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王彩霞
学前教育是幼儿接触音乐学习的早期阶段，对幼儿未来在音乐能力素养方面的长期发展有着重大影响。教师要努力实现幼儿音乐教育与生活的紧密结合，培养幼儿对音乐学习的兴趣，促进幼儿音乐教育水平的不断提升。本文尝试从幼儿音乐教育生活化重要意义的详细分析及其具体途径两个主要方面展开讨论，以供参考。近些年，随着我国社会经济的不断发展以及教育领域的持续改革创新，人们对幼儿教育的重视程度逐渐提升，家长希望幼儿能在幼儿园得到更加全面与充分的发展，而且也认识到了提前教授小学知识等传统知识型教学对幼儿发展造成的不良影响。在这样的大形势下，人们的关注点自然会向音乐等领域转移，需求也日益旺盛。这样一来，传统的“浅尝辄止”式的幼儿音乐教育模式就无法再满足现代教育的需求，必须做到幼儿不仅在园的时候喜欢学习接触音乐，生活中也能有意识地从音乐中汲取营养，不断实现自主发展。
一、幼儿音乐教育生活化的重要意义
幼儿音乐教育生活化的重要意义主要体现在两个方面。首先，在幼儿园音乐教育过程中融入生活现象，将两者融为一体，可以充分激发幼儿对音乐学习的兴趣，帮助幼儿初步掌握音乐的一些基本知识和技能，提高幼儿的音乐审美能力，成为他们今后在音乐艺术领域能实现长远健康发展的重要基础。因为音乐作为一门古老的艺术，本来就比较容易吸引幼儿的注意，而幼儿在接受幼儿园的音乐教育之前，主要是在生活中接触音乐艺术的，会自行进行唱歌和跳舞等音乐活动。联系生活能起到引导和启发幼儿的作用。
其次，幼儿音乐教育的生活化有助于促进幼儿的全面发展，开阔幼儿的音乐视野，帮助幼儿更好地学习音乐，激发幼儿参与音乐活动的主动性。在以往的生活经历中，幼儿接触音乐大都是无意识的，对音乐的兴趣和思考都会停留在表面。而生活化音乐教育的开展，可以为幼儿进一步认识生活中的音乐创造可能，为幼儿打开一扇更深入地去了解音乐和认识生活的大门，让他们的音乐学习兴趣更加浓厚。在这种情况下，音乐能为他们提供更加丰厚的精神营养，促进幼儿的身心健康发展。
二、幼儿音乐教育生活化的现存问题
虽然幼儿音乐教育的生活化非常重要，很多幼儿教师正在开展相关的教学研究与实践活动，但是仍然存在一些亟待解决的问题。首先，部分教师并没有引导幼儿将生活中的音乐体验与音乐教育活动的收获结合起来。比如，在幼儿园的音乐教育中，幼儿会在教师的带领下随着节奏晃动沙锤;但幼儿在生活中听到音乐时，往往不会产生明显的反应，只是在单纯地聆听。因为幼儿此时的思维能力还比较弱，在缺少教师引导的情况下，他们很难意识到此时可以通过利用已经学过的知识技能来增进自己的音乐体验，因此造成生活资源运用不充分。
其次，部分教师的音乐教育活动只是实现了形式上的生活化，而在内容上则与幼儿的现实生活相分离。更多情况下，教师会依赖各种教辅材料。这些教辅材料在编排的时候的确会考虑到生活化的问题，希望这些内容能引发幼儿的兴趣，但有限的篇幅使其内容不可能完全与幼儿的具体生活经验相契合。只有依托于此类教学资源，同时又积极从幼儿的生活中寻找其他音乐学习资源，才能更好地实现音乐教育生活化。但一些教师没有注意到这一点，忽视了幼儿真正的生活化学习需求。
三、幼儿音乐教育的生活化途径
（一）创设生活情境，激发音乐兴趣
幼儿是一个非常容易受到环境因素影响的群体。如果音乐教育中缺少生活化元素，幼儿不能感受到生活气息，很难引发他们对生活的充分联想，生活化教学也就很难实现。另外，教师还要注重教学方式的多样化，要引导幼儿从不同的方面去感受音乐教育中的生活元素，以针对不同幼儿的心理及思维特点。比较有效的一条途径是创设生活情境，将音乐教育的内容都融合在情境之中，用情境来改造环境，突出教学中的生活氛围，组织幼儿在生活化情境中开展丰富多彩的音乐学习活动。例如，在开展有关音乐节奏的教学时，教师可以设置一个生活情境。比如，妈妈正在做饭，她的手法很熟练，切菜的声音比较有规律。为了加深幼儿的体会，教师可以进行模拟示范表演，然后让幼儿尝试跟着教师模拟示范的声音打拍子或敲击小鼓，让幼儿逐渐感受到其中的确有规律，再告诉幼儿，这种有规律的声音是节奏的一种，所有的优秀音乐作品都会存在节奏，完成生活与幼儿音乐教育的结合，通过生活情境来提升幼儿的学习兴趣，促进幼儿的音乐理解。
