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孙璞子
（安徽交通职业技术学院，安徽 合肥 230051）
学生在每个阶段的学习需求不一样，既要重视知识学科的学习，也要重视各种综合素质的拓展，体育学习始终占据了相当重要的地位，一方面与学生的身体素质直接相关，另一方面能够为学生带来多种多样的间接性影响。高职院校公共体育课如何为学生提供高质量学习内容，增强学生体育学习兴趣与综合知识素养，成为体育教师在教学工作中需要思考的重要内容之一[1]。体教结合这一教育理念的应用，为公共体育课教学质量提升带来了新的关键点，能够为体育教师提供新的教学切入点，成为公共体育课教学质量提升的关键手段。
2.1 学生参与公共体育课兴趣不高
高职院校的学生相对于普通高校学生，往往对体育课更感兴趣，愿意参与到体育课程当中，但这种兴趣并不深入、也并不持久，只是将体育课程视为自己放松娱乐的途径，对于体育课程锻炼身体的基础作用，认识不到位，导致学生学习兴趣与学习成果之间不成正比。高职体育教师在教学过程中，仍然按照传统的教学模式，依据大纲对学生进行教学，这种方式难以让学生更好地投入到学习中接受新知识，完成教学任务。原有的教学模式已不能适应学生对新知识的探索需求，学生感觉上体育课没意思，不愿参与[2]。
2.2 部分学生学习态度不端正
高职院校学生在公共体育课开展过程中，往往存在部分学生学习态度不端正的问题，有些学生抱着休闲娱乐的心态参与到较为感兴趣的体育课程当中，但遇到体育教师的严格要求，这部分学生则会产生一定的懈怠心理，不愿意参与到教师组织的体育学习活动中，即使参与活动也不会认真对待，表现出体育课学习过程中的不端正态度。这种现象如不能及时纠正，不仅影响高职院校公共体育课教学质量的提升，也影响学校人才培养目标的顺利实现和高职院校学生的长远发展。
2.3 教师在教学方面有所不足
首先，自身认知不足。在高职院校公共体育课中，需要教师自身专业知识储备较多，能够为高职院校学生提供科学有效的体育学习课堂整体环境。但在实际教学内容落实过程中，公共体育课教师往往不能将专业的体育教学知识与实际教学工作相结合，这不仅由于教师对学情了解不到位，更由于教师自身教学技能不过关，造成教学方法与学情之间的适配程度较差。
其次，教学理念落后。目前体育教师还是采用“以教师为主体”的教学理念，公共体育课上使用“灌输式”的教学方法。教师在课堂上进行教学活动时，以教师为中心，根据教材和教学计划进行备课，找到重点和难点进行分析，在课堂上对学生进行知识和技能的传授，备课时没有注重体育教学内容与学生所学专业是否相关联，对学生毕业后进入社会是否有帮助[3]。教学方法不能激发学生的发散性思维，没有注重对学生心理、人际交往能力的培养，教学内容没有时代气息，教学方法单调，学生不愿意参与课堂活动，难以激发学生热情，教学效果较差。
再次，教学内容更新不及时。高职体育教育中公共体育课的教学内容非常关键，其直接影响高职体育教学的效果。学生更喜欢新颖的教学内容，对传统的体育项目难以提起兴趣，他们更热具有特色的新项目，渴望参与其中[3]。原来的体育教学内容以培养专业体育能力为主，侧重体育竞技，现在人们更注重锻炼身体与自己的爱好结合起来，侧重休闲体育。但是高职院校在体育教学内容上仍然是以必修课的内容为主，无法满足学生的学习需求。体育教学内容不及时更新，导致新时期高职学生日益个性化的体育学习需求难以得到满足。因此，学生失去参与体育课的积极性，体育课教学效果差强人意。
体教结合这一思想将体育教学与教育知识相结合，具有高度的专业性，并且蕴含着更多的科学性。在体教结合理念的指导下，高职院校公共体育课不仅能够成为向学生传递专业化体育知识的课堂，也能够成为引导学生知识素养不断提升的课堂。学生在内涵更加丰富的高职院校公共体育课中增长体育知识，得到身体素质的提升，增加学生的知识储备，促进高职院校公共体育课建设达到双赢。
当前，体教结合在高职院校公共体育课教学中的落实，具有较好的开展基础。一方面，高职院校日益重视学生体育素质的提升，对公共体育课的课程建设投入较多，这成为体教结合思想在高职院校公共体育课教学中落实的学校基础。另一方面，高职院校公共体育课教师自身具有专业程度较高的体育知识储备，能够在体教结合思想的指导下，为学生进行体育教学课堂的优化，使得学生能够在体育课程学习中得到更多的知识输入，且这种知识输入的效率较高，能够明显提高学生的体育学习综合素质。
体教结合教育思想在高职院校公共体育课教学中的落实也面临着一定的困难和挑战，主要是其对高职院校体育教师提出了更高的要求。体教结合下，公共体育课授课教师不仅需要向学生讲授专业体育知识，还需要与其他教育教学内容相结合，为学生构建更加丰富的体育学习课堂，这就要求教师在更加熟练掌握体育专业教育知识之外，还需要掌握一批质量上乘的教育教学知识，并将这二者进行组合，选择适当的教学时机向学生进行渗透，这要求高职院校体育教师付出更多的努力。
体教结合是当前高职院校公共体育课程教学改革发展的需要，其广泛应用将促进公共体育课教学改革向深层次拓展，不仅引导教师将教学压力转化为教学动力，还能激发学生主动参与体育课的学习，提升课堂教学质量。践行体教结合思想，高职院校体育教师可从以下方面提高教学质量。
