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林晓兰
建构游戏具有高开放性和低结构性的活动特点，可以最大限度地支持和满足《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”的要求，也是区域活动中比较受幼儿欢迎的一种游戏形式，幼儿可以在实际的拼摆、建构中，收获边玩、边学的快乐情绪体验，收获手脑协调能力的综合发展。基于此，本文笔者便立足自身幼儿教育经验，从建构游戏中的幼儿深度学习内涵入手，就建构游戏中存在的主要问题和具体实践策略展开进一步的研究与探析，以从深度学习的视角就幼儿园建构区的“思”与“行”进行阐述如下，以供各位幼教同仁参考，也希望可以推进大班幼儿良好生活行为和良好学习品质的发展。
一、建构游戏中的幼儿深度学习内涵
深度学习在幼儿教育中提出的，所指代的并不是教学知识的深度和难度，而是指幼儿在与周围环境的互动中，通过自己特有的学习方式，积极主动地参与周边环境的探究，参与新知识的学习、新经验的积累中，并能在不断摸索和教师启发下，将这些知识纳入自己原有的知识结构，将收获的经验转化为自己的能力，有效推进幼儿知识理解能力和运用灵活度的协同提升，切实促成幼儿高阶思维的发展，更收获思考和解决问题能力的发展。具体到幼儿园建构游戏中幼儿深度学习的发展，则表现为在具体的建构体验中，幼儿通过调动自己的原有经验，明确建构材料的用途和使用方法，并主动参与与教师、与伙伴的建构游戏互动，以借助和谐游戏氛围的建立，更进一步激发幼儿参与建构游戏的主动性、积极性和持续性，使其在迈向深度学习的过程中，收获身心全面成长。
二、建构游戏中存在的主要问题
（一）建构材料不够丰富
材料是幼儿园建构游戏得以高质量开展的重要物质支撑，丰富、多元的建构材料，可以促成多元化建构游戏形式与内容的产生，还能有效吸引幼儿参与建构游戏的欲望。但是，在实际的幼儿园建构游戏开展情况调查中不难发现，很多幼儿园虽然创设了“建构区”，但是建构区的活动材料是十分单一的，基本上只有积木（木制积木、塑料积木等），随着幼儿在一次次游戏中对积木材料各种排列组合方法的实践，如果不及时更新材料、丰富内容，很容易削减幼儿对这种游戏的参与和探究兴趣，甚至会使他们感到枯燥乏味，严重影响建构游戏对幼儿动手、动脑能力的锻炼。
（二）建构方法不够多元
游戏活动的开展方式是决定幼儿能否投入游戏的重要因素，幼儿园的建构游戏也不例外，但是在实际的游戏指导中笔者发现，很多幼儿在游戏中会不停地重复自己擅长的内容：搭建单一类型的房子，单纯地将积木垒高……而很多教师也不会过多地投入对幼儿建构游戏的指导，总是让幼儿自由发挥，缺少对幼儿游戏“瓶颈”的指导（情境创设、材料更替），以至于幼儿在具体的建构游戏参与中，很容易陷入自己的惯性思维，没有创新，更难有突破，不利于幼儿灵活、多元思维的发展。
（三）空间设置不够合理
在实际的调查走访中不难发现，大部分幼儿园的建构区都设置在室内区域活动空间，在有限的室内区域活动空间里排满了不同的区域主题（阅读小屋、娃娃家、美工天地、科学之家、角色扮演一条街……），留给每一个区域主题的空间都十分有限，而且各个主题之间的分化也不够鲜明，有的幼儿园比较简单，直接用摆放不同主题活动材料的架子进行区域划分;有的幼儿园虽然给不同的主题区域安装了简单的分隔栏，却没有表明各个主题的名称……但而且整个区域活动场地都是互通的，难免会出现互相干扰的情况，同时由于场地面积的限制，幼儿的搭建内容就比较局限，不能完成更大“建筑”的构建，也不能满足多人游戏需求，很容易打击幼儿的游戏热情。
三、建构游戏在幼儿园的实际开展策略
（一）建立规则，保证建构游戏秩序
正所谓“无规矩不成方圆”，建构游戏相比于幼儿园内的其他教育活动来讲，具有更加鲜明的自由性和自主性，但并不是说幼儿在具体的游戏参与中就可以为所欲为、教师就可以听之任之，而是需要教师在监督、指导幼儿游戏的过程中，事先为幼儿建立一定的游戏规则，让幼儿明确建构游戏中的注意事项，以在规则的指引下保证游戏秩序，让游戏过程更加顺利、更加安全，也更进一步推进幼儿规则意识的养成。
