【精选推荐】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
党课主题研讨有哪些主题2022年6篇
第一篇: 党课主题研讨有哪些主题2022年
主题党日的类型有哪些
(1)召开支部党员大会、党小组会、支部委员会和上党课。 (2)组织党员开展有益的社会活动。如，开展党员义务劳动日活动，以加强党员与群众联系，培养党员无私奉献精神;开展党员服务日活动，使党员更多地了解社会，树立全心全意为人民服务的意识;开展党员立功日活动，有助于党员发挥先锋模范作用，从而更加出色地完成自己的本职工作;开展党员献计日活动，使每个党员为党的工作动脑思考，从而实现主动、积极参与支部建设与管理的目标，等等。 (3)参加上级党组织安排的具体活动。 (4)组织党员参观、学习，进行电化教育。 (5)举行专题报告会、座谈会等。 为全面贯彻落实市委、县委关于建立“主题党日+”长效机制要求，进一步深化拓展“三严三实”专题教育，持续深入推进党的作风建设，严肃党内政治生活，切实保障“三严三实”要求真正内化于心、外化于行、固化于规，经镇委研究决定，在全镇各级党组织开展“主题党日+”活动。 一、指导思想 以党的十八届三中、四中、五中全会和习近平总书记系列重要讲话精神为指导，落实党要管党、从严治党的要求，让“三严三实”专题教育融入党员经常性学习教育，使党员理想信念进一步坚定，工作作风进一步转变，党群干群关系进一步密切，为加快实现镇域发展提供组织保证。 二、开展时间 根据县委要求，我镇将在每月第一周周一下午(节假日顺延)开展主题党日活动，每次时间不少于1小时。党员领导干部要以普通党员身份带头参加所在基层党组织主题党日活动。年老体弱、长期患病、长期在外的党员，经本人申请，所在党组织同意后可以不参加集中性组织活动。 三、主要内容 1.开展诵读党章活动。各级党组织每月主题党日都要组织党员开展一次诵读党章活动，每次节选一段《中国共产党章程》进行诵读，可采取领诵或齐诵等方式开展，通过反复诵读，使党章内容熟记于心，进一步强化党章意识、党员意识、责任意识。 2. 学习传达上级精神。各级党组织每月主题党日都要组织党员集中学习中央、省委、市委和县委最新精神，主要学习重大时政时事、重要文件精神、主要领导讲话及署名文章。学习资料收集整理由镇委宣传部牵头负责，镇直其它机关部门配合提供相关资料。由党组织书记主持领学，其他党员针对学习内容开展讨论并提出贯彻落实上级精神的相关建议。通过集中学习上级精神，让党员及时掌握上情要情，切实将思想行动统一到上级的决策部署中来。 3.开展丰富多彩主题活动。基层党组织和党员可结合实际，积极探索其他灵活多样、丰富多彩的主题党日活动方式方法。 学习教育：组织党员开展“三会一课”、学党史讲党史、学习政治理论、重温入党誓词、参观革命遗址、观看电教片等。结合学习教育，组织党员围绕“为什么入党、入党为什么”等主题开展讨论。 联系服务群众：组织党员深入基层开展政策宣传、结对帮扶、走访慰问、爱心募捐、关爱弱势群体等活动，解决群众所需所盼;引导党员开展社会活动，通过党员义务劳动日活动、“学雷锋、树新风”志愿活动，树立党员全心全意为人民服务的意识;开展党员立功日活动，促进党员干部更加出色地完成本职工作，发挥先锋模范作用;开展党员献计日活动，使每个党员为党的工作动脑思考，实现党员主动、积极参与支部建设与管理的目标等。 民主议事：制定党支部年度工作计划，定期研究重大项目建设、惠民资金使用、党务政务财务公开等重要事项，讨论发展党员工作计划和预备党员转正，制订培养、教育、考察入党积极分子的措施，研究党纪处分及党员党籍问题。组织党员对党组织公开承诺。 党员管理：通过争创党员先锋岗，创建党员责任区，开展无职党员设岗定责，发挥党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用。组织党员开展组织生活，组织民主评议党员，听取党员的思想汇报，开展批评与自我批评，检查党员工作、学习及任务完成情况等。 四、实施步骤 1.制定方案(XX年10月底前)。结合我镇实际，制定本镇本单位年度工作方案和月活动安排， 2. 组织实施(XX年11月至XX年10月)。结合工作实际，开展形式多样的主题党日活动，确保活动实效。基层党组织要明确专人负责“主题党日”活动长效机制建立工作，要建立考勤制度，做好活动的计划、实施、记录、影像留存和情况上报等工作。党日要用于党的活动，不能挤占主题党日活动时间，如在规定时间内未能开展的要另行安排时间补上，否则将追究相关责任人责任。严禁以“主题党日”为名组织党员外出旅游、发放各种补贴;党员无特殊情况不得无故迟到、早退，或不参加活动;因事因病不能参加的，必须经党支部批准，事后要进行补学和补课。 3.督导检查(XX年11月)。镇主题党日活动督查组每月采取随机抽查、巡回检查、电话问询等方式，对各党组织工作情况开展督查;每季度对活动组织不力、敷衍了事的党组织进行通报，限期整改;年底将“主题党日+”活动纳入党建考核项目进行考核，做到一月一督查、一季一通报、一年一考核。 五、有关要求 1.强化领导责任。镇委发挥一线指挥部作用，组织部门负责全镇“主题党日+”活动的统筹、谋划、协调等工作;宣传部门负责统一收集整理每月学习资料。镇直各单位党组织负责“主题党日+”活动落实工作，并提供《党章》等学习资料、统一印制村(社区)基层党组织每月学习资料。党组织主要负责同志要承担起第一责任人责任，把建立“主题党日+”长效机制作为建立“三严三实”专题教育长效机制的重要载体和履行党建主体责任的重要任务，纳入党建工作述职评议考核。 2.强化结果运用。将开展主题党日的情况作为参评党建先进党组织评比的重要参考依据之一。党员参加活动的情况，要作为年度考核考评和评先评优的重要参考依据。对工作不力的党组织进行通报，并提出整改要求。对于未落实“主题党日”要求的党组织书记、无故不参加“主题党日”的党员，按照有关规定严肃处理。 3. 强化总结宣传。各镇各单位要认真总结建立“主题党日+”长效机制的好经验好做法，深入挖掘开展主题党日活动的先进典型。要在每月20日前将“主题党日+” 进展情况报送镇委组织部，镇直单位须同时报镇直机关工委。要充分运用各种媒体，加强对“主题党日+”长效机制的宣传引导，营造良好的舆论氛围。 1.主题党日的类型有哪些 年开展主题党日活动方案 主题党日活动方案 年主题党日活动方案 年主题党日活动总结范文模板大全 年局主题党日活动方案 7.主题党日活动 年三严三实主题党日活动方案 9.主题党日活动制度 年社区主题党日活动方案
