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中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：1673－0992(2010)10－046－02
摘要：目前中等职业教育质量如何?中等职业教育发展的瓶颈是什么?如何以教育质量促进中等职业教育的整体发展?本文中等职业教育现状分析入手，为促进中等职业教育的发展提出几点思考。
关键词：中等职业教育；现状；质量：对策
一、中等职业教育的现状
(一)政府重视，社会，家庭、学生轻视。
作为中等教育的一个重要组成部分，中等职业教育在整个教育体系中的地位越来越重要，国家对中等职业教育重视的程度是前所未有的，是下了大决心的；近几年很快落实到了行动上，可以说，对于中等职业教育来说是一个大发展的大好时代，办学规模不断扩大、经费不断增加、教育技术设施不断更新以及教师学术水平的不断提高，高水平职业学校不断出现，促进职教的快速发展的优惠政策不断出现……，国家为发展职教事业，投入了大量的人力财力物力，可是社会、家长和学生并没怎么领情、没怎么动心，尤其在经济欠发达地区，甚至有人认为职教是在混日子的；家长在帮助孩子选择就读高中的时候，他们把高中的选择顺序定为：重高，普高、职高，在他们看来让孩子读职高实在是没面子，纯属无奈之举；更有甚者，一些家庭情况好的家长，知道自己的孩子不行，既不愿孩子过早的外出打工受苦，又不想其呆在家里无所事事，所以职业学校便成了他们最理想的去处，送进学校，花点钱财，不问学业，但求平安，两三年之后，孩子大了一点，再出去也就放心了，于是职业学校成了“托儿所”、“收容所”；就学生自己而言，大多数学生选择职业高中，也是由于对自己前途无望或不想读书(对ABC和数学公式没兴趣)才这样做的，目的是来混个文凭，消磨时间，他们把职高定性为玩的场所，来这里的原因是在这里可以自由自在的玩玩，想来学习的寥寥无几(这是我在课余与同学们聊天的时候，学生自己说的)，他们中的大多数没有人生目标，更不用说有什么远大理想抱负，对他们进行专业、理想、前途方面教育时，大多同学是没感觉，无动于衷。
(二)中等职业学校重对口升学与技能大赛，轻普通职高教育。
也许是为了迎合部分家长心理；抑或由于生源质量太差，感到在普通职高这块田地教不出什么名堂，力不从心，为了尽快赢得学校声誉、生源、和生存的资本，以防在激烈的竞争中惨遭失败，他们充分利用现有资源，不惜重金，在对口升学和技能大赛等容易“出彩”的项目上狠下功夫，做足文章，把对口升学和技能大赛视为学校的生命线，和摇钱树，对他们进行“单独培养”，为他们“开小灶”……。我想本来国家搞对口升学和技能大赛的初衷，是通过能够对口升学和技能大赛等方式，来激励同学们认真学习，和以榜样的力量来影响带动其他学生，可是由于采取的是“单独培养”模式，和其他同学几乎成隔离状态，最后形成好的同学“一枝独秀”，对其他同学根本造不成什么影响，更有甚者，形成了两极分化，破罐子破摔，造成差的更差，违背了搞对口升学与技能大赛的初衷，说到底这只能“一枝独秀”，不能“春色满园”。职业教育的目的是培养社会的普通劳动者，而不是精英教育，所以上述做法解决不了全部问题，不能作为长久之计，不能到达“共同富裕”。
(三)中等职业教育质量之现状。
读书读到职高这个份上，人们(包括家长和社会以及学生本身)似乎忘记了“质量”这概念，作为学校做任何宣传往往也只谈就业和就业率，回避质量问题。由于职高学生较之普高学生有诸多的缺点或不足，加之家庭管理的不到位(学生中大部分父母不在身边，与爷爷奶奶在一起，成为“留守”，能驾驭念职高孙子的爷爷奶奶不多，放任自流是普遍现象)，加之扩招和设备投入的不对等：师资力量的不足；教师的待遇不够理想(工资待遇，社会地位等)；学生厌学，老师厌教(无成就感)……，拿什么保证质量?同时由于职高学生就业时的“供不应求”假象(工厂劳动力紧缺，职高学生就业供不应求，来者不拒，所以职高学生就业不需要谈质量，也没办法谈质量)，也许精明的家长早就看到这点，因此他们排列了学生就读学校的顺序，不是职业学校本身不好，而是质量不高才使得职业学校不受家长和社会的广泛认可。从根本上讲，质量不好是职业学校发展的瓶颈。
质量就是生命，长此以往，岂不是误了学生，害了国家?
