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赵小芳
（甘肃省兰州市永登县新城区小学，甘肃 兰州 730000）
伴随着时代的进步和信息技术发展，影视行业中各种各样的影视作品层叠而出，基于互联网的力量，影视作品对小学生的影响力、感染力正在不断深化与增强。在小学教育教学过程中，教师可以引入影视行业和影视作品的先进思想及潮流性信息为学生进行更加多样化和趣味性的教学，并在影视作品赏析过程中，提高学生的思想道德情感与文化知识水平，促进学生综合能力提升。
首先，在繁忙的学业背景下，很多小学生面临着较大的学习压力，优化校园影视播放及欣赏工作，能有效为学生创建更加轻松愉悦的学习氛围，降低其学习压力，促进其学习效率。其次，大部分小学生具备性格鲜明的特点，对于影视作品有着很大兴趣，教师可以借助影视作品的内容对学生的思想行为进行正确规范与引导。最后，影视化的教育形式能够被学生接纳且调节学生心情，降低其学习压力，正确运用合理的影视作品能够为学生的身心发展带来良好助益。另外，各个小学都设置了校园广播站，学校经常在电台上为学生播放一些歌曲、作文、诗歌等朗读作品，营造轻松简单的学习氛围，帮助学生舒缓一天的学习压力，使其大脑和身心得到适当地放松。
教师可以每个月组织影视欣赏课，令之成为众多学生日常学习、放松心情、调节情绪、欣赏音乐的重要媒介。同时顺应时代发展潮流，利用“每月一课”的形式，把握当代小学生喜欢欣赏电影的兴趣爱好和心理，在校园电视台上为学生播放其喜闻乐见且题材适宜的影视作品，基于相关影视作品对学生进行德育渗透、“三观”引领、文化传播、思想矫正、素质提升。
对于小学时期来说，是学生心理转变与发展的关键时期，一方面，大多数低段小学生在这个时期生理发育都相对较快。另一方面，所有学生都必须要从幼儿时期逐渐转变到小学时期，整个过渡的过程中常常会出现各个方面的不适应情况，比如，学习能力或者是思维能力方面。除此之外，随着幼儿时期向小学时期的转变，学生进入的环境更加复杂。因此，对于这个年龄时期的学生，在选择影片的过程中应该尽可能地选择一些相对活泼，或者是形象生动的内容，从而培养学生的道德品质，加强学生认知。
（一）启发学生心智
首先，挑选一些能够启发学生心智的影片。依靠教学过程中对影片的欣赏，可以让学生有一个更加深入的感受，能够更好地理解内容，有助于学生想象力的提高，这对于学生心智以及个人的成长非常有利。但必须要注意的是，选择影片的内容方面，应该赋予一定的趣味性以及教育意义，与此同时，还要赋予内容一定的多元化以及丰富性，确保能够广泛地应用于不同的群体。如对于美国电影《绿野仙踪》来说，便是一个很好的选择，故事的主人公是多萝西，讲述了主人公由于一场龙卷风莫名地进入一个魔幻世界，在经历一系列的奇妙冒险之后，安然无恙回到家的故事。通过这个故事的种类来看，属于一个结合歌舞以及奇妙与冒险多种元素的故事，能够对学生产生极大吸引力。在影片中，体现了欢乐歌舞的情节且具有神奇色彩，有助于学生想象力的提高。所以，该部影片并不仅仅属于一个简单的儿童电影，其中充满隐喻意味，能够带动学生的进取心，有助于学生各方面的发展。
（二）培养学生道德情感素质
其次，学生在进入小学时期之后逐渐会产生自己的情感认知以及道德行为习惯，可是针对这个群体而言，在他们的道德情感方面仍旧存在较强的依赖性，在做事的过程中并没有明确的原则。由于在道德原则的掌握上，儿童的道德判断逐渐发生了改变，从原本的简单依赖于社会或者他人的原则，逐渐改变到受到自己内心道德原则的制约。可是通常情况下，自身对各种事物的判断仍旧不能当作主要依据，总是会被外界因素影响。实际上，在平时生活中，对于小学生来说，在情感道德方面的体验范围具有一定的局限性，除了在学校学习，便是在家庭生活方面，他们无法直接与社会接触产生相对良好的品德情操，尽管在一些问题上能够直接接触，通常情况下，滞后的“道德引导”也无法对已经导致的结果进行改变。