4.1 渗透专业体育知识，夯实课堂教学基础
传统教育认知下的高职院校公共体育课程更多的偏向于“公共”二字，在教学过程中更多地照顾一般水平甚至是更低的水平的学生，在这种认知指导下的公共体育课堂过于平淡，不能够形成对学生的有效吸引。同时，这种认知限制了高职院校公共体育课教师的专业发挥，向学生传递的体育专业知识数量不够，深度也较浅，不能满足学生在这一阶段的成长需要与学生对体育知识学习的主观需求。在体教结合思想的指导下，高职院校公共体育课教师应当在教学过程中增加专业体育知识的渗透，使公共体育课的教学基础更加牢固，不仅能够吸引学生深度参与课堂学习，还能够让学生在这一教学环境中增加专业体育知识的摄入。
高职院校体育教师渗透专业体育知识，一方面适当提高教学难度，改变原有的教学安排，吸引学生的兴趣，运用专业的讲解知识使学生掌握更多的专业知识，进而形成更多的体育学习认知。另一方面，拓展理论知识的深度，面对学生的疑问耐心解答，让学生能够在体育学习中获取更多的专业体育知识，满足学生的求知欲与上进心。
4.2 邀请校队成员授课，双向提高学习质量
高职院校学生在公共体育课程学习中，受限于传统的师生互动环境，得到的体育专业知识有限，学习主动性的激发也有限。践行体教结合思想，教师可以邀请学校内部体育队队员参与到公共体育课堂中，一方面校队成员与学生具有相同的学生身份，但是又比普通学生具有更多的体育专业知识。另一方面，这种方法的运用，能够构建更加平等顺畅的双向互动学习环境，能够提高二者的学习质量。
高职院校公共体育课教师在实践体教结合思想过程中，邀请校队成员前来授课，担任授课教师的助手，让其从学生角度为学生剖析应当怎样入手，深化对知识点加以理解，增进学生对体育知识的理解。高职院校体育教师在这一过程中对普通学生与专业队员的体育学习素质有更加清晰的认识，能够在后续改进针对二者的不同教学方法，使其有更高的科学性，既提高专业队员的体育素质，也能够提高普通学生的身体素质。
4.3 体育文化进课堂，拓展学生学习认知
传统高职院校公共体育课教学课堂中，教师更加注重体育实践教学，这在一方面迎合了学生的体育学习兴趣，另一方面也符合体育教学本身的特点。然而，高职院校公共体育课教学如果仅仅局限于实践教学，其对学生的深层引导作用将得不到充分发挥。在体教结合教学思想的引导下，高职院校公共体育课教师在教学中应当更加注重体育文化的渗透，将体育文化内容作为公共体育课的重要组成部分，能进一步丰富学生对体育课的学习认知，进一步提升高职院校公共体育课教学质量。
在高职院校公共体育课教学过程中，教师要探究如何将体育文化渗透到具体的课程教学过程中，一方面，教学过程中教师可以适当引入学生平时关注较多的体育名人事迹以及专业体育赛事的精彩片段，与学生共同探究，教师为学生讲解其中蕴含的体育精神。另一方面，教师还可以为学生布置相对应的体育文化探究项目，引导学生对体育文化进行深入挖掘，使学生既能够对体育这一领域有更多的认识，也能够进一步提高学生的体育学习兴趣，逐渐提升高职院校体育课整体质量。
4.4 创新教学方式，吸引学生主动参与
高职院校公共体育教师在体教结合思想指导下，强化体育文化的渗透，增进了学生对体育知识的认识，但其中的实践性程度较低。高职院校公共体育课教师还应当将体育文化，甚至是其他文化学科内容与原有的体育实践相结合，为学生提供形式更加多变，内容更加丰富的体育学习课堂。教师还可以将上述文化内容与体育课堂竞赛相结合，从而创新教学方式，提升教学质量。
高职院校的教师在开展公共体育课教学时，一方面可以将体育文化内容与原有的课堂竞赛相结合，构建较为新颖的课堂竞赛形式与内容；
另一方面，教师还可以将其他知识学科的内容，如文科性质内容与理科性质内容的知识成为体育竞赛的环节要素，增添课堂竞赛的趣味性，不仅能够在竞赛中吸引学生对文化内容产生深层兴趣，还能够帮助学生提升自身的体育水准。这一方法的运用，能够明显提高体育课堂的文化内涵，同时增进学生对体育知识的了解，让教师在教学过程中能够做到事半功倍的效果，提高课堂效率。
4.5 注重师资队伍建设，提升专业能力素养
在高职院校中，相对于文化课教师来说，体育教师的人才队伍较为紧缺，其教学课时较多，教学任务繁重。这就要求每个体育教师都是全才，对体育的每个专业都应熟悉。而且老教师所学的竞技类项目较多，休闲体育项目及结合时代气息的项目较少。
基于体教结合，高职院校要配齐建强体育教师队伍，注重体育人才的招聘。高职院校在招聘体育教师时，应该重点关注体育教师的专业技能和职业素养，可以积极引进招揽优秀退役运动员，担任体育教师或者学生训练的教练员，帮助学生提高专业技能，同时，也能够解决这些退役运动员的就业问题。高职院校还要加大在职体育教师专项培训力度，不断提高其教学能力和专业素养。
提高学生身心素养，促进学生全面发展，是提升高职院校公共体育课教学质量的出发点和落脚点。在高职院校公共体育课教学中践行体教结合思想，加强公共体育课内容与形式建设，改革体育教学方式方法，优化教育教学环境，配齐建强教师队伍，将实现学生体育学习与教师教学共同提升的双赢。
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