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漆燕霞
（甘肃省定西市安定区大城小学，甘肃 定西）
在小学语文教学中，阅读是必不可少的一项内容。通过阅读，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生积累语文知识，培养学生的语文素养。因此，小学语文教师一定要重视阅读教学。组文阅读作为阅读教学的方式之一，可以帮助学生通过相同类型的阅读找到阅读的方法，同时还能在阅读差异中寻找适合自己的阅读模式。
（一）加快阅读速度，培养阅读技能
大数据时代的到来使各种信息扑面而来，在为我们带来极大便利的同时也带来了不小的挑战。人们可以通过网络来获取各种各样自己需要的信息，但这对人获取信息的能力也有着不小的要求。怎么在杂乱的信息流中准确截取并整理出自己所需要的信息，这是一种良好的能力，也是未来生活学习所必须具备的能力。通过组文阅读的教学培养，可以大大加快学生的阅读速度，培养学生快速阅读的能力。同时，由于组文阅读的关联性，要求学生在阅读时能够快速找出文章知识点的共同之处，这锻炼了学生快速寻找信息的能力，对学生未来的发展也大有裨益。
（二）激发学生兴趣，调动阅读热情
传统小学语文课堂中，教师承担着更多的戏份，往往整堂课都是老师在讲，学生被动接受知识，长此以往，对学生的积极性是一个很大的打击。运用组文阅读教学，可以避免传统语文课堂的枯燥，营造良好的教学氛围。通过对阅读材料的讨论，我们可以最大限度调动学生的阅读热情，切实保证每一位学生都能参与到课堂活动当中来。[2]
（三）通过组文阅读培养学生的写作热情
很多小学生在上写作课或面对写作训练时往往会存在一定的心理障碍，面对一个给定的题目时往往会觉得不知所措，无从下笔，久而久之就会对写作产生畏惧甚至厌倦的心理，从而影响后续的写作教学效果。部分学生则会在技术方面存在各种各样的缺陷，如写作主题偏离、习作结构混乱或通篇重复词汇等。导致以上问题的很大一部分原因是小学生缺乏阅读积累，知识储备不足，从而导致对写作出现了错误的心理认知。
通过组文阅读，能够让学生在交流与学习中爱上语文学习，进而激发学生的写作热情。如在教学《黄果树瀑布》时，我们可以一边朗读课文，一边为学生放映黄果树瀑布的宣传视频，让学生切身感受到文字描述的美景，让他们感受到文字的魅力所在。课后，我们可以顺势让学生结合课文中的结构与遣词造句来对自己家乡的一处美景进行描写，通过这样的形式来激发学生对写作的热情。
（一）结合学生实际，选择恰当的内容
不同阶段的学生在知识储备、生活阅历上都有着一定的差异，在阅读能力和阅读素养上也有着不同，因此我们在阅读资料的选择上也应有所不同。教师要学会针对不同程度的学生为他们选择恰当的阅读材料。针对小学低段的学生，考虑到他们的文字积累和个性特点，我们应尽可能为他们选择绘本以及一些童话类型的阅读材料，这样才能最大限度保证他们的阅读效果。小学中段的学生已经有了一定的知识积累，但是他们的逻辑思维能力尚不足以支撑一篇长难文章的阅读，此时我们的阅读选材就应以篇幅不长且道理简单为主。到了小学高段，教师的选材要尽可能多样化，并且年级越高，选材主题就应越发深入，为学生步入初中的学习做好准备。如在对小学三年级学生进行组文阅读教学时，笔者选择了“动物报恩”为主题的童话阅读，提供给学生的材料都是篇幅比较小的，如《蝉报恩》《报恩的山雀》等。
（二）准确把握主题，展开阅读活动
每一个组文阅读活动都应突出主题，学生在教师的引导下，围绕某一主题来选定一组材料进行阅读，然后通过阅读探讨，最终收获一定的成长。因此，在整个阅读教学中，主题的选定和阅读材料的选定同样重要，明确而科学的主题可以帮助学生培养语文素养，积累语文知识。如笔者曾为学生安排了一组鲁迅先生的文章阅读，《少年闰土》《从百草园到三味书屋》等。通过阅读或回味鲁迅先生的一系列文章，学生对鲁迅先生会有更加深刻的认识，同时触类旁通也有利于我们深入地理解课文。
（三）组织丰富形式，引导学生选材