第二篇: 党课主题研讨有哪些主题2022年
2020年爱牙日主题口号有哪些爱牙护齿保健康，生命质量有保障。你们知道有哪些20xx年爱牙日主题口号吗?下面，小编整理了20xx年爱牙日主题口号，希望帮助大家。欢迎阅读! 20xx年爱牙日主题口号【1】 1、提高老年人口腔健康水平 2、健康的牙齿能伴随您的终生 3、全社会要关注老年人的口腔健康 4、要为老年人口腔治疗提供方便 5、维护口腔健康，增进全身健康。 6、爱牙护齿保健康，生命质量有保障。 7、拥有健康口腔,笑容和谐美丽。 8、口腔健康是人类文明的标志。 9、口腔不健康，发音影响大。 10、早晚刷牙，饭后漱口，牙齿健康。 11、定期进行口腔健康检查，定期洗牙，远离口腔疾病。 12、窝沟封闭保护牙齿 13、早晚刷牙，维护口腔健康 14、吸烟危害口腔健康 15、定期检查口腔，早期治疗口腔疾病 16、爱牙健齿强身 17、人人享有口腔健康 18、定期洁治有利牙齿健康 19、及时修复缺牙、恢复老年人口腔功能，提高生活质量 20、愿健康的牙齿伴随宝宝成长 21、养成优良的口腔卫生习惯促进健康成长 20xx年爱牙日主题口号【2】 1、要为老年人口腔治疗提供方便。 2、爱牙健齿强身。 3、定期检查口腔，早期治疗口腔疾病。 4、定期洁治有利牙齿健康。 5、健康的牙齿是幸福晚年的保证。 6、口腔医生是您口腔健康的好朋友。 7、健康的牙齿能伴随您的终生。 8、提高老年人口腔健康水平。 9、定期进行口腔健康检查，定期洗牙，远离口腔疾病。 10、及时修复缺牙、恢复老年人口腔功能，提高生活质量。 11、全社会要关注老年人的口腔健康。 12、维护口腔健康，增进全身健康。 13、人人享有口腔健康。 14、口腔健康是人类文明的标志。 15、窝沟封闭保护牙齿。 16、口腔不健康，发音影响大。 17、重视对初萌牙的保护 18、为中老年人全面口腔健康提供更多的帮助。 19、爱牙护齿保健康，生命质量有保障。 20、拥有健康口腔，笑容和谐美丽。 21、早晚刷牙，维护口腔健康。 22、吸烟危害口腔健康。 23、定期进行口腔健康检查，定期洗牙，远离口腔疾病。 24、口腔健康是人类文明的标志。 25、口腔不健康，发音影响大。 26、健康的牙齿是幸福晚年的保证。 27、口腔保健从新生儿开始 28、重视对初萌牙的保护 29、口腔保健从新生儿开始 30、为中老年人全面口腔健康提供更多的帮助。
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第三篇: 党课主题研讨有哪些主题2022年
X主题教育研讨发言心得体会党课
同志们：
X月X日，“X、X”主题教育工作会议在北京召开，总书记出席会议并发表重要讲话。
日前，我结合工作实际认真研读了总书记在“X、X”主题教育工作会议上的讲话精神。通过深入学习，进一步加深了我对新时代中国特色社会主义思想和全心全意为人民服务、实现中华民族伟大复兴的历史使命、高标准严要求找差距并有的放矢进行整改、为不断增强人民群众的获得感幸福感安全感而不断埋头苦干等的理解认识。
下面，结合此次会议要求，我谈三点学习认识和体会：
要学思践悟武装头脑，突出一个“真”字。
一要真维护。要全面系统学、深入思考学、联系实际学，不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”，筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵，在思想上政治上行动上始终做到“两个坚决维护”。
二要真信仰。要真把对马克思主义的信仰、对社会主义和共产主义的信念作为安身立命的“主心骨”，真把新时代中国特色社会主义思想作为修身立业的“指示灯”，真正坚定人民代表大会制度自信。
三要真担当。要把对党绝对忠诚转化为谋划和推进工作的思路举措，使X工作紧紧扣在服务党和国家工作大局、保证人民当家作主、深化依法治国实践上，激发新时代新担当新作为。
要雷厉风行干事创业，突出一个“先”字。
总书记在讲话中指出，“就是要继续教育引导广大党员干部自觉践行党的根本宗旨，把群众观点、群众路线深深植根于思想中、具体落实到行动上，着力解决群众最关心最现实的利益问题，不断增强人民群众对党的信任和信心，筑牢党长期执政最可靠的阶级基础和群众根基；
就是要教育引导广大党员干部发扬革命传统和优良作风，团结带领人民把党的十九大绘就的宏伟蓝图一步一步变为美好现实。”要以总书记重要讲话精神为指导，切实抓好党中央大政方针和决策部署的贯彻落实。
一是厉行法治要“当先”。要带头尊法学法守法用法，严格依照法定权限、规则、程序履行职责，自觉做宪法法律的坚定维护者和模范践行者。
第四篇: 党课主题研讨有哪些主题2022年
党课主题
1.全心全意为人民服务
2.补好理想信念之“钙”
3.坚决维护党中央权威
4.学员要学习理论
5.个人服务组织
6.自觉参加组织生活
党课内容
第一讲、全心全意为人民服务
中国共产党党员必须全心全意为人民服务，不惜牺牲个人的一切，为共产主义奋斗终身。这名话写在“党章”第一章第二节醒目位置。这是党的根本宗旨，是党的一切行动的根本出发点和归宿，也是每位党员必须时刻牢记和践行的政治品格和行动指南。
1944年9月5日，中央警备团战士张思德因烧炭不幸牺牲，在三天后的追悼会上，毛泽东发表了题为《为人民服务》的演讲。1945年党的七大，把“为人民服务”写进了党章，成为中国共产党人的核心价值追求。中国共产党来自人民，植根人民，服务人民，根茎在人民，血脉在人民，力量在人民，没有人民的拥护和支持，就像鱼儿没有水，党的事业和工作就无从谈起。中国梦就无法实现。2017年3月，习近平总书记在河南兰考考察时强调，共产党员要把焦裕禄精神当做镜子来照照自己，要特别学习焦裕禄同志，心中装着人民，唯独没有他自己的公仆情怀。