在组织开展建构游戏时，笔者不会对幼儿的行为进行统一的指挥和材料分配，但是会将必要的游戏规则制定在幼儿融入游戏前。例如，在建构区的地面上，笔者给幼儿粘贴了标线标识，画了进出线路图和箭头，清晰划分建构区的进出口方向，以引导幼儿有序进出，以避免出现抱着积木进出发生碰撞的情况;要求幼儿爱惜建构区的活动材料，除了在游戏过程中要轻拿轻放之外，在游戏结束之后也要将用到的所有活动材料归回原位;在小组合作参与建构游戏时，要求幼儿要友好合作，并尽量放低自己的声音商讨需要建构的内容和建构方法，以保证建构区安静、有序的活动氛围;禁止幼儿在游戏中互相投掷建构材料，在保护材料完整性的同时，着重强调游戏的安全性……从而在细化和规范建构游戏规则的过程中，推进幼儿规则意识的逐步建立，也切实保证建构游戏的开展秩序和质量。
（二）场地拓展，丰富建构游戏空间
建构游戏是需要一定场地空间支撑的，所以在新时期的建构游戏拓展中，教师不能只将关注点放在教室内，而是可以延伸到教室之外，在操场上的合适位置为幼儿搭建室外建构场地，从而在拓展建构游戏场地空间的同时，满足幼儿的多人游戏的需求，也让幼儿的视野和心灵可以更加开阔，能在实际的游戏参与中尽情表达自己的想法，创造更有想法、更加完整地建构模型。
以笔者任教的幼儿园为例，幼儿园为了有效丰富幼儿的建构活动空间，特地在操场上开辟了室外建构场地，并添置了比较大颗粒的环保木质积木，以便于幼儿室外搭建活动的开展。比如，在国庆节（10月1日）来临之际，幼儿园不仅组织开展了以“祖国母亲，生日快乐”为主题的教育活动，还在引导幼儿认识北京、认识天安门的活动中特别设计了“我心中的天安门”主题建构活动。即在具体的活动实践中，教师将大班幼儿随机分成两组，并给两组幼儿各发一张天安门搭建图纸，然后请幼儿在小组长的带领下，积极交流、合理分工（有负责分析图纸的幼儿，有负责搬运和寻找合适积木的幼儿，有负责搭建的幼儿……），根据图纸内容展开“天安门”搭建……从而通过场地空间的拓展满足多名幼儿协同活动需求，也在引导幼儿投入游戏的同时，有效强化国庆节期间的爱国主義教育成效。
（三）变废为宝，激发幼儿建构想象
《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的。”所以，在新时期的幼儿园建构游戏指导中，教师既不能忽视对幼儿思维想象能力的拓展，又要立足幼儿的生活实际，引领幼儿关注生活中的废旧材料，并将其巧妙引入建构区域，在充实主题材料的同时，借助废旧材料的低结构性、丰富性，促成区域资源的丰富，也为幼儿提供更多的想象与创造可能，在变废为宝的过程中，切实推进其思维能力的拓展。
在实际的建构游戏组织过程中，教师不能把目光仅局限于对积木等现有、现成材料的搭建上，也可以从低结构的废旧材料入手，借助废旧材料的巧妙投入拓展幼儿的游戏思维。例如，在幼儿园的建构区域笔者与配班教师一起给幼儿准备了一个比较大的整理箱，并将其命名为“百宝箱”，“百宝箱”里不仅装有之前建构游戏中淘汰下来的活动材料，还引导幼儿将日常生活中的废旧物品清洗干净投放其中，将美工或科技活动中剩下的废旧材料投放其中。与此同时，笔者还会带领幼儿根据“百宝箱”中的废旧材料开展创意建构：把奶粉桶粘贴在一起，制作“拱桥”;将废旧的饼干盒、吸管、瓶盖等组合成“机器人”……从而在废旧材料的多元玩法中，有效培养幼儿的空间思维能力，也切实强化幼儿的环保素养。
（四）小组合作，拓展幼儿建构灵感
为了让幼儿园的建构游戏可以更深入、更高质量地开展，不只是需要幼儿教师对幼儿建构过程的指导、建构环境的优化和建构材料的调整，还需要幼儿与幼儿之间的合作、交流，这样才能使幼儿在与伙伴的交流、互动中，产生新的灵感，产生对建构游戏的重新认知。同时能推进幼儿与幼儿之间熟悉度的提升，使其在收获友谊的同时，可以获得语言表达能力和社会交往能力的发展，推进建构游戏开展的成效。