通过组文阅读，可以将一些相同类型的文章汇集在一起，让学生通过寻找文章中的关联来进行阅读，从而帮助学生在有限的时间内掌握更多的知识要点，学到更多的东西。通过这种近似覆盖式的阅读模式，可以最大限度保证学生的阅读量积累。与此同时，由于组文阅读的关联性，学生也能在这些文章中找出关联的知识点，阅读的有效性也会得到一定的保障。因此，我们应注重培养学生自主选材的能力，让他们能根据老师选定的主题自己来填充材料。如六年级第六单元的主题是珍惜资源，保护环境。笔者让学生思考回忆，填充相同类型的文章。
（四）善用组文阅读，在教学中构建情景
在小学阅读教学中，古诗往往是教学中的重难点。由于古诗中有许多学生无法理解的东西，他们认为这很难。因此，为了促进学生对诗歌的理解，教师可以通过构建场景来引导学生阅读，并让学生想象自己置身于这种情境中。首先，教师可以要求学生自己读诗，注意语调和停顿，掌握一定的节奏，让学生自己理解诗的意思。沉浸其中，理解诗人在写诗时的感受，然后教师解释这首诗。每首诗都有它的意义，教师可以通过多种方式向学生讲解这些内容，引导学生理解诗歌，促进学生学习。在教学中，我们可以找一些意境相似的古诗来一起让学生阅读，通过组文阅读的形式来感受诗人所表达的感情。如在学习《静夜思》时，有些学生就“疑是地上霜”一句提出了疑问，为什么李白一定要在这里将“明月光”比作“地上霜”呢？这一点我们可以通过李白的另一首诗《秋浦歌》（其十五）中的“不知明镜起，何处得秋霜”一句得出答案，显然秋霜是一种感伤的暗示，唤起人的迟暮之感。“地上霜”将诗人漂泊他乡的孤寂与凄凉表现得淋漓尽致。由此可以看出，通过组文阅读，我们可以通过诗人的其他作品探寻诗人的写作习惯，进而体会诗句背后所蕴含的情感。
（五）在教学中加入合作的学习方式
在小学语文组文阅读中，教师应重视合作学习这一形式。用合作学习的方法来加深学生对文章的理解，锻炼他们的合作能力。在讨论的过程中，学生也会产生思想的碰撞来纠正自己原来的错误思想。教师可以采用多种方法进行阅读教学，如让学生自己表演，并根据脚本讨论角色分配。他们可以按照剧本中的内容表演，也可以自己想象改编，让每个学生都能积极地参与到活动中来，这样的表演可以体现学生对文章的理解。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我们可以让孩子们根据自己的理解来进行表演。同时，我们还应鼓励学生搜集类似主题的阅读文本来呈现给大家，表演不一定要局限于课本教材。
（六）在教学中指导方法
组文阅读更需要掌握一定的阅读方法，教师应在教学中对学生做出积极的引导，让学生能够灵活地运用各种方法来处理不同的问题，从而更好地理解文章，提高能力，提高学习效率。在阅读教学中，我一般会采取以下教学方法。随着现代社会的发展和互联网的使用，人们每天都会接收到大量的信息。这些信息是零碎的，而且更新得很快。在这种环境下生活了很长一段时间后，学生习惯了浏览零碎的信息。在这种情况下，我们会发现学生很难平静下来仔细阅读课文。尤其是对一组文章而言，信息量相较于普通的阅读而言会更大。因此，我会让学生先试着浏览一遍文章，大致阐明文章的内容，了解文章的中心思想，学习文章的写作方法。紧接着我会让学生进行精读，由于第一遍的浏览，学生已经大致对文章的内容及表达的思想有了了解，接下来我要求学生仔细阅读，慢慢理解文章的意思，深入体会这组文本的思想感情。最后，我要求学生把阅读和思考结合起来。教师要引导学生在阅读时思考，在阅读过程中发现问题，寻找答案。例如，在阅读鲁迅的一系列文章《故乡》《狂人日记》《从百草园到三味书屋》等，我会要求学生从时代背景出发，探究鲁迅先生所要表达的情感。
（七）重视课外拓展阅读的积累
课外阅读一直是小学语文阅读教学的重要补充。教师普遍重视课外阅读的作用，让学生爱上阅读。在进行组文阅读中，仅凭课本教材中的一些文本是不够的，需要我们为学生扩充更多的素材。在这个过程中，教师要针对学生的喜好来为他们挑选阅读文本。如一些学生对古诗的节奏美很敏感，教师可以向学生推荐精选的诗歌和相应的欣赏材料，使学生享受古诗阅读的乐趣，在探究诗歌创作的背景和诗人表达的情感中提高理解能力，陶冶情操。对于一些很喜欢旅游的学生，教师可以为他们推荐带有图片和文字的游记，让学生在阅读中发挥想象力，和作者一起感受沿途别人看到的风景。同时，教师还可以安排适当的时间，向学生介绍自己读过的、喜欢读的书籍，以及从中学到的东西，从而调动其他学生的阅读热情，使阅读逐渐成为一种习惯。