张思德、焦裕禄他们并不生活在同一个年代，但他们的精神的共同特点就是全心全意为人民服务。他们距离今天的我们，虽已经很遥远，而他们的精神传承至今，更要传承下去。为人民服务既是党章写明的要求，也是一个执政党的价值观，更应是每一位共产党员的行动自觉。为人民服务，丰实而又深刻的五个字，该如何践行呢?首先要心里装着人民，深入基层，深入群众，对群众的庄稼长得好不好，衣服穿得暖不暖，日子过得怎么样这些现实状况和问题，清清楚楚，了然于胸，真心实意为人民办实事，办好事。践行宗旨就要全心全意，创造实实在在的业绩，不能三心二意，不能有承诺，无行动，不能只说空话、套话，不做实事好事，不为群众解决具体问题，倘若为人民服务打了折扣，人民就不会满意。践行宗旨，就要舍得在急难险要任务和危难面前为人民牺牲一切，吃苦在前，享受在后。党章里的这八个字，知易行难，做到了“为人民服务”才能落地生根，践行宗旨，还要立足本职岗位做模范，对于广大党员来说，必须扎扎实实地做好本职工作，在生产、工作、学习和社会生活中，起先锋模范作用，为人民，张思德牺牲了自己的生命，焦裕禄耗尽了最后一滴血。千百万共产党人，立足各自岗位用千百种方式践行着“全心全意为人民服务”的承诺，这份“全心”与“全意”，人民看在眼里，也记在心里，能否全心全意为人民服务，是检验一名共产党员是否合格的根本标准。
全心全意为人民服务是以历史唯物主义为理论依据的，它直接来源于马克思主义的公仆理论，同时吸收了中国传统文化中的民本思想。这既是对中国优秀传统文化的继承，又是对马克思主义理论的丰富和发展。
第二讲、补好理想信念之“钙”
《党章》明确党的最高理想和最终目标是实现共产主义，党员要为实现共产主义奋斗终身。党的各级政府领导干部必须具有共产主义远大理想和中国特色社会主义坚定信念。几千万人加入到一个政党中，不是受了什么利益的诱惑，而是受到理想信念的吸引。中国共产党人在这九十多年的风雨历程中，最可依靠的精神力量就是共同的理想，共同的信仰与信念。红军时期的领导人方志敏同志披捕后坚贞不屈，在狱中写下了《可爱的中国》，表现出一位共产党人的崇高理想和坚定信念。亲爱的朋友们，不要悲观，不要气馁，要奋斗，决不能让伟大的可爱的中国灭亡于帝国主义的肮脏的手里。
党的十八大以来，习近平总书记每次强调理想信念是共产党人精神上的“钙”,没有理想信念，就会得精神上的“软骨病”，一个党员缺了精神上的“钙”就失去了履行党员职责的坚强能力。就会在困难面前畏缩不前，就会在责任面前推诿扯皮，在诱惑面前没有定力，在考难面前败下阵来，毋庸讳言，如今，还是有少数党员在精神上“缺钙”，有的对共产主义心存怀疑，认为那是虚无缥缈的幻想，有的不信马列信鬼神，热衷于算命看相，烧香拜佛，有的向往西方社会制度和价值观念，对社会主义前途命运丧失信心，有的在涉及党的领导这些原则性问题面前，态度暧昧，消极躲避，不敢亮剑。那么该如何坚定信仰补钙强身呢？就要学以明智，学理论，认真学习中国特色社会主义理论体系，深入学习习近平总书记系列重要讲话精神，用科学理论武装头脑，增强对中国特色社会主义道路自信，理论自信和制度自信。学先烈，学榜样，感悟他们对建立新中国，建设美好生活的那份追求，执着和坚守。领悟他们是如何铸就高尚境界，经受风险考验，就要“行”示范，学习上刻苦钻研，工作上率先垂范，生活上艰苦朴素，难题前勇于创新，困难前敢于担当，利益前先公后私，平时看得出，关键时刻豁得出，就要经受考验，自觉参加组织生活。在严格的组织生活中锻炼自己，提高自己，在噪音杂音面前敢于亮剑，敢于斗争，坚决和党中央保持高度一致。在人民需要的时候，挺身而出，做群众的主心骨。
历史和现实反复证明，对共产党员来说，理想信念的动摇是最危险的动摇，理想信念和滑坡是最致命的滑坡，党员补钙，不仅要经常补、长期补，还要善补、会补、补足。理想信念是否坚定，用什么来检验？并不是看谁口号喊得响亮，关键就看顾是否能把个人理想和个人价值融入党的事业中，扎扎实实地做好当前的每一项工作，用自己的实际行动为建设中国特色社会主义努力奋斗。
第三讲、坚决维护党中央权威
党章第十条提出了党的民主集中制“四个服从”原则其中规定，全党各个组织和全体党员服从党的全国代表大会和中央委员会。第十五条规定，有关全国性的重大政策问题，只有党中央有权作出决定，各部门各地方的党组织，可以向中央提出建议，但不得擅自作出决定和对外发表主张。这些规定的核心含义，就是要坚决维护党中央的权威。维护中央权威，增强党的团结统一，是党坚强有力的重要保证。在革命战争年代，上下同欲者胜，听党指挥，听中央号令，成为克敌制胜的重要法宝。在改革开放新时期，全党服从中央，上下同心一盘棋，才能众志成城，克难攻坚，啃一个又一个硬骨头，取得全面建成小康社会的新胜利。从近年来查处的案件看，有的党员对中央的大政方针说三道四，有的干部把自己主政或分管的地方或部门当成“独立王国”、“私人领地”，有的甚至在党内培植私人势力，搞小山头，不圈子，不团伙，搞各种非组织派别活动等等。这些现象如果不坚决克服，就会给党的事业造成严重损害。党就会变成一盘散沙，党的领导就成了一句空话。
习近平总书记强调，“维护中央权威，贯彻党的理论和路线、方针、政策是政治纪律，是绝对不能违反的”。今天各级党组织和广大党员按照党章要求，维护中央权威，必须增强政治意识，大局意识，核心意识，严守政治纪律和政治规矩，自觉向党中央看齐，思想上、政治上、行动上同以习近平总书记的党中央保持高度一致。在思想上同心同德，自觉与党中央保持一致，决不散布违背党的理论和路线、方针、政策的意见，决不公开发表违背中央决定的言论，决不泄露党和国家秘密，决不参与各种非法组织和非法活动，决不制造、传播政治谣言及丑化党和国家形象的言论。在政治上保持高度一致，牢记自己第一身份是共产党员，第一职责是为党工作，始终忠诚于党，忠诚于组织。在行动上不折不扣，防止和克服地方和部门保护主义，本位主义，绝不能“上有政策，下有对策”，“有令不行，有禁不止”，打折扣做选择，搞变通。举头三尺有纲纪。坚决维护党中央的权威，要从每一位党员做起。
维护党中央权威，就是维护党的集中统一；
维护党中央权威，就是维护党和人民的最高利益；
维护党中央权威，就是维护党的最大纪律和规矩。能否做到维护党中央权威，是检验党员、干部对党是否忠诚的根本标尺。
第四讲、党员要学习理论