（二）引入生活素材，提升音乐素养
这里所说的引入生活素材包括两个方面。首先是在教学活动中融入生活素材。比如，在上文的例子中，提到教师要去創设生活化的教学情境，其中的模拟表演或者语言的组织都属于对生活素材的应用。其次是音乐本身的生活素材，如各种幼儿在生活中经常听到的音乐作品。当然，教师还可以根据幼儿的情况及教学上的需要，引入更加丰富的音乐素材，积极去发现和应用不同形式的生活化音乐素材，以进一步提升幼儿对音乐教育的专注程度，也为幼儿今后在生活中更好地应用音乐学习成果，吸收更多的音乐营养奠定基础。以音乐本身的生活化素材为例，教师可以把幼儿园附近超市播放的音乐作为教学素材，用它们来吸引幼儿的注意和学习兴趣，帮助幼儿体会为什么商家会使用这种音乐，它的基本特点是什么。或者教师也可以选择在幼儿群体中比较流行的动画片主题曲作为音乐教育资源，也能发挥出不错的教学效果。在其他生活素材领域，教师则可以尝试引入一些自然界的声音。比如，某些鸟类的叫声，听起来就像是动听的音乐，引发幼儿的联想，再为他们播放一些人类创作的，灵感来自鸟类叫声的音乐作品，加深并优化他们的学习体验。
（三）应用生活形式，鼓励音乐创作
幼儿有着丰富的想象力和无穷的活力。当他们对音乐产生浓厚兴趣时，内心一定会有强烈的进行音乐创作的愿望。教师要满足幼儿的这种需求。在具体的教学方法选择上，要坚持生活化的思路，采用生活化的形式。要注意的是，这里的生活化形式是广义的，包括幼儿生活中所有能引起他们兴趣的场景或元素，教师不要在教学思维上自我设限。比如，幼儿普遍喜欢参与各种游戏活动，他们在日常生活中就会与其他的小朋友玩各种游戏，游戏就应该被视作生活化教学形式的一部分，可以在幼儿的音乐创作教学中积极利用起来。例如，在教幼儿学歌曲《春天在哪里》时，教师可以事先把幼儿围成一个大圆圈，让幼儿按照圆圈的顺序轮流唱出《春天在哪里》的一句歌词，而且可以根据歌词的意思或者自己对歌词的某种理解与感悟做出一些动作。这种身体的律动就是幼儿的音乐创作，能满足他们的音乐创作需求，也符合他们当前的能力水平。或者也可以在关于节奏的教学之后，组织击鼓传花游戏，每次鼓声停止时，手里拿着花的幼儿要表演一个小小的音乐类节目，既可以是学习过的内容，也可以是简单的即兴创作，追求形式的丰富而不是过高的水平。
（四）表达生活情感，感知音乐魅力
音乐艺术的一个重要特点是一方面表达了音乐创作者的某种情感，另一方面又能引起欣赏者的共鸣。而且随着环境的变化，欣赏者的具体情感反应还会有所区别，使一些优秀的音乐作品常听常新。比如，成年人在年少时往往喜欢听一些激昂奋发的音乐。当进入中老年之后，如果再次听到同样的音乐，他们一方面会受到音乐本身所传达的情感的影响，有心潮澎湃的感觉，另一方面则可能会意识到时光的飞逝而带有一丝伤感。这就是音乐的魅力，是情感的表达。教师要抓住这一点，鼓励幼儿去表达和感受音乐的情感，感知音乐的魅力。例如，《生日歌》是幼儿耳熟能详的一首乐曲。教师可以在班里有幼儿过生日的时候，让大家一起唱《生日歌》。祝福他人和被他人祝福的幼儿虽然唱的是同一首歌，但是产生的情感反应一定会有所区别。在唱完歌曲，教师可以组织如赠送生日礼物，给予生日祝福等活动，并带领幼儿去分享自己刚才唱歌时的体会。幼儿会发现，即使都是祝福他人的一员，大家的感受也不一样。有的只是为了小朋友过生日感到高兴，有的则想到了自己过生日的情景。大家都很快乐，而这种快乐又是如此丰富多彩，幼儿对音乐的认识会更深刻。
（五）渗透生活活动，巩固音乐认识
