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白瑜
【摘要】高中音乐鉴赏课程是我国基础教育阶段中开展素质教育与美育的重要载体，为了更好地达到新时代人才培养的要求和目的，作为音乐教师必须要重新审视教学思维、教学方法。立足于新时代的教育革新趋势，高中音乐鉴赏课程的教学方法需要不断完善。改变传统式教学中以教师为中心灌输式、填鸭式的“主动教”，坚持运用循序渐进的、自主创新研究的教学思维去引导学生，落实以学生为中心的“主动学”。据此，本文结合自身高中音乐教学实践，就高中音乐课堂教学中培养学生创新品质的探索与实践展开了研究。
【关键词】高中音乐;课堂教学;学生创新品质
引言
在当前的高中音乐鉴赏课程教学中，学生课业紧张，有形或者无形的高考压力是十分巨大的，而相对之下，音乐课程的学习时间显得捉襟见肘。除此以外，在高中音乐鉴赏课程教学中，先前固有的灌输填塞式教学方法和形式也对高中音乐鉴赏课程教学活动的高效、高质开展造成了一定的阻力，培养高中生音乐创新品质的工作动态形势不容乐观。作为一门生动有趣且又灵活多变的音乐鉴赏课程，如果沿袭传统的教学方式，以单向教师输出知识为主体，而轻视或者忽略了技能训练中的情感感知与表现动力，造成的直接后果就是学生能力、学习动机、审美感知、实践能力、创新能力等综合能力的丧失，严重影响和阻滞了学生的成长与发展。
一、浅析——明确高中生音乐创新品质的问题
处于高中阶段的学生，充满着活力与蓬勃的朝气，他们想象力丰富且天马行空，是极富有热情、创造力的一代。但是，在我国当前应试教育考试分数为主导的大环境时代背景影响下，好长一段时间以来，高中音乐鉴赏课程教学的教学目标、素质教育的培养目标、新课程改革的要求都无法保证高质量的实现，学生的情感感知与审美能力无法得到潜移默化的感染与提升，而学生的音乐学习能力与自主探究能力更无从谈起。在这种形势十分不乐观的情境中，学生很难在开设的音乐鉴赏课程教学中保持高度的注意力、学习动力、积极态度等学习动机。
二、多元——丰富高中生的音乐创新感知品质
高中生的认知发展特点决定了他们感受和欣赏音乐的方式需要通过多方位感官的协同刺激，丰富对音乐的感受与理解。无论是戈登的“听想”，还是鲁道夫阿恩海姆的“视觉思维”，都向我们传达了感知中就有思维发生的理念。高中生在欣赏音乐时，往往需要多元的视觉刺激、聽觉刺激、触觉刺激以及运动知觉等来让各个感官全方位的参与到音乐活动中去，进而产生联觉的心理活动机制，丰富高中生的音乐体验。高中生的感知经验对音乐的认识和理解至关重要，因此应该为高中生创造多元的感知途径。
例如，在高中生感受第六单元第十一课《怀念战友》这首音乐前，将与音乐作品相关的电影《冰山上的来客》具体、形象地展示出来，为高中生提供了一种直观的感性的音乐背景，帮助其更好地理解音乐作品本身。也可以在感受音乐的过程中创设生动形象的音乐场景，随乐而变的故事场景，将抽象的音乐元素可视化、具象化，创造出动态的学习环境。另外，可以创造与音乐相匹配，带动身体律动的音乐场景，以“真假古兰丹姆”引导高中生通过身体感受、表现音乐的节奏疏密、旋律起伏与情绪变化，唤醒学生天生的音乐本能。利用身临其境的背景故事创造多元感知的学习环境，提供的视觉刺激、听觉刺激以及学生通过操作信息技术设备获得的触觉刺激，来让各个感官全方位地参与到音乐活动中去，丰富学生的音乐体验。
三、交流——实践高中生的音乐创新学习品质
对于高中生来说学习时时刻刻都在发生着，成人眼中的“寻常时刻”却是学生探索事物、解决问题的学习时刻。“交流”音乐的方式可以为高中生提供展示创造力和学习能力的机会，比如可以通过数字投影仪或教室网站上的展示来展示、庆祝学生的学习成果，也可以制作数字音频文件以记录学生们的进步，或是与学生一起探索使用信息技术来讲故事，用与学生玩耍或工作的照片共同创建数字书籍，以学生自己的声音作为旁白附加数字音频文件。教育者在选择新时代音乐教学辅助的信息技术软件时，可以尝试选择具有即时反馈效果的应用软件，用即时的音效、场景、图标，或多种形式的任意组合，在高中生操作交互式信息技术设备的过程中进行反馈，以便高中生自我评价和调节。让富有技术特征的音效、场景、图标成为高中生学习环境的一部分，构成了一种交流手段，向高中生传递信息。
例如在第六单元第十二节的《艾米丽的华尔兹》歌曲教学中，随着歌曲的节拍，教师精心制作的互动游戏中的图案会落到框子里，画面出现一个艾米丽人物图案放大效果并配以“dong～”的掉落音效，即时的反馈可以帮助高中生掌握游戏中正确的音乐演奏节点。也可提供设备录制高中生 “艾米丽寻找铁盒失主” 的模拟音乐表演，这样一来既能重现学生们音乐活动的表现，又将高中生带回当时的音乐情景之中，支持高中生在具体的情境中做出具体的反思行为，以便高中生调整场景策略或总结活动经验。
结语
综上所述，音乐教育是面向全体学生的，素质教育被提出的目的之一就是为了学生更好的发展。高中音乐课堂中学生创新品质的培养，可以更好地保证学生学习的主体性地位和主动性角色体验，在教师的引导和辅助下自主设计、科学探究进行学习。与此同时，其还有利于培养民主和谐、平等互融的师生良好关系，更好地转化教师与学生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的交流合作方式，保障在教学过程中探究开展的有效性、高效性、创新性。
参考文献：
[1]窦学攀.论高中音乐鉴赏教学中学生创新能力的培养[J].当代音乐，2021（5）：197-199.
[2]张卉.浅析新课程改革形势下高中音乐教学的创新[J].科幻画报，2020（3）：266.
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