学习党的理论是党员应尽的义务，党章第三条规定，党员的第一项义务就是认真学习马克思列宁主义毛泽东思想邓小平理论，“三个代表”重要思想科学发展观。政治上的坚定源于理论上的清醒，理论武装从来都是我们党的建设的首要任务，只有把理论学懂弄通了，才能清醒认识我们党的性质和宗旨，才能正确把握党领导我们在干什么？要实现什么样的目标，才能科学运用马克思主义的观点和方法分析问题、解决问题，自觉保持政治上的坚定，自觉投身于中国特色社会主义的伟大实践。应当看到，全党绝大多数党员养成了学习理论的好习惯，但也有一些党员在“学习”二字面前，推三阻四，有的觉得工作太忙，没有时间学理论，有的认为学理论没什么用，没有兴趣学习，有的觉得学不学无所谓，没有责任学习，出现了新办法不会用，老办法不管用，硬办法不敢用，软办法不顶用的“本领恐慌”。党的十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央，高度重视党员学习，提出了“建设学习型、服务型、创新型马克思主义执政党”的新任务，面临我国发展起来后，不断出现的新情况、新问题，总书记特别强调“要认识好、解决好唯一途径就是增强我们自己的本领，增强本领就要加强学习。学什么 ？党章第三条第一项提出了四个方面的学习就是最清晰的学习指南。当前最重要的就是学习党章、党规，学习习近平总书记系列重要讲话精神，怎样学，党员的学习应是全面的，系统的并富有探索精神的，要认真学原著，读原文，懂原理，原原本本学党章党规，逐条逐句通读党章，认真学习《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》等党内外法规，学习习近平总书记系列重要讲话，深入领会讲话的丰富内涵，核心要义，深入领会贯穿其中的马克思主义立场观点方法，要持之以恒地学，不能“三天打鱼，两天晒网”。如何学以致用呢？要注重理论联系实际，带着问题学，在实践中学，做到干中学，学中干，学以致用，用以促学，学用相长，在学习和实践中探寻解决问题的思路和方法。
第五篇: 党课主题研讨有哪些主题2022年
哈市教学现场会展示稿
主题研讨：“增强学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力的思考和实践能力”
研讨主题：
1.如何培养学生发现和提出问题的能力？
2.如何培养学生分析和解决问题的能力？
3.如何利用教材和教师自主开发课程资源来培养学生“四能”？
欢迎各位老师能积极参与我们的活动，我们会把我们前期的思考及时的在这里与大家交流，敬请大家参与到我们研讨过程中来，期待您的宝贵意见……
王磊：
走进新教材 品读意蕴 跳出新教材 智慧灵动
新教材是教材编写者抑或是课程标准修订专家在课标指导和理解下对相关理念的诠释。我在备课过程中，对这些教材呈现方式及相关变化的探寻中，为我对课堂教学的定位和更好的诠释课标奠定基础，那让我们先来走进教材，体味变化。
问题呈现的线索
教材从一年级上册就已经开始让学生学习并体会到要解决数学问题所要经历的步骤。以有序而又口语化的语言“图里有什么（知道了什么）”“怎样解答”“解答正确吗”呈现解决问题的步骤。我们在设计课堂教学中，也应展开这样有序列的教学活动，这就是学生认知的形成过程。
教材一般用“知道了什么”提示我们理解现实的问题情境，发现并提出要解决的数学问题；
“怎么解答”提示我们如何分析问题从而找到解决的方案并有效地解决；
“解答正确吗”提示对解答的结果和解决的办法进行检验和回顾反思。
经过每一节课反复多次有序的训练，培养学生经历发现问题、提出问题，分析问题，解决问题的过程，从而形成形成问题意识、习惯和能力。
课程资源的运用
我在用教材的过程中，也充分感受到教材编写者的人文关怀，除了在教材呈现上给我们一线教师已课堂线索展开方面的引导，也为我们提供了丰富的课程资源。大家刚刚在课堂上看到的这节课使用的素材都来自于教材配套的光盘，在备课上节省了很多时间，呈现的效果也非常好。
打开光盘，我们就会看到数字课堂。教材中每幅图画，无论是单元主题图、课时主题图乃至课后练习都培养生动的flash动画。介绍三个不同的图标所表示的含义。而这些所有的资源，都可以在光盘备课资源中找到，介绍四个按钮，下载这些资源后，节约了有效的课堂准备时间，并且为教师更好的创造性地使用教材，个性化的教学设计提供了课程资源。
王磊：
跳出新教材 智慧灵动
思考1：
教材是静态的，如何使教材动态起来， 课堂的呈现更能体现课程标准的理念，更能体会编者的意图，最重要的更能体现教者主观能动性、教学特色和个性化的课堂呈现，这就需要我们教者融入我们的智慧。
思考2：
教材是固化的 ，教者和学生是灵动的，教者对学生的关注和培养应该是序列的，我们在教学设计和 课堂呈现的时候为学生提供了哪些为学生持续成长和发展所需要的能力。
基于以上思考，有了以下的尝试：
1.让主题图立体化，体现观察能力的培养，从而为发现问题和 提出问题提供可能。
怎样使一年级的小学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界，发现与数学有关的问题并能提出数学问题，对于我们来说极具挑战性。我认为，对学生发现、提出问题的培养应当是有序列的：先是从课本中发现问题、提出问题，再上升到从生活中发现问题、提出问题。课堂上，我先让学生观察“从图中你看到了什么”引导学生从大的整体的教学情境分解成一个个小的，相对完整的局部，并指导学生按照一定的顺序进行有序的观察。学生有了这样的观察视角的培养，积淀，在让学生在部分中的一个小整体中发现相关联的数学信息，为将来再有多余信息提供的条件下，如何找相互关联的信息，发现多余信息，提供了感性基础。其实，学生在生活中接触到的场景就是这样纷繁复杂的，我们把培养的目标细化、具体化，学生就会在潜移默化中形成发现、提出问题的能力，这样才能达到培养的最终目标：从生活中发现问题、提出问题。
2.培养学生养成数形结合的意识和能力
刚刚大家看到的这个环节在设计的初稿中只为学生提供了钉子板这一种材料。我们团队听课后研讨的过程中，有的老师提出，这样的操作过于单一，应当充分考虑到学生的个体差异，进行弹性的处理，为学生提供丰富的素材，可以动笔在纸上画一画、圈一圈，也可以拿小棒分一分、捆一捆，也可以用这样的蘑菇钉摆一摆等等，鼓励学生按照自己的认知水平积极主动地分析思考。大家的点拨令我茅塞顿开，我在学生自助解决15-9的计算方法之前，先增加了选择材料摆一摆、画一画，表示出15的比赛环节。不仅有效地回顾了旧知，还培养了学生数形结合的思想。在教材的呈现方式中，就非常注重培养学生数形结合的思想，我们应当在低年级就有意识的培养学生这种能力，这种能力既是本节课课堂教学中需要的，更是将来学生独立面对困难需要分析问题时，所更为重要的。同时这个环节的设计，为下面学生独立思考解决15-9的问题积累了丰富的数学活动经验，做了有效的铺垫。
3.学生对“四能”的初步感知
在课的末尾，我引领学生回顾了整节课的学习过程，使学生感受到“会观察、会发现、会提问、会思考”在学习过程中的重要作用，就如同课堂上说到的，这些就是一把金钥匙，学生今天按这样的顺序在教师的引导下展开了学习，我们在今后《十几减8、7、6》《十几减5、4、3、2》也是以此为线索展开学习，慢慢的发现问题，提出问题，分析问题，解决问题就变成学生自主学习的线索和独立探究的心理经历，实际上就是形成学生的问题解决的能力。