通过以上论述，已经可以看出生活与音乐之间的紧密联系。现实生活中有着无穷的音乐学习素材，这一点其实所有人通过积极的观察都可以感受到。为了让幼儿发现音乐艺术的意义与魅力，而不仅是给予他们比较有趣的生活化学习感受，教师应通过各种生活中的活动来激发幼儿对音乐教育的积极参与的热情，并巩固他们的音乐认识。同时，教师还要争取幼儿家长的支持与配合，请求家长在一些有意义的生活活动中，注意对幼儿的引导，提醒他们注意活动中的音乐元素，鼓励他们表达自己的音乐欣赏感受或音乐创作行为。例如，有很多节日对应着特殊的音乐曲目，如春节、国庆、元宵节等。在这些节日到来之前，幼儿园一般会组织节庆活动。教师要在这些活动中适当突出音乐成分，比如，带领幼儿学唱一首恭贺新年的歌曲，录制下来并发送给家长，代表幼儿对父母家庭的祝福和新的一年的良好祝愿。又如，教师可以在家园沟通中为学生进行一些示范，告诉家长可以在哪些日常活动中展开音乐的渗透。比如，平时带领幼儿外出游玩时，幼儿会不自觉地跑跑跳跳，这时就可以把音乐节奏融合进去，让幼儿跟着节奏进行跑跳，带给幼儿趣味的音乐学习体验。
（六）家园携手共育，构建音乐世界
对音乐的有效学习不仅能培养幼儿的音乐审美与创造能力，而且可以让幼儿在积极健康的心理与精神状态下快乐成长。所以，教师应该努力为幼儿构建起一个音乐的世界，让他们能时常受到音乐的熏陶。而幼儿园只是幼儿成长的主要环境之一，家庭的因素也不可忽视。如果幼儿在家庭生活中不常接触音乐，或者家长不重视幼儿对音乐的感受，就无法与幼儿园的音乐教育形成合力，甚至可能产生负面影响。因此，家园应该在音乐领域携手共育，构建音乐世界。在剛才的例子中，已经谈到了家长在日常生活中对幼儿进行音乐教育渗透。除此之外，还应进一步挖掘家庭教育的潜力。比如，现在幼儿家长的受教育程度普遍较高，兴趣爱好较为广泛，其中一部分就具备音乐方面的才能。教师应该鼓励家长进行团建，组织幼儿开展音乐类的游戏等活动，由一些具备音乐技能的家长临时充当此类活动的组织者，带领幼儿快乐地学习和感受音乐。或者鼓励家长之间彼此学习，相互交流，讨论如何在音乐教育领域发力，实现协同互助。
（七）利用节日氛围，提高音乐乐趣
节日对幼儿来说具有很强的吸引力，而且很多幼儿园在节日时会举办各种各样的节日活动，包括传统的元旦、端午、中秋等，部分幼儿园还会开展诸如圣诞节等国际化的节日，这些节日不仅能调动起幼儿的积极性，而且大部分节日还具有浓厚的音乐氛围，对幼儿的教育以及音乐教育生活化是非常有帮助的，因此教师可以利用不同节日的氛围来让音乐教育更加贴近生活。比如，在国庆节时教师可以选择相应的歌单在幼儿园播放，并且带领幼儿学习《我和我的祖国》《我爱北京天安门》等与节日相匹配的歌曲，并且融入一些爱国故事，从而在音乐和生活的交融中激发幼儿的爱国情怀。而在中秋节时，教师则可以选择一些中秋节相关的童谣，如《爷爷为我打月饼》《中秋节》等，童谣中对节日的描绘能让幼儿了解节日的习俗，并且感受节日的氛围，而且还能在传统节日活动中提高民族自豪感。
（八）从幼儿的兴趣入手选择合适的音乐
幼儿对自己熟悉的事物和兴趣非常敏感，尤其是在生活中经常接触的食物，更能引起幼儿的注意力和积极性。因此教师在音乐生活化的建设中，应了解幼儿的兴趣、爱好以及需求，充分地与幼儿进行交流，提炼出幼儿感兴趣的内容和话题，进而选择合适的音乐教学素材，以确保能提高幼儿的积极性。比如，大部分幼儿对动画片都非常感兴趣，因此教师在教学内容选择时，可以了解当下比较火热的动画片，并且把动画片中的主题曲和优秀的插曲融入课堂，以提高幼儿的注意力。
（九）利用主题活动来开展音乐教学
在幼儿教育中，主题活动更多的是大型游戏活动，因此教师一定要利用儿童对主题活动的兴趣，将集体游戏中融入童谣和音乐，让幼儿根据音乐的变化来开展集体游戏活动，进而激发幼儿对音乐的兴趣和敏感度。例如，在击鼓传花中，教师可以利用钢琴来代替传统的鼓，利用有节奏的旋律来开展游戏，让幼儿在游戏中感受到音乐的魅力。
四、结语
总之，构建以生活为中心的幼儿音乐教育模式具有重要的意义，能极大提升音乐教育的效果，为幼儿今后的人生发展成长创造更大的空间与可能。为此，教师要从实际情况出发，选择合适的策略，促进幼儿音乐教育与现实生活的融合，推动幼儿在音乐的熏陶下全面健康地成长。
（左毓红）
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