可是，对于影视艺术来说，本质上属于一类涉及面广且内容具有较强丰富性的媒介，在一定程度上给处于道德情感产生时期的学生提供了体验的平台。教师选择的影片必须要具有一定的正向作用，同时应注意的是，在观看影片的过程中，虽然要通过影片实现对学生的德育教育，但并不意味着要忽视影片的观赏性，特别是对于一些无法时刻集中注意力的学生，要确保学生可以自主性地感受影片的道德内容，而不是通过他人的引导。举例来说，在观看法国电影《放牛班的春天》过程中，其中将“问题儿童”当作表现主体，调皮捣蛋、不受管制是这群孩子的主要特征，因为音乐教师克莱门特·马修，这种现状才发生了明显的变化：他容忍“错误”，让学生对自我价值有了充分地认可；
通过艺术教育，对孩子各方面的行为进行感化，最终达到了打开学生心灵的效果。因此，在选择影片的过程中，教师必须要对题材以及内容进行合理选择，要选择能够开阔学生视野，陶冶学生道德情操的影片内容，依靠影片的各种情境对学生的品德意识进行强化，从而达到对学生道德进行规范的目的。
（三）增强学生认知
最后，学生在进入一个新的环境之后，不管是在自我认知方面，还是在对他人的认知方面，都有了新的要求。处于这个时期的小学生属于一个个体转化的过程，不管是思想方面，还是在个性方面，都会发生一定的改变，教师必须采取正确的引导方式培养学生正确的人生观价值观。
通过电影的形式可以把学生深深地吸引到其中，让学生感受到不同年代、不同文化背景以及不同生活情境，进一步加强学生对外部社会的价值感受。学生可以设想自己就是电影的主人公，认真思考主人公在影片中面临的各种问题，思考能够解决问题的方法，从而进一步加强学生的认知能力。
（一）构建“问题串”教育情境，增强影视课堂的互动性
小学影视教育过程中影视知识包罗万象、复杂，与生活息息相关，想要在有限的学习时间内对影视知识进行理解和深入地探究是一件相对比较难的事情。在真实的学习过程中，教师在做相关设计的过程中，通过采用问题串的形式，利用多媒体把复杂的影视情境和问题以简单直白的方式呈现，将电影和电视的抽象知识形象化、客观化，在更深层面上激发出学生的研究动力。
（二）构建多样化影视情境，基于不同问题拓展学生多向思维
很多学生在小学阶段并未学习较深入的影视知识，也没有自行进行影视知识的拓展性、深化性学习。但随着研究的进展，与之相关的影视知识将变得更加复杂和不明确。在真实的学习过程中，教师可以构建不同的影视场景打开学生的思维和思路，借助问题引导帮助学生对不同角度、不同情境、不同现实、不同题材的影视知识进行综合性分析学习，切实提升学生们举一反三的能力，使他们在分析层面上的能力获得跃升。
（三）基于影视情境和问题情境创设，进行影视教育教学延伸
在小学教育教学过程中，教师可以基于学生自身学习情况进行适宜的影视知识拓展，在教学的基础上为学生进行拓展性影视教学，开拓学生的影视学习视野。首先，教师必须明确影视教学在小学教育教学中的有效实际应用，基于影视课堂教学中影片的选择、问题的设计，深入探究怎样培养小学生的综合素养。其次，教师在课堂实践中必须优化提问的艺术，基于趣味性、互动性、启发性、多样性、适宜性的问题设置，构建教师与学生的课堂互动教学模式，充分发挥和彰显学生的主体地位，鼓励学生学习影视的动机和反映学习交流的能力，在更深层面上提高学生的综合能力。
（四）构筑“家校”德育教育网络，在共育中渗透影视作品思想
教师在实际教学过程中发现，越来越多的小学家长对于孩子的课下放松时间干预过多，认为只有不断学习提高文化知识成绩才是一个学生应该做的事情，因此对于孩子放学后在家中进行影视作品欣赏的行为极其抵触。因此小学教师在实际教育过程中可以构建家校合作的影视教育模式，提高家长对于“劳逸结合适当放松”这一教育思想的认知程度，引导家长在家庭中对孩子进行积极合理的影视作品筛选和思想渗透。鼓励家长结合自身孩子的具体学习情况和学习节奏，进行影视作品的安排，这样可以给予学生适当放松的机会，也有助于构建良好的家庭学习氛围。
（一）基于《袁隆平》电影引导学生思考如何做新时代好少年