二、关于提升中等职业教育质量的思考
上述种种现象造就了今天职业教育质量提升的步履维艰，但作为教育者我们不能够苟且偷生，抱怨不满。我们要做的只能是抓住机遇、迎难而上，以期收获飘香的硕果。针对问题，建议在中等职业教育过程中注重如下几点：
(一)尽早树立教育“质量就是生命”的人才观。
信誉是出口的保证，质量是赢得信誉的关键，有了质量才能够谈及出口的长久畅通，同时也是源源不断生源的发源地，才能从根本上解决人才供求的结构性矛盾，才能达到大力发展中等专业技术教育的初衷，绝不能把就业的“大好局势”，看作中等职业教育不需要质量，从而断了中等职业教育的后路，也断送了学生的前途，损害人民的利益，违背国家兴办职业教育的初衷。质量就是生命，没有质量，职业教育必然要进入死胡同。
(二)积极探索质量评估的新方案，建立合理用人体制和行业准入制度。
首先要明确什么是职业教育的质量，其次是如何合理的对职业教育质量进行评估。体现中等职业教育质量的核心指标，应该是学生的就业能力。就业能力包括专业能力和在不同社会环境下的职业适应力。职业适应力应该具备较好的综合素质，包括人品、吃苦耐劳的精神，责任心、与人和谐相处的能力和健康的心理状态等。无论如何，要符合社会用人单位的实际需求，要有利于学生今后的发展，而不能单单以平时在校的几次考试或几次实验，完全由学校说了算；要让企业说话，让社会说话，让学生以及家长说话，让未来說话。另外，对口升学和技能大赛是中等职业教育质量的催化剂、助推剂，应该发挥其应有的作用，而不应当把脑筋动歪了，不能用对口升学的升学率和升学数量，或技能大赛取得的名次，来反应教学质量和教学效果，更不能用它来迎合家长，吸引生源，充其量是职业教育的附带产品(激励其他学生好好学习技术)。
应该发挥中职生的应有的作用，同时应该规范企业用人行为，建立各种相应的准入制度，持证上岗，这样既可以提高工作效率和质量，避免一些企业把毕业生作为他们赚钱的机器，加班加点，创造产值，当“操作工”使用，造成学生好就业的“假象”：同时也可借此规范和制约学生平时在校的一些行为，防止他们养成偷懒成性，不学无术，混文凭，最后变成拿着文凭的“新文盲”，破坏中等职业教育应有的形象。
(三)要向职业教育的过程要质量。
要转变观念，要求真务实，用先进的教育理念打造学生过硬的本领，按照中等职业教育规律构建一套系统化教育流程，以此保证学生招得进，学得好，用得上，送得出；而不能重现象、顾眼前、
走捷径、搞投机，急功近利。应当积极地把工作重点，转移到提高教育质量这一中心上来，广泛调查，深入研究，从学生的实际出发，从市场需求出发，注重方法，严格管理，让学生愿意学习，主动学习，真正做到求真务实。
(四)明确职业教育的办学层次，不拘格培养人才。
中等职业教育培养的目标是什么?总的说来，中等职业教育不是培养博士、硕士，也不是培养理论家和研究人员，而是因材施教，为社会提供实用型技能人才。能不能符合社会生产实际的需要是职业教育人才培养的关键。怎样根据我们的生源的实际状况(可以说是应试教有的失败“产品”)，把他们转化为优异的“产品”或是经济实用的“产品”，才是我们首要考虑的。这里特别要注意学生差异，根据学生的文化基础、职业潜力、兴趣爱好，实行分层教育，没有必要用一个统一的尺度去要求学生，只要中等职业学校培养出来的学生受到用人单位的欢迎和认可，就应该认定这所职业学校所培养的学生达到了质量标准，否则，组织教学定会有很大困难，也很难取得理想的效果。
(五)采取激励机制，科学合理利用国家资源。
作为国家，培养人才心切，投入了大量财力，例如国家助学金。采取这种激励与帮扶措施，当然是个大好事，但也会有一定的副作用。一些不明事理的家长，他们不知道国家的良苦用心，他们也许认为国家是用这种政策来哄他们或求他们来念书；另外，在他们看来，助学金反正人人都有，得来全不费工夫，用国家的钱是理所当然的事，结果往往适得其反。我想这应科学合理使用，对于哪些不学无术，操行不良，学无长进，不能完成学业，不听国家号召的学生，不积极支持职业教育的家庭，不能给予支助。具体做法是：可以先貸后助，即先以贷款的形式，等学生真正完成学习任务，操行符合要求后，再一次性补助，而不要让一些家长钻空子，心安理得的用国家的钱。
(六)杜绝盲目招生，入学应有门槛。
目前一些学校在利益的驱使下盲目扩招，“有奶便是娘”，不管学生的素质如何，能招一个算一个，也正是这一原因，一些学生在初中因为种种原因，学习不好或操行不良，学生不能自律，家长
放弃管教，破罐子破摔，在他们心中有底线，将来上不了普中，还有职中可上，这中现象决不是个例，应该引起教育主管部门和学校的注意，不允许也不能盲目招生，学生入学应有最基本的条件。
(七)尽职尽责，以诚取胜。
强化政府与相关管理机构职能与教师师德修养，积极倡导奉献精神。政府和相关管理部门不但要监督中等职业教育的教学行为，而且要建立报酬和绩效挂钩机制，缩小行业报酬差别，真正关心关爱老师和学生，让他们乐在其中。负责任的教育就是办出“诚信教育”，作为教育工作者，要满腔热忱，以为人民服务的态度，忘我的精神，投身职业教育，人格是我们永远坚守的信念!作为学生也要不辜负党和国家的期望、学校的培育，努力学习。学校要在人格上对学生进行转变，潜心培养具有真才实学的学生，要报着对社会负责任的态度，办出受学、生家长、社会欢迎的学校。学校也就会赢得机遇，快速健康和谐发展。
参考文献：
[1]武红林，略论社会与教育双重转型中的学生文化建设[J]江苏教育研究，2010(5)
(23朱亚文论地方文化视域中的学校文化建设[J]江苏教育研究，2010(5)
[3]冯太学，中职教育质量评价体系探析(G)，交通职业教育，2010(1)
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