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王婷
一、问题提出
这些年来，关于家庭教育，有众多文件相继出台，说明我国对家庭教育的高度重视。其中，家庭心理健康教育是家庭教育的重要组成部分。然而现实中，家庭教育观念滞后、家长忽视孩子心理健康的现象普遍存在，其结果在短期内可能表现为亲子冲突，长期来看，则会影响孩子的健康成长。因此，家庭心理健康教育迫在眉睫。
为进一步提高面向小学生家长开展家庭心理健康教育培训的针对性和实效性，笔者采用问卷和访谈相结合的方式开展了本次调查研究。
二、问卷调查
1. 设计与施测。
本次调查采用自编的《家庭心理健康教育调查问卷》，向厦门岛内11所小学的学生家长展开施测，以了解本地区家庭心理健康教育的现状、家长对家庭心理健康教育的需求，以及开展系列家庭心理健康教育微课培训的可行性。笔者在“问卷星”上设计并发布问卷，由各校心理教师负责发送二维码到家长群，共计回收有效问卷11 424份。
2. 结果与分析。
（1）调查对象情况。
参与本次问卷调查的学生家长在孩子年级、性别、是否独生子女等三个人口学变量基本均等。对“家庭中孩子的主要教育者、陪伴者”的调查结果显示，父母亲作为共同教育者、陪伴者的比例为3697%，由母亲或父亲其中一人作为主要教育者、陪伴者的占比分别为5315%和726%，其他陪伴者比例为262%。数据表明，家庭中陪伴孩子、参与孩子教育活动的主要是母亲。
（2）家庭心理健康教育现状。
7856%的家长认为孩子心理健康的主要责任方是家庭，657%的家长认为孩子需为自己负责，439%和409%的家长认为学校和社会是主要责任方，另外639%的家长认为影响因素是多方面的。当问及“孩子的心理或行为产生偏差时”，8457%的家长认为需要及时关注，1283%的家长不知所措，26%的家长认为可以顺其自然。可见，大部分家长对孩子心理健康教育的责任意识强，意识到了家庭对孩子心理健康有重要影响，并有主动应对问题的心态。
近六成家长对孩子不同年龄阶段的心理特点有一定了解，而自认为很了解的仅占一成，近三成家长对孩子心理特点了解较少。超过半数的家长没有接受过家庭心理健康教育方面的指导，仅有509%的家长接受过系统培训。可见，家长的家庭心理健康教育知识储备亟待提高。
家长主要通过电视网络（3913%）、书籍（3423%）、学校组织的相关活动（1476%）、参加机构开展的心理健康讲座或培训课程（966%）来学习家庭心理健康教育的知识，另有小部分家长通过生活探索、与他人交流来获取相关知识。这组数据说明，各类媒体是家长获取心理健康教育知识的主要来源，而学校在倡导家庭心理健康教育方面的作用发挥不足。
（3）对家庭心理健康教育的需求。
关于家庭心理健康教育課程内容，各年级学生家长对孩子的情绪调控、学习动机与兴趣激发、亲子沟通、学习方法、孩子身心发展特点、克服拖延等方面的需求强烈，而不同年级学生家长在规则约定、性健康教育、同伴关系、健康上网、小初衔接、适应新环境新老师、异性交往、幼小衔接等内容上呈现出较大不同的需求强度。
三、访谈调查
在开展问卷调查的同时，笔者与部分教师、家长进行了访谈，了解并归纳了现阶段家庭心理健康教育实施中受阻的可能原因：①部分家长对家庭心理健康教育的重视程度不够;②时间成本、经济成本和精力成本是家长无法开展系统的家庭心理健康教育培训的三个阻碍;③现有家庭心理健康教育内容上缺乏系统性、针对性、趣味性。
四、措施建议
1. 降低成本，增加吸引力。
调查结果显示，家长获取家庭心理健康教育知识的主要来源是各类媒体，缺乏系统、完整的知识结构。这与家长缺乏持续有效的学习途径和教育资源有关。一方面，家长接受培训的主要来源是学校，但因资金、场地、时间的限制，学校通常采用讲座、沙龙、家校沟通等形式向家长介绍家庭心理健康教育知识，场次有限，且存在主题重复缺少针对性、内容随机缺少一贯性、时长时短缺少一致性、素材单调缺少趣味性等不足，因此培训效果有限。另一方面，家长可在社会培训机构进行学习，但社会培训机构通常采用集中几天密集培训的形式，且培训费用高，因此，能持续付出时间和经济成本的家长人数并不多，参与人数有限，辐射面小。
移动互联时代打破了学习时空的局限性。在保留传统培训形式的基础上，学校还可以增设网络直播、录播和推送视频资源等形式推广家庭心理健康教育，方便家长自主学习。这样可以大大降低家长在时间、经济、精力等方面的学习成本，以维持家长学习的积极性。另外，为保持家长学习注意力的稳定性和持续性，设计的课程内容和环节要精巧，形式要有趣，理论要通俗易懂、面向大众，事例要典型且有说服力，课程时长要控制，方便家长利用碎片化时间学习，从而保障家长的学习兴趣，提高学习效率。
2. 满足需要，激发内驱力。
了解并满足家长的需要，才能激发其主动学习的内驱力。根据调查分析，学校设计微课系列课程时需考虑学生的年龄分层，设计对不同年级学生家长而言具有普遍性和针对性的课程。此外，搭建内容框架还要注意梳理主题脉络，内容均衡，不宜忽少忽多，更不能急于求成、一下给家长过多内容，而是要采用循环、螺旋式上升的模式，让家长有学习、揣摩、消化和在生活中实践的过程，巩固学习效果，从而树立系统的家庭心理健康教育意识。
同时，要考虑不同年级学生家长在对同一主题内容有需求时存在的不同的侧重方向。比如，各年级学生家长对情绪调控这一内容的学习都有强烈需求。但在访谈中笔者发现，低年级学生家长希望提高自身的情绪管理能力，中年级学生家长希望了解孩子情绪变化的可能原因，高年级学生家长侧重于引导孩子表达情绪、调控情绪。因此，在设计课程时，应当选择更贴切家长需求以及孩子年龄段的例子来介绍理论和方法。
3. 及时反馈，提升有效性。
及时给予家长反馈是提升并巩固家庭心理健康教育培训效果的必要途径。在开展培训时，教师除应注意避免只进行单向输出，还应当及时了解家长接受培训的情况，并作出反馈。因此，如果采用线上教学或以推送微课的形式开展家庭心理健康教育培训，可以利用推送平台的优势来设计相应的互动式检测，例如在课中设置问题环节、在课后进行问卷调查或学习检测，也可以在家访活动中与家长交流培训感受。这样可以切实地了解并提升培训的有效性。
通过本次调查，我们了解了当前小学家庭心理健康教育的现状，知道其中的不足及可能原因，这将促使我们跟上时代的发展步伐，站在家长的角度，理解家长需要，采用更具有时代性、更加便捷新颖的方式，切实有效地向家长传递家庭心理健康教育的理念、知识，推动家庭心理健康教育工作的发展。
（作者单位：福建省厦门市滨东小学 责任编辑：苏少伟）
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