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计划，共同开发课程并组织实施教学，真正开发出满足企业需求的学习项目，培养出受企业欢迎的人才。
4.课程选修：为普通教育学生提供职业教育体验。考虑到普通教育中的部分学生有多样化的学习需要，可以为这部分学生提供职业教育课程，让他们能够直接选择职业学校的课程。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》首次提出在普通中小学引入“职业教育”，鼓励初中或有条件的普通高中开设职业指导课程。在普通教育中开设职业技能课程，目的在于通过研修职业课程，帮助学生了解该领域的基本面貌，增强他们的实践能力，使他们初步产生对相关职业的兴趣，为今后的职业倾向与专业选择奠定基础。
面向中小学生开设职业教育体验类课程，能够引导他们了解多种职业角色的基本知识，激发他们对不同职业角色的实践兴趣，锻炼他们既会学习又会生活的技能。具体的开设方式，可以中等职业学校为主体，由中等职业学校提供课程所需的师资、设备和场地，让普通学校的学生进校选课；也可以由普通高中和中等职业学校合作，根据课程操作与实训的要求，合理配置上课时间与师资等。通过此类课程的学习，学生可以更直接地接触、体验社会的各种职业，提升他们在未来职业选择、基本生存技能等方面的综合素质；职业学校也可以充分发挥多年来积累的优秀师资资源和教学设备，最大限度地提高职教资源的利用率。
5.战略发展：确立职业教育在学习型城市建设中的基础定位。工业化的发展必然要求技术进步，技术进步又要求我们加快培养高素质劳动者和专业人才。2013年10月21—23日，由联合国教科文组织、中华人民共和国教育部、北京市人民政府合作主办的“首届国际学习型城市大会”在北京召开。会议以“全民终身学习：城市的包容、繁荣及可持续发展”为主题，最终通过了《建设学习型城市北京宣言》和《学习型城市的主要特征》两项重要成果，明确了学习型城市的基本特征，提出了建设学习型城市的主要战略。正如《建设学习型城市北京宣言》提出的那样，要“推广接受和参与成人教育、职业技术教育和培训”“促进工作场所学习”“确保每个公民和居民有机会接受教育并获得基本技能”。职业教育是构建学习型社会的重要途径之一，要在全社会宣传职业教育，提高全社会对职业教育重要性的认识，形成以学习知识、掌握技术技能为荣的社会共识⑧，将职业技术教育的发展作为一种必不可少的教育类型融入学习型城市建设中，最大限度地满足不同层次人员的教育需求，实现城市经济增长与人员素质提升互相促进的现代城市发展模式。
[注释]
①北京市统计局，国家统计局北京调查总队.2013北京市经济社会统计报告[M].北京：同心出版社，2014：5.
②史枫.人口调控背景下的首都职业教育：困难、机遇与策略[J].中国职业技术教育，2014（24）：41.
③官卫华，陈雯.大都市现代服务业空间组织机理研究[J].地理科学进展，2013（3）：341.
④郑晓光.世界城市产业结构比较及对北京的启示[J].中国国情国力，2012（11）：41.
⑤Curtis Skinner.The changing occupational structure of large metropolitan areas：implications for the high school educated[J].Journal of urban affairs，2004（1）：84.
⑥David H Autor，David Dorn.The Growth of Low-Skill Service Jobs and the Polarization of the US Labor Market[J].American Economic Review，2013，103（5）：1553.
⑦尹德挺，张洪玉，原晓晓.北京人口红利的结构性分析和形势预判[J].北京社会科学，2014（1）：94-95.
⑧孙琳.学习型社会构建与职业教育发展[J].职业技术教育，2003（34）：7.
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