数年如一日的学习钻研，令笔者感慨颇深。在历史长河中留下姓名的革命英雄不计其数，没有被记录在册的革命先烈更是不胜枚举。但是无论如何，革命伟人已逝，故事依在，精神长存。他们用辉煌的一生为中华民族精神添上浓墨重彩的一笔，用人格和气节影响及激励着一代又一代中国人。笔者在教学过程中便注重为学生播放伟人的题材电影，提升小学生的综合素质。
2021 年5 月22 日仙逝的袁隆平院士，他的离世让中华儿女悲痛不已，他的精神给予了无数人精神层面的鼓励。因此，笔者在“每月一课”的影视教学过程中，为学生播放电影《袁隆平》。首先，在电影播放之前和以后，笔者也为学生补充了如下知识：袁隆平是江西省九江市德安县人，在那里有条路叫隆平大道，有所学校叫隆平学校，有一栋教学楼叫隆平楼，最强的班叫隆平班，最高的荣誉是“隆平奖学金”。很多学生以在这栋楼、这个班上课，拿着这样的奖学金为骄傲和自豪。袁隆平出生于北京，随着父母到处辗转上学，其家世很好，这样的熏陶下，他的文化水平也非常高，这样的成就也是文化积淀的结果。要知道，在那个战争的年代活下来都很不容易，可他不仅自我顽强地拼搏，更是树立了远大的理想，直到生命的最后他也在坚持努力做研究。
其次，很多学生在欣赏了《袁隆平》电影后，针对电影和观后感进行了交流。例如一个学生表示：“如何做新时代好少年的问题令我很是困惑？但是近日来霸屏的袁隆平爷爷离世的新闻，让我树立了明确的目标和方向。他来时，大米饭是奢望。人们问：‘晚上吃什么啊？’他走时，大米饭已是平常。人们问：‘晚上吃什么啊？’一百年了，从一无所有到今日的模样，是靠着无数‘袁隆平’们的前仆后继，呕心沥血的奋斗而得来的。袁爷爷走了，我们为何如此悲泣？最关键的是这种悲伤是我们自发的。为什么呢？因为我们心中已经认定，袁爷爷是我们的衣‘食’父母。这一刻，即使素昧平生，我们依然心怀感恩。这一刻，即使萍水相逢，我们依然希望爷爷能走得慢点，再慢一点，再慢一点……因为，此一别，即是永别。今日，天地动摇，神农千古，我们后来人，难道除了悲哀，便是什么都无法做的了？不，我们相信，在无数个觉醒了的新生的努力下，这国家，这世界，一定会有一个伟大且光明的前途！”也有学生表示：“现如今，袁爷爷已经带着梦的种子去了远方，剩下的种子就由我们新时代的青年人来呵护吧。我们会好好成长，努力成为一个对社会和国家有用的人，就像袁爷爷那样！”
（二）立足时政热点、百年党史，提升学生爱国精神和理想信念
身为一名新时代小学生，不仅要研读诗书，更应该关注国家时政热点和大事，在一个个科研前辈和革命先驱的身上挖掘自己的责任，以便于提升自我素质，树立教育理想。教师应该将党史和相关知识、精神融入教学中，潜移默化地引导和提升学生的爱国精神。例如，在教授一些文化知识以外，笔者还为学生们播放了几部爱国主义电影，其中也有几部讲解了中国共产党的历史，告诉了学生们红军长征是一部壮丽的史诗，同时也是一个伟大的奇迹，工农红军是伟大英雄，人民军队骁勇善战，永不言弃。红军的长征创造出来了伟大的长征精神。长征精神生动地反映出中国共产党和人民军队的革命作风，彰显出中华民族的优良品格，更是确立了爱国主义的民族精神。重温那些峥嵘岁月，让广大青少年从小在心里种下关于红色信仰的种子，并用实际行动传承红色基因，确保红色江山永不变色。英雄进校园，永远跟党走。听完笔者的讲述，在场学生都深受感动，纷纷表示：倍加珍惜今天的幸福生活，锤炼不怕困难、百折不挠的优秀品格。很多学生在观看了电影后表示：“身为一名新时代少年，我们要关心国事，我们要努力奋斗，学知识，树理想，为了早日实现国家的富强安康，共创中国梦！”
综上所述，作为一名小学教师应该优化校园影视教育，为学生分享符合其年龄特征、兴趣爱好、学习心理的影视作品，提升学生的学习积极性、影视审美能力、情绪调节能力，促进学生健康快乐发展。在小学影视教育教学过程中，教师应当结合学生的学习心理和兴趣，渗透影视作品及相关正确思想，为学生构建良好的学习环境及氛围，提高学生的综合能力与素养。
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