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阮二虎
摘要：随着信息技术的不断发展，语文名著阅读教学迎来了新的机遇和挑战，信息技术时代给语文名著阅读线上教学带来了生命的活力。信息技术使语文教学发生了变革，给学生语文综合能力的提升带来了大量具体可行的方法。语文教师要充分运用好信息技术，挖掘其优势并辅助阅读教学，力争使学生的语文文学素养及语文能力得到更大提升。
关键词：语文名著阅读线上教学信息技术应用
语文教学的改革，使传统的思想与方式正悄然远去，新的语文教学模式、语文阅读教学方式等，正在线上线下扬帆起航。自部编语文教材问世，名著阅读教学成为语文教师茶余饭后谈论的焦点，怎样提高学生的语文素养？老师们的回答是一致的——广泛阅读，尤其是名著阅读。阅读名著需要大量的整段时间，假期无疑是极佳的选择。笔者依托信息技术，结合假期语文名著阅读线上教学实践经验，对信息技术在语文名著阅读教学中的应用做出以下几点思考：
一、精准备课——信息技术下的语文教师指导学生读什么
课堂教学以教科书为中心，鉴于时间有限，拓展必然有度。语文学习，不仅是课堂上的师生互动、文本解读，更多是对生活中点滴的感悟与积累。语文来源于生活，学生的生活阅历毕竟是有限的，如何提高学生的语文综合能力？答案无疑是进行大量的名著阅读。随着信息技术的广泛运用，初中生在课外时间获取信息的途径越来越多，内容愈加丰富。每个学生的语文素养、兴趣爱好、阅读习惯存在差异，以至于选择的读物也会不同。那么，读什么？作为语文教师的我们，必须在充分了解各种数据差异的基础上进行精准备课、有效指导。
（一）数据统计，激发兴趣
在信息技术教育环境下，语文课外读物种类繁多。初中生在浩瀚无垠的阅读长河里，不免迷失方向。这时候，语文教师要智慧地使用数据，进行数据分析，通过分析判断什么可读、什么不可读，什么适合男生读、什么适合女生读。在尝试多种方式后，笔者通过“问卷星”软件，制作名著阅读现状线上问卷调查表，然后发布在班级QQ群中，全班同学在5分钟时间内全部回答完毕，笔者到应用后台下载问卷结果，了解班级学生个人名著阅读现状。还可将班级学生每天阅读时间分布状况、阅读量、阅读兴趣指向、共有的阅读习惯等，通过柱状图、饼状图等信息技术手段便捷准确地呈现出来。结合问卷调查数据，语文教师做具体分析，不仅可以发现学生在名著阅读中存在的问题，还可以及时有效地改进语文线上名著阅读教学方法，向学生推荐有利于其健康成长及快速提高语文素养的读物。
（二）源于名著，高于名著
教育不仅是“教”还有“育”，教师不只是知识的传授者，还要帮助学生树立正确的价值观、人生观。2020年疫情期间，学生久居家中不能外出，在每天与学生的对话中，笔者明显感受到孩子们内心的焦虑。于是，培养学生坚毅的品质成为这一阶段的一个教学重点。《钢铁是怎样炼成的》成为全班共读的篇目，读毕，学生懂得了用“钢铁般的意志”去克服眼前的各种困难。某个深夜，早年丧父的胡同学突然给笔者发来信息，说他虽没有保尔顽强，但他的精神必将成为他未来的明灯。一个小小的举动，一次线上名著阅读的尝试，改变了单亲孩子的心理，阅读名著既能获得知识，又能升华思想，可谓一举两得。
2020年疫情影响时间之久，是我们始料未及的，直至4月20日开学，学生在家足足待了三个月。家长与孩子在家相处久了，不和谐因素定会增多，傅雷与傅聪之间朋友式的父子关系成为疫情期间家长与孩子的榜样。于是，《傅雷家书》又成为孩子与家长共读的必选书目。当然，选书是有讲究的，选的书不仅要生动有趣，还要通俗易懂，学生阅读后知识面能够得到拓展，人文素养也能得以提高。这些知识和道理源于名著却高于名著。
二、创新合作——信息技术下的语文教师指导学生怎么读
语文教师应广泛地运用信息技术辅助教学，运用多种信息技术中的小程序指导学生阅读名著，有效提升语文素养。
（一）依托软件，创新教学
线上名著阅读教学与班级常态授课不同。线上学习，面对显示屏，学生选择面广，学习的方式多，可是学习的方向却日渐模糊。作为语文教师，我们要“让数据说话”，全面而深入地搜集数据，转变教学方式，提高线上教学环境下的初中语文名著阅读教学的效率。在教与学的探究中，笔者在“钉钉直播”“腾讯会议”“班级优化大师”“QQ文档”“微信公众号”“美篇”“智学网”等多种软件中游离。通过使用这些小程序，笔者发现学生的学习状况、学习时间，以及学生对知识掌握的熟练程度等都被自动记录。小程序还能根据学生的听课时间、答题时间、易错选项及错误之处等分析出学生对知识把握情况，从而为教师的专项辅导提供了有利条件。例如，學生在写作上可以有自己的学习方式：QQ空间、微信及公众号上写日记、读书笔记，同学间也可以相互在网上留言，在线交流对事物的看法或感想。在给学生的作品加分或点赞时，教师可以使用小程序“班级优化大师”，激发学生的创作热情。教师在教学、管理上可以有别样的方式，如要求学生打卡早读。笔者使用了“QQ打卡”，几分钟就可以统计出学生打卡时间、打卡人数等。
通过线上教学，依托多种小程序，笔者将文字、图像、声音结合，学生的阅读兴趣渐浓，联想与想象及艺术感染力愈发增强。为中学生量身打造了一系列个性化的阅读方案，在满足中学生阅读意愿的同时，也从诸多方面提升了他们对语文阅读的兴趣，从而实现高效率的教学。
（二）搭建平台，合作交流
通过师与生、生与生、师与家长的合作，依托网络形成的阅读学习圈开展语文名著阅读活动。首先，师生一起设计活动方案，利用班级群讨论决定读什么书、怎么读、预期效果等。施行一段时间，再利用网络进行投票，保留活动优点摒弃缺点，并做好各方面反馈，充分发挥教师、学生、家长多方参与的作用。教师整理并制订活动方案，家长监督孩子的执行情况，学生自主阅读，做好阅读笔记以备交流分享。接着，利用网络平台，将语文阅读活动资料、诵读及课本剧视频、活动阶段性成果上传，同时搭建平台，组建网络评价共同体，充分发挥教师、家长、学生的作用，人人参与，各尽其力，家校互动，形成合力。教师对活动流程、内容、成果做评价，并提出合理的修改意见，学生及家长为活动点赞、留言评论，或给活动视频发弹幕，或利用钉钉“填表”中的“群投票”功能进行评价，通过网络形成师生之间、生生之间、学生家长之间持续、深入、广泛的沟通，营造平等、宽松的学习交流环境。
结语
信息技术应用越来越广泛，它正在变革着传统的阅读教学方式。疫情期间，笔者依托信息技术给名著教学带来了新的思路与方法，也注入了更新的活力。语文教师要借助网络信息技术，精准备课、创新合作，依托科学、准确的数据分析，有效调整教学策略，促进线上语文名著阅读教学效率的更大提升。
参考文献：
＼[1＼]范兢.“互联网+”背景下融合信息技术开展语文活动探究的策略＼[J＼].语文教学通讯（B刊），2020（6）：31.
＼[2＼]李和平.中学语文教学中学生媒介素养培养的研究＼[J＼].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（5）：7475.
责任编辑：唐丹丹
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