金子塔的建成不是一日之功，我们要让学生具备发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，就需要我们教师锲而不舍。
王静：
小学数学教学中分析问题能力的培养初探
新课程标准提出：数学活动要重视培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。现结合自己的教学实践着重谈谈分析问题能力的培养。
一、小学数学分析问题能力的基本要求
数学问题是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态，数学问题分析就是学生在新的情景状态下，运用所掌握的数学知识经验去认识问题中的种种联系和关系，采用新的策略和方法寻求问题答案的一种思维过程。那么小学数学分析问题能力的基本要求是什么？即教学中分析问题能力要达到什么水平，我认为主要有以下三个方面：
（一）信息选择能力
让学生掌握信息的选择，使他们能从纷繁复杂的问题信息中区分出重要信息和细枝末节的信息。例如,新旧教材的比较中我们不难看出,新的教材中出现了干扰信息,其实这就是对学生进行信息选择能力的一种培养。
（二）信息加工能力
让学生获得对信息进行加工的策略，使他们能对所获得的信息运用类比和联想的办法，进行合理组织，把当前的问题与原有的知识经验建立联系，用原有的知识经验作为解决问题的基础，在条件信息和目标信息之间建立起联系，从而实现对问题的理解和把握。
（三）数形结合能力
让学生具备数形结合的能力，使他们能用线段图、示意图、情景图或实物操作去分析量与量之间的关系，把抽象的数学问题直观化、形象化。
王静：
今天我要结合我的这节课跟大家交流一下对学生“分析问题能力”的培养
基于小学数学分析问题能力的基本要求，实际教学中可采取如下三个层次进行培养。
（一）充分放手，做到“四前四后”
即学生尝试在前，教师释疑在后；
个人思考在前，小组讨论在后；
学生汇报在前，归纳总结在后；
理解掌握在前，实践创新在后。本节课是一个最好的诠释。
王静：
1.学生尝试在前，教师释疑在后
看过几位老师对这节课的开头，基本上安排了一个小梯子，让孩子把新课当成练习完成的；
还有一种就像我刚开始在执教这节课的时候，也是锻炼孩子的分析问题的能力，让孩子自己观察问题，你觉得哪个词是关键，顺理成章地找到“等候时间总和”然后还是继续放手，让孩子们讨论辨析，最后大家明白什么是等候时间总和，进而解决问题。看似也是培养了孩子分析问题、解决问题的能力，但实际这样的做法只能培养部分孩子解题的能力，所以最终的授课中我更加大胆，让孩子自己看见题目独立去解决问题。（插1）
每个孩子都要经历运用自己的知识技能，运用自己的思想方法，运用自己的经验独立的思考，尝试分析问题的过程。这其实也是孩子发现问题，提出问题的过程。
过程中大家看到有的孩子挠头,有的孩子提笔就写,还有的孩子将刚刚写下的答案划去,其实就是孩子分析问题经历的过程,我猜测刚刚写下A-B的孩子可能就想到了让A先卸货的结果就是等候的时间就长,怎么办呢?对!让卸货时间短的在前。还有一个孩子小声询问老师：“是不是要把几种方案都写下来？”这个简单的画面其实向我们展现的就是全体孩子在面对问题所能做出的所有分析问题的状况。这样的探究和学生尝试分析的过程不是孩子听别人说的，是在实践中自己发现并分析出来的，这就是一种能力的形成，是终生不忘的。为什么我们现在在教学面积的计算时经常跟孩子提到一个词“转化”，不是直接告诉孩子谁乘谁除以谁就等于谁的面积。再遇到更难的图形，孩子得到了这种数学方法，那他获得的将是一片大海。这就是能力。其实就是标准对解决问题这一板块的要求之一，分析问题和解决问题的目的是让孩子具备一定的学习方法
王静：
2.个人思考在前，小组讨论在后
（插1“）刚刚这段录像中大家可能听到我说“怎么了？遇到困难了？”这个小组在讨论的过程中，那个穿红衣服的男孩对等候时间不太了解，进而等候时间总和计算错误。其实在我试讲的过程中这样的孩子还是占的比重比较大的，这个录像一共用了36个孩子。不知道老师是否仔细看过。我一共和4个小组进行了交流，遇到的问题都是类似不明白等候时间，小组伙伴间计算方法不同这样问题。这就是个人尝试在前的效果。学生的个体思维暴露无遗，建构主义认为：知识的建构要经历顺应和内化的过程，孩子展现自己的原认知，在讨论中找到认知上矛盾冲突，其实就是学生原有认知和新的知识层次没有搭上桥，这个桥谁来搭就是生生的释疑和教师的释疑。这其实就是方法的形成过程、难点的突破过程。进而孩子新旧知识的溶解点也就找到了，再经历内化的过程，建构形成新的知识体系。这里在后面的学生汇报中大家就看到我将他们出现的问题展露出来，以此为契机，明确等候时间和等候时间的总和。
和这样的一个教学过程大家可以对比一下，（插新）学生在教师的引导下，将所有可能发生的卸货顺序全部罗列出来，有一个孩子进行了全部计算，大部分孩子在算完前两个方案就转到最后一个方案了。这两种教学思路其实是一样的，不过就是前者学生的思维过程是内化的，是个体经历发现和提出问题，并自己解决问题的过程。后者是教师担心将他们的思维过程展现出来的过程。也就是一个是外显出来了一个是内化的过程。
王静：
3.学生汇报在前，归纳总结在后
顾名思义，挖掘来自学生的信息，（插3）值得大家关注的我的一个做法就是刚刚在片断中，我将原本正确的答案放在那里置之不理，却搬出了一个在巡视中出现的错误答案，并将其板书在黑板上。实话实说：这节课的教学，学生们都找到了正确的卸货顺序，估计学生已有的生活经验给了他们比较强烈的数感。但出现问题的地方就是计算等候时间总和，我根据课堂孩子们出现的情况，调整了我的教学环节，学生的认知矛盾直指等候时间的理解。
其实本节课最好的教学设计就是找出各种错误的计算方法，然后在生生的交流中明确学生的问题，解决他们认知中的矛盾，进而借助解决问题的过程锻炼学生的能力。
但不知道老师们有没有这样的感受，我们也想放手让孩子主动探究，自主分析，但孩子的汇报可谓生成资源层出不穷，如何将学生凌乱的思维条理化、系统化，其实这就是我们分析问题要培养孩子的思维能力中一个重要的目标——学生分析问题的方法系统化。
有很多老师觉得如果第一个我们叫的就是一个错误的孩子多好啊，遇到问题，同学们共同解决了，就明白了。但往往我们的课堂放手的地方多了，什么样的可能性都会发生，如何应对，借助我的这节课也给各位老师几个好的小策略。利用课堂教学评价处理生成的资源；
