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秘文婷,刘思德
目前，在新冠肺炎疫情常态化防控的时代背景下，多数大学的教学模式与时俱进，开设了慕课、微课、智慧教学等多种教学模式，解决了很多目前阶段理论课程面临的实际问题。其中针对大学校园内留学生这类特殊群体，由于学生来自不同国家，部分留学生回国后因为疫情政策无法返回校园，因此亟待解决留学生群体的授课问题，开展更为深入、高效、利于沟通、增强兴趣的英文教学课程。雨课堂作为智慧网络教学终端，已经成为较为成熟的在线教学工具[1]。
“雨课堂”是2016年6月清华大学“学堂在线”推出的混合式教学工具，目前我校已在各级留学生课程中采用此种工具进行授课。雨课堂软件操作简便，使用电脑安装，可以嵌入在常用的文档工具如word、powerpoint之中，同步使用微信辅助使用。其中功能齐全，能够满足上课签到、共享PPT、实时视频、发送弹幕交流、手机遥控翻页、答题讨论、课程相关数据统计等多方面功能[2-5]，为授课教师及时了解当日授课情况及学生的课程反馈提供了极大的便利。
3.1 混合式教学(blend-learning)模式
混合式教学是将传统面对面教学和网络在线教学的优势进行有机整合，以降低教育成本、提高学习效果的一种教学方式，可以把学生由浅到深地进行引导，依据学习和教学的规律实现提升学生学习深度的目标。混合式教学改革没有统一的模式，但是有统一的目标，就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造传统教学，改变课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足等问题[6]。既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
3.2 基于雨课堂的英文内科学教学模式
针对我校部分留学生无法返校的实际现状，我校自2021年秋季课程中开始使用雨课堂，对于英文课程的重点内科学教学来讲，开启了不同以往的授课方式，也获得了教师队伍及留学生群体较多的正面反馈。雨课堂模式的建立，从课前准备到课后反馈，均具有丰富的模块内容及良好的操作方式。
3.2.1 教师层面
课程前：①由教师预先拟定课程大纲，明确教学目标及教学内容；
制作PPT课件及必要的视频，必要时加入英文病例等教学资源。②了解学生对本节课的兴趣点所在，明确课堂模块规划。
课堂上：①使用雨课堂共享PPT及签到二维码。②打开弹幕、提问等功能模块，随时便于线上的同学进行提问。③设置好摄像头、音频等设备，即可进行线上+线下同步直播授课，在讲课过程中适当加入慕课等网络视频学习资料。④通过提问模块进行知识点提问，并后台统计学生的答题情况。
课程后：①回顾课堂总结，了解学生签到、课程满意度等相关数据。②针对学生个别提问进行回复与指导。
3.2.2 学生层面
课程前：通过手机登录进行课前预习及重点知识点了解，反馈关注的内容。
课堂上：①扫描二维码进行签到。②在线听课并通过弹幕或提问功能进行课程反馈及答题。
课程后：可回顾观看教师授课视频及重点讲解，及时进行课后反馈及评价。
3.3 教学效果评价
利用雨课堂进行混合式教学模式改革，与传统教学模式相比，课上反馈更为积极，课后统计更为便捷。例如针对2021年秋季课程中2017级临床医学留学生班级在英文内科学中的肝硬化、肝癌章节的课后统计，班级总人数103人，其中教室线下上课5人，线上上课93人，到课率95.14%。签到78人，课后观看回放37人，课堂弹幕交流27条。通过雨课堂进行课后提问及回答正确率89%。课后评价平均分91.3。对比2018年同一课程的面对面线下模式评分82.94分有显著提高。因此，基于雨课堂的混合教学模式在提高教学质量、丰富教学资源、加强师生交流方面具有显著效果，值得进一步推广。
在留学生英文课程教学中引入雨课堂的教学实践表明，可显著的促进师生交流，加强课程过程中、课程后的反馈，提高教学效率，增强课程回顾性。当然，如果想最大程度的提高学生对课程的兴趣度及掌握性、提高教学质量，丰富的教学资源是其中的重要因素[7-8]。包括基本教学大纲、视频库、图片库、试题库、英文病例库等等，需要不断地积累与完善。只有在此基础上，才能充分利用好雨课堂这一教学工具，发挥其最大优势。
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