例如，在以“拼搭小塔”为主题的建构游戏创设中，笔者带领幼儿欣赏了生活中各种各样的塔，还用雪花片给幼儿示范了塔的搭建，但是在具体的建构游戏操作中，笔者给幼儿制定了一条“两人合作才能参与游戏”的前提条件，要求想要参与游戏的幼儿必须找一名以上的伙伴一起合作参与游戏。同时，在建构游戏实践中，对陷入迷茫的幼儿，笔者会给予他们适时的引导，使其可以积极交流自己的搭建想法，并相互配合完成具体的搭建活动。与此同时，在两两建构游戏完成后，笔者还尝试组织幼儿进行三人以上的建构游戏实践，根据幼儿的性格特点和能力差异进行穿插分组，在保证组间能力均衡性的同时，让幼儿在寻求伙伴帮助、征求伙伴意见、给予伙伴支持的沟通与协作中，体验合作的愉悦，懂得友谊的珍贵，更收获创造灵感的迸发。
（五）多元评价，提升幼儿建构信心
评价是新时期幼儿教育指导中的重要组成，也是幼儿教育活动中不可或缺的一部分。对此，在实际的建构游戏组织过程中，教师也要在仔细观察、给予幼儿适时引导的同时，做好游戏最后的评价工作，在“以幼为本”教育理念的指引下，尊重幼儿的主体性，引领他们参与建构游戏的评价中，促成多元评价环境的建构，让幼儿可以在实际的参与中产生对自身经验和能力的清晰认知，并从实际的成就体验中收获更高的建构自信。
在具体的搭建游戏完成后，教师除了要组织幼儿将凌乱的建构游戏现场整理干净，将建构游戏材料放归原位之外，还要预留一定的时间带领幼儿进行建构游戏的总结与评价。例如，在建构游戏结束后，关心一下幼儿的游戏体验：“小伙伴们，你们今天玩得开不开心呀？”并在得到幼儿的开心或不开心回答后，请幼儿说一说自己为什么会开心，又是因为什么而沮丧，是遇到了游戏困难，还是因为游戏时间不够……以充分了解幼儿的游戏需求。同时请幼儿针对自己的建构成果进行评价，在给自己的作品起名字的同时，请幼儿试着讲一讲自己的建构理念，讲一讲自己在遇到建构问题时是怎样解决的……而教师在耐心倾听的过程中也要适时给予幼儿肯定和表扬，以有效锻炼幼儿语言表达能力，切实激发幼儿的建构信心。
（六）亲子互动，延续建构游戏成效
“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一积极细致和复杂的任务”。所以，在实际的建构游戏组织与开展过程中，幼儿教师也要有意识地关注和利用家庭、家长这些重要的教育资源，在做好园内游戏指导的同时，及时与幼儿家长交流建构游戏的开展对幼儿身心成长的影响，积极组织开展以建构游戏为主的亲子互动，从而在引发家长对建构游戏关心与关注的同时，使其可以配合幼儿教师完成教育任务，延续教育成效。幼儿教师不仅要主动联系幼儿家长，积极建构和谐的家园关系，还要及时与幼儿家长分享孩子在幼儿园的成长与学习过程。例如，积极发现幼儿参与建构游戏的精彩瞬间（积极寻找建构材料，与伙伴分享建构经验，给大家展示建构成果……），在用手机拍照记录的同时，通过微信群分享给幼儿家长，使其了解幼儿园的教育和生活内容，也关注建构游戏给幼儿带来的积极影响。并协调幼儿家长工作和幼儿园的教育安排时间，组织开展以“巧手搭建，创意无限”为主题的户外亲子建构活动，邀请幼儿家长来园和孩子一起进行快乐搭建，要求家长耐心倾听孩子的搭建想法，并协助孩子完成搭建……使家长在实际的建构游戏参与中，可以真正体会游戏给孩子带来的成长推动作用，也切实推进家庭良性亲子关系的建构。
四、结语
综上所述，深度学习在幼儿教育中的价值是不容忽视的，同时深度学习对幼儿情感的丰富、能力的提升的辅助支撑作用也是不可估量的。所以，在新时期幼儿教育改革理念的发展与影响下，幼儿教师要做的不仅仅是教育指导理念方面的革新，还要立足幼儿园的实际情况，遵从幼儿的主体地位、遵从幼儿的成长需求等，进行建构游戏模式的多元化调整，让建构游戏充满缤纷色彩，也使幼儿在具体的动手操作中，收获经验的积累、能力的发展;在实际的参与和探究中，收获对建构游戏的憧憬与向往。
（宋行軍）
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