评价具有激励性更具有导向性，导向方法，导向积极的态度，导向思考方向。
根据学生的问题适当拓展教学内容；
对学生的问题进行追问，给学生提供深度思考的空间；
把学生提出的问题扩大化，让全体同学都参与进来（我刚刚的做法就是用到这个策略）；
对预设的教学活动进行调整，顺应学生的认知规律；
面对学生认知的错误生成给予教学内容的弥补和修正。看到后面的片断，大家已经注意到孩子们面对老师展示的答案进行了深入的探讨，无论是动手操作还是语言表述，都让全体孩子明确了等候时间及总和。
而这里的归纳总结我们完全可以让学生来完成，（插4）对于等候时间的理解，最终学生的总结从字母叙述提升到文字表达，其实孩子对概念达到清晰透彻的理解程度。
（插5）（插6）就像本节课最后的时候，我明确问到了孩子从等候时间总和中你发现了什么。孩子说出了第一艘船卸等候的时间是乘3，第二艘乘2，第三艘就自己在等，所以乘1。还有的孩子发现让卸货时间短的先卸货，别人等的时间也短。就是无论从数学的角度分析还是从文字的角度理解，都能在不断的纠结中明晰，在明晰的过程中遇到新的纠结，逐渐螺旋上升，形成思维的基因链。进而将问题挖掘深入透彻。
王静：
4. 理解掌握在前，实践创新在后
（插7）其实我们无论是什么类型的授课内容，不过是我们让孩子形成能力的一个载体，关键是形成的结果系统化，注重择优和简捷方法的发扬，逐渐让孩子能够运用“方法”去解题。以“一法”应“百题”。记得假期辅导一个初中的孩子，他头疼于语文阅读题答不到点子上，答不全。我就跟他说了一句：分析句子的类型，要从句子的类型、句子的写法、句子的本意和句子要体现的思想内涵来答就可以了。他冲着我很惊喜地还有点佩服地说，原来这样啊。其实作为老师教知识只是一个载体，我们主要是借助这个载体让孩子找到方法，形成能力，最终用于生活。本节课中我们就能看到有的孩子直接动手就写，有的孩子在思考，还有的孩子能借助摆小船动手操作来尝试。最后教师让孩子们再跟同桌说说等候时间总和的时候，还是有孩子动手操作加上语言表述，进而明确卸货的顺序，让卸货时间短的船先完成，这样别人等的时间也就短，等候时间总和也就短，能够增加效益。课程最后我还安排孩子思考在你的生活中有没有类似的事情发生，让孩子将数学回归生活哦，实践创新应用数学。
祁蛟:
在刚才的环节中,王磊老师围绕了十几减9的教学,谈了对自己对新教材的一些理解,以及利用新教材践行新课程标准的一些做法.王静老师围绕着排队问题,谈了利用人教版实验教材培养学生四能的一些思考和实践.下面,我来谈一下,在平时的课堂教学中,培养学生分析问题,提出问题的一些具体做法.
我们可以教给学生围绕着知识的重点和难点学会提问题.下面我就结合几个小例子来说明一些具体的做法.
1、抓住“算理”质疑。
在计算教学时可以教给学生抓住算理进行质疑的方法。比如在刚才王磊老师在教学十几减9的教学中,有这个一个环节在计算15-9时,15-5-4,为什么要先拿走5个,再拿走4个.这样,紧紧抓住了算理进行提问。
2、抓住关键“字词”质疑。
再比如在概念教学时,抓住概念的关键字词。比如教学分数的基本性质时，当通过实际的例子，和学生一起归纳总结出分数的基本性质“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数(0除外),分数的大小不变。”后，可以根据性质里的关键字词“同时、0除外”进行质疑，帮助学生理解性质。
祁蛟:
3、抓住“相似”概念质疑。
另外在教学分数的基本性质时,还可以教给学生抓住相似的概念质疑。比如引导学生联系以前学习过除法商不变的性质的知识，质疑“分数、除法有哪些联系？有什么相同之处？”
4、“联系实际”质疑。
比如王静老师在教学《排队问题》时,部分孩子在实际操作和计算中发现将卸货时间长的船放到前面卸货，孩子就发现其他船只等候的时间就长，于是感知之后质疑、调整自己的思路，将卸货时间短的船只放在前面。还有孩子表述到了“老师，把A船放在前面卸货，等候时间总和是24小时，都快一天了，这其实就是孩子联系生活经验发现等候时间之长，因而产生质疑。
5、从“题意”上质疑。
比如《排队问题》中要使三艘货船的等候时间总和最短，应该按照怎样的顺序卸货。
另外在教材中有的题叙述方式比较委婉，对一些关键的词语要引导学生理解，比如：有45人要坐船过河，每船限坐8人，至少要几艘船？在这里引导学生对“限坐、至少”进行质疑、理解，进而帮助学生理解题意。
祁蛟:
6、抓“数量关系”进行质疑。
而且在现在使用的教材中,已经没有专门的数量关系教学,数量关系的教学是蕴涵在各课程内容解决问题的过程中教学的,比如王磊老师在《十几减9》的教学中，教师利用肢体语言，使学生理解了为什么在现在的条件下要使用减法，明白了减法的意义和背景。
以上这些就是在实际教学中培养学生发现问题，提出问题的一些具体的做法，学生的提问是从模仿开始的，因此，教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。通过这样的不懈地培养和训练，，当老师再进行教学时，学生就会自己提出很多问题，并尝试解决。要通过我们的培养使学生敢问、想问，生会问，善问。
隋辛：
刚才祁蛟说到了我们在实际教学中，结合教学的重点难点，教会学生发现问题和提出问题的方法。我想问一个问题，如果学生在教学中始终不能提出我们课堂要解决的问题，怎么办？【祁蛟：这时我们可以通过创设情境，来引导学生提出问题。】对，我认为从老师的问题到学生的问题，除了需要提供这样的时间和空间，更主要的是老师要给学生一个提出问题的载体，这个载体就是合适的情境，如果老师创设出比较好、比较合适的情境，学生就会顺势提出问题。
要善于创设问题情境，帮助学生发现问题，使学生想问。
问题不是凭空而来，想让学生提出问题，就必须让学生发现问题，进而才能提出问题。因此教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的情境之中。
隋辛：
1．创设悬念式的问题情境，使学生在“难”中问
问题意识是人与生俱来的本能，当孩子生下不久就对什么都好奇，那么，我们如何保持并发展学生的问题意识呢？针对小学生好奇心强的特点，教师将所要学习的知识，创设于新奇的结合生活的情境中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。（接赵的动手操作）如：我们团队赵敏超老师执教的《找规律》一课，就设计了这样的情境。