（八）注重方法指导，分享阅读感受
阅读方法的选择直接影响学生的阅读效果。学生语文知识积累不丰富，自主阅读意识和阅读能力相对较弱。教师需要给予适当的指导。因此，在实施组文阅读教学策略时，教师应注意阅读方法的指导，教授学生略读、精读、跳读等阅读方法，以提高学生的阅读水平。如在阅读一组书之前，教师首先引导学生浏览封面、标题和前言，让学生了解该群书的一般内容和创作背景，让学生在阅读时能够很好地理解该群书。对于一组书的指南和目录，略读可以引导学生学会使用图书目录进行内容检索，提高阅读效率。学生还可以从目录中检索他们感兴趣的内容进行快速阅读，并通过阅读他们感兴趣的内容激发学生阅读整本书的兴趣。对于详细描述的内容，我们需要采用精读、标点和总结的方法，从而加深对文本内涵的理解并确保阅读质量。阅读不是一种孤立的个人行为。分享和交流通常可以帮助学生更好地理解他们正在阅读的内容。在一千名读者的眼中有一千个哈姆雷特。阅读整本书后，学生将对书中的人物和故事情节形成自己独特的感受，并渴望与同龄人分享和交流。教师可以利用剩余的时间让学生拿出最近读过的书进行阅读，或者进行简单的阅读体验交流活动，展示学生的阅读成果。
（一）教师共进，合作探究
组文阅读是师生集体建设的成果，师生在学习过程中一同发挥智力，一起成长。所以，在进行组文阅读活动时，要加强师生之间的交互。教师要在深刻理解教学文本内容的基础上和学生进行交流，使学生在交流中一起发展。如在组织学生一起阅读有关母爱的文章《麻雀》《小麻雀》时，教师要让每个学生首先阅读素材，然后再在小组内交流阅读感受。经过文本阅读，每个学生能够深切地体会到什么才是母爱。通过同学间的彼此交流，相信学生会对母爱有更为深切的感受。经过相互交往，学生将会越来越深切地体会到，母爱是何等无私奉献与崇高，母爱是对子女的仔细照顾，母爱也是对子女的严厉要求。正是这些“母爱”的鲜明内容让学生深入思考，学会感恩。这是师生在组文阅读与文本融合中建立共鸣、分享共识的重要成果。
（二）通过合作交流阅读培养学生的写作能力
在组文阅读中，教师应该为学生搭建一个交流和学习的平台，通过相互比较、寻找差异来提高他们的水平。同时要让学生通过阅读理解文章中使用的好的写作方法。如用数字来写事物的大小，用隐喻来描述事物等。如桂林的山真奇呀，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像大象、像骆驼……通过对文章中修辞手法的交流以及自己在文章中应用经验的沟通，学生可以很快得到成长。
（三）通过对学生进行指导，以提高群文阅读效率
在新教学课程标准中明确指出，在教育过程中，以学生为主导，教师只起到引导作用。所以，在小学语文阅读教学的过程中，老师要充分发挥自己的作用，在小组阅读中，要对提出问题的学生做出正确的指导，以提高学生的独立思考能力和合作研究能力。关注学生阅读后的体验和感悟，从而进一步提升小组阅读的效果。同时，教师在设计问题时，要充分考虑学生的注意力，让学生高效快速地提取信息，掌握多样化的阅读方式。在这个阶段，教师要重视学生的评价，适当、及时、合理地对学生进行纠正和引导，提高学生的学习兴趣和阅读学习的兴趣。如在小组共同阅读《秋天》这篇课文的过程中，我会让小组内每个人都找出对应的修辞手法或文章主旨，然后小组推举一个人上台为大家讲述本小组的研究结果。通过这样的合作学习，学生可以了解到同学们的阅读思路，学习到他人良好的阅读经验。
在小学语文教学中，教师应认识到组文阅读教学的优越性，学会引导学生如何通过组文阅读积累语文知识，培养小学语文核心素养。在本文中，笔者根据自身的教学经验阐述了组文阅读的教学策略，希望能为我国小学语文阅读教学的发展做出努力。
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