赵老师通过情境的创设，引发学生动手操作进行探索，这就不由得使学生通过自己的努力，帮老师将被弄污的墙砖瓦进行还原。学生在不断地尝试中发现了其中蕴含的规律。
赵敏超:
动静中释惑 涅槃中建构
结合我所执教的人教版二年级下册《找规律》这节课的教学内容中的导入环节的设计和实施，谈谈如何创造性的使用人教版实验教材，通过“两变”创设了 “悬念式的问题情境”，激发学生在动手从操作中不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的，从而在自主的解决问题中构建二维规律。
一变：改变了主题图的呈现顺序。
我们先看看教材当中的主题图。左边的主题图中既有图形的变化规律，又有颜色的变化规律。而右边的图中，只呈现颜色动态的变化规律，也是本节课要重点研究的规律。因此，在教学《找规律》这节课中，我选择了先呈现右边的地砖图。
二变：变静为动，学生在动手探究中现疑，释惑 ，主动建构。
在右边主题图的呈现方式上我进行了思考，这种二维动态变化规律对学生来说不太容易思考，而且直接呈现给孩子，不容易激发学生的探究欲望，不容易体会学习和研究的价值，所以我创设了一个有趣的生活情境，就是帮助老师还原被钢笔水弄脏的地砖图，大家看到课堂上学生们的学习兴致勃勃，有很强的探究欲望。这样学生把发现问题和提出问题变成了一种自我主动的需求需要。
随辛:
2．创设冲突式的问题情境，使学生在“疑”中问
根据教学内容的安排，针对小学生求知欲强、好奇心强等心理特点，采用直观语言、实物演示、游戏等教学手段，充分信任学生，给学生思考空间，使学生在这些情境自主地提出问题。例如：我在教学三年级上册“可能性”一课时，是用摸球游戏导入的。“老师这里有两个颜色的乒乓球：橙色和白色。课前，我已经在箱子里放了6个球，下面咱们来玩一个游戏。规则是：老师随机请几位同学到前面摸球，我来猜摸出的是什么球，猜对即我获胜，猜错全班同学获胜。”话音刚落，同学们都争着来摸。结果当然可知，同学们输得很惨。经过几次摸球，同学们觉得很奇怪，自然就产生疑问：老师为什么总是赢？这里面有什么奥秘吗？从而进入到积极的探究学习之中。猜测箱子里只有一种颜色的球，也就是他们获胜的可能性是“不可能”。
再如，王静老师的《数学广角》一课中，在一组学生已经给出正确且标准的答案后，老师又特地出示了一组学生的错误答案，引发学生的思考。在不断地对比、辩论中形成正确的思考，使学生都能够正确地理解和掌握“等候时间总和”这一概念。
随辛:
3．运用新教材中的情境，使学生在“思”中问
在新版教材中，学生们会发现其中给出了各种条件，这时，我们要给孩子们充分的时间，让学生去探索主题图中信息间的联系，提出有价值的问题。如：王磊老师执教的《十几减9》一课，就是逐步地引导学生去观察单元主题图，再到观察课时主题图，由观察“图中有什么”到观察“图中有哪些数学信息”，最后启发学生提出数学问题。
【王磊】让学生能根据设计好情境把老师想提出的问题由学生提出来，当学生不能发现老师说的问题，这时，就需要老师进行引领和指导。
所以我现在就想谈的是教师如何通过评价语言，促进学生提出问题，发展提出问题的能力。
随辛:
教师要形成多元评价体系，重在激励，使学生善问、会问。
在教学中，教师要注意适时评价，并且引导学生自己评价，逐步提高学生提问的质量。学生问题意识的培养需要有一个宽松的环境，教师对学生的激励性评价非常重要。对学生的评价不能只看结果，更要注重过程。
首先，有时学生提出的问题可能非常的肤浅或异想天开，但这是学生“自己的”问题，说明学生在学习过程中进行积极的思考，我们都不能嘲笑，更不能在语言或行动上挫伤学生的积极性，而要对其提出的问题进行引导，并善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新。
其次，学生提出有价值的问题不会很多，教师要善于捕捉有价值的信息，并加以及时利用，这也就是应激和课堂组织能力。对于学生提出的有价值的问题，即我们认为正是想让学生们自己提出的问题的评价，不能过分表扬，因为这时，更容易对提出其他问题的同学的提问积极性有所打击。这种过激的表扬，就容易让学生去思考老师想让我提出什么问题，而不是思考我能提出什么问题了。这样创新的意识也就受到了打击和抑制。
随辛:
再次，在课后反思时，要关注课堂的问题资源：如，这节课学生提出的哪些问题是非常有价值的，有思考深度的，能引发我们持续进行深入的思考，这些问题是怎样处理的。并非每一节课都要画一个“完美”的句号。不要认为学生“没有问题了”便是大功告成了，有时留一点空白，留下一个问号，也许更加精彩。
最后，每节课的末尾，往往会被老师所忽视，其实，如能利用这短短的几分钟，激发学生进一步发现问题的欲望，就可以把有限的课堂时空延伸到课外，比如，刚才王磊老师在《十几减9》一课的最后，就引导学生完成数学日记。
比如，在一次小数的认识学习后，我就鼓励身边的学生提出想要进一步思考的问题。
学生纷纷提出了“小数点的作用是什么”“小数为什么要叫‘小’数”“不是十进分数的分数能否化成小数”“小数和自然数一样也是无限大的吗”等。
并且他们对于“小数和自然数一样也是无限大的吗”这一问题进行了讨论，下面是片段：
生1：我觉得是无限大的。
师：说说你的理由？能举个例子吗？
生2：比如说，10000.1比10000大；
再多就是100000，100000.1比100000大；
再多就是……一直可以再多，谁也不知道到底有多大。
生3：我觉得自然数有多大，小数就有多大。因为，自然数的基础上可以再加一个小数，自然数是无限大的，小数就是无限大的。
生4：我补充，1亿加上0.1就比1亿大了。
生1：小数是在自然数上“附加”的，所以如果自然数是无限多，小数就应该无限大。
这样，就形成了一个开放的大课堂教学环境，更有利于学生的良性发展。
王静：
（二）多种方式，调动学生思考
1.类比迁移
在这节课中大部分孩子会根据问题要求有顺序地卸船，在计算的过程中进行观察、比较、尝试等一系列活动，发现了其实将卸货时间短的船只放到前面卸货，其他人等的时间也就短，进而得出正确的答案。图形面积的计算，孩子一般都是转化成三角形或者长方形进行计算，其实就是用到了类比迁移的分析能力。
（2）实际经验
很多了：烙饼问题，排队问题，植树问题等等，都需要借助学生的实际经验。当然有部分教师可能觉得这样的实际经验学生没有，在课堂上如何突破呢？其实您平时用到的动手操作、实物演示其实都是在唤起孩子们的这种意识。将实际生活经验与数学建立一种联系。本节课我就设计让孩子动手边摆小船边说说等候时间和等候时间总和。
（3）列表分析
常见的租船问题、拿钱问题，给定总钱数，让孩子拿不同的面值凑成正好的钱数，其实都可以让孩子采用列表法解决问题。那其实在反复长期的实践中，让孩子感知到，如果答案不唯一的情况下，可以采用列表法才能不遗漏不重复，是一种很好的学习方法。还有更多的类型：比如字母表示数、周长的计算、三角形面积的计算、可能性等等，都可以采用这样的列表法来解决。
（4）画图分析
由于小学生仍处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，他们往往要借助实物、示意图或线段图等直观手段理解题意。如解决问题“一块直角梯形试验田，把它的高5米靠墙，其他三边围上竹篱笆，共用去25米，其中斜边7米。梯形试验田的面积是多少？”
王静：
（5）中间问题抓关键。
对于稍复杂的综合性较强的数学问题，一些信息是夹杂在题目中不明显的隐蔽条件或间接条件，学生容易忽略而无从下手。教学时要引导学生多途径、多方位进行分析，找出问题中的隐蔽条件，抓住中间问题和所需要的信息数据，这样才能提高实际分析问题能力。
教学该类问题的时候我一般采用分析法引导孩子：从问题入手思考：问题中缺少什么吗条件就先求什么条件，逐层蜕变，最后达到解决问题的目的。
（三）形成习惯，拓展数学应用性
无论用哪种方式进行分析，我们最终要达到的目标是让孩子养成思考的习惯，就像我的课堂上说的到：如果再遇到类似的问题，我们应该怎样处理？这是一节课中数学应用性，这只是一个点。其实更深层次地希望学生养成分析问题的习惯，且能从一道题的分析方法拓展成一类习题的分析方法，甚至形成系统的分析能力。例如：如“三位数乘多位数的乘法”教学中，在复习了两位数乘多位数的笔算后，教师把板演竖式中的积擦去，在第二个因数上添上百位数2，呈现新问题：现在第二个因数增加了一个百位数，应该怎样继续乘下去？大家可以试想一下：孩子是不是就要通过类比、联想，抓住“用个位上的数乘第一个因数所得的积的末位要与个位对齐，用十位上的数乘第一个因数所得的积的末位要与十位对齐及其理由”这一关键进行迁移，那么百位上的数呢？让学生的思考过程进入到一个有意义的、有序的信息系统中，然后展开观察、比较、议论、尝试、综合等一系列活动，充分调动学生主动思考的积极性，这样就有利于培养和提高学生分析问题的能力，促进学生思维的发展。
王静：
三、需注意的问题
（一）加强指导强化训练
小学生分析问题能力的培养不仅需要有效的分析问题的策略和方法，还需要一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。因此，教学中应加强教师对分析问题策略方法的指导，特别注意加强对问题情境、陌生词语的理解，加强提取有用信息读懂题意的指导，并进行长期的强化训练。力争落实在每堂数学课中都设计相关内容的专项分析问题练习作为同步训练，教师讲评时注重科学的方法指导，注重让学生相互点评补充，引导学生总结积累分析问题经验，让学生在不断感悟尝试中灵活运用，多角度、多渠道强化学生的分析问题能力。
（二）打好知识技能基础
小学生分析问题能力的培养必须以一定的知识储备、认知水平为依托。当学生面临新情景、新问题去分析解决时，必须把它与自己已有知识联系起来，当发现已有知识不足以解决面临的新问题时，就必须进一步学习相关的知识，训练相关的技能。因此，在小学数学教学中培养学生分析问题的能力，重要条件就是让学生切实掌握课程标准所规定的数学基础知识和基本技能，尤其是让学生切实掌握实现问题分析所必需的数学基础知识和基本技能，以及注重知识间的衔接，形成结构化的知识模块，这样方能保证学生的分析问题能力得到有效训练和培养。
王静：
（三）建立积极情感态度
情感与态度是认知发展的动力，直接影响着学生分析问题能力的发展。如果学生对分析问题充满好奇心和求知欲，能在分析问题的过程中具有克服困难的意志品质和实事求是的态度，能感受到分析问题中的探索性与创造性，具有分析问题成功的体验，那么就有助于促进学生对问题的分析解决，也有利于学生分析问题能力的发展。因此，实际教学中，我们应帮助学生在形成知识、技能的同时，充分感受分析问题的重要性，如对学生分析问题专项训练中，树立“分析问题能手”的榜样激励，加之通过反例剖析，纠正分析问题常见错误，加深学生对分析问题的理解，让学生逐渐养成良好的分析问题习惯，形成较强的分析问题能力。
总之，日常教学中，只要我们重视有意识地、系统地培养学生的分析问题能力，不仅会推进学生的分析问题能力得到持续发展，同时也会使学生得到数学知识、技能的双重收获，更会不断提高学生的数学素质和实践能力。
赵敏超:
刚才，王静老师谈到分析问题和解决问题的一些具体策略和方法，我觉得收获很多，我在这里有点思考，就是解决问题思路和方法的多样性的体现。
课标中呈现具体的要求如下：
在不同的学段都提到解决问题方法和策略的多样性能力的培养，思考之后觉得这是学生思维的多元性，实际就是对学生创新性的智慧的鼓励及个体差异性的尊重。所以，我觉得在课堂教学中应该张扬学生个性，让学生充分表达自己的观点。
我在教学《找规律》一课给学生提供充分的实践机会，学生在经历独立思考及小组合作后找到了多种观察的角度和图形动态变化规律的发现，（片）在从上到下从下到上，从左到右，从右到左后的发现后，学生的观察脚步并没有停止，这里我们真的要为学生的发现喝彩。
我们想如果我们为学生提供充分的时间思考，充分的空间交流，让他们在尝试中发现，在交流中共促，学生敢于发现问题，善于思考问题，就不是一纸空谈。
第六篇: 党课主题研讨有哪些主题2022年
插花主题有哪些插花主题有哪些
1、艺术主题
这类作品主题的体现非常广阔且自在，作者可以或盲目抒情，或指鹿为马，或托物言志，或纵情花木，不受环境条件约束，表达方式极为宽泛。
2、喜庆主题
为了欢庆各种生日、节日、庆典、婚礼、及招待亲朋好友等而创作的这类作品，主题思想比较简单明郎，主要是以庆祝福喜庆、生意兴隆，友谊万岁等意思为主。表达方式也非常活泼多元的，但必须以表现幸福、热情、欢快的气氛为前提。
3、装饰主题
如在饭店、宾馆、客厅、卧室、书房等处摆放的作品，由于它们的根本作用是装饰环境，因此比较强调作品的审美价值及其与环境的协调程度，不过主题表现的条条框框就少了很多，可以大致根据具体的环境而自由发挥。如宾馆内的插花，多以热情、温馨为主题，表现宾至如归的气氛;而书房中的插花，则可围绕着修身养性，宁静致远，坚忍不跋等意思进行构思。
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