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张效亮 （江苏省南京市金陵小学，210046）
学、练、赛、评视角下的“学”不仅要让学生对篮球知识与技能有清晰的理解，也应立足于篮球学习的情境串联，这样的“学”能充分发挥学生的主观能动性，调动学生篮球学习的兴趣与积极性。体育教师要运用情境设置，围绕情境进行针对性的篮球技术动作教学，聚焦情境化的篮球学习内容，帮助学生突破篮球学习的难点，提高篮球学练的效果。
如，在教授《行进间双手胸前传接球》一课时，教师在开始部分引出教学情境：“今天我们的篮球在太阳的照射下变成了会升温的球体，它的温度会随着我们上课时间的推移而越来越烫。”以此吸引学生注意力，增强学习的兴趣，有助于解决快速出手的问题。在课的基本部分，在“篮球的温度随着上课时间推移而不断上升”的情境指引下，提示学生注意在传接球的过程中持球时间不能太长，以此提高传接球技术动作的熟练度以及培养组合动作的运动感觉。为了让学生有快速完成传接球的紧迫感，随着动作熟练，教师提示学生此时篮球的温度已经升高，持球不能超过2s，提高学生练习兴趣的同时，使学生的篮球学习更具有针对性。
在小学篮球教学过程中，体育教师需要引导学生从“学”走向“练”。“学”往往针对的是某个技术动作，而“练”则需要将相关联的动作组合起来，引导学生学习如何连接动作，激发学生“练”的兴趣和热情，让学生最终能够掌握完整的篮球技术动作。
如，在教授《篮球体前变向换手运球》课时，开始部分为了激发学生的篮球学习兴趣，可以组织学生成1路纵队绕长方形场地运球慢跑，在跑动中听哨音进行持球的侧滑步、前滑步等练习，接着组织学生成4列横队散开，进行左右手拨球，胯下“8”字绕球等球性练习，为后续的篮球教学做好铺垫。基本部分教学中，首先，讲解篮球体前变向运球的动作要领，示范时让学生注意观察体育教师的身体姿势、运球方向和路线，明确学生观察的目的性，学生观察、思考和模仿，建立正确的动作表象；
接着组织学生原地运球换手触地练习，强调转体探肩、降重心，有利于解决篮球体前变向换手运球的难点；
其次，学生进行左右手交换运球练习，体育教师提醒学生注意按拍球的部位，这有助于把握篮球体前变向换手运球的重点；
最后，引导学生进行转体探肩上步抱球的练习，纠正个别学生转体探肩后重心下降不迅速的错误动作。通过如此多样化的练习方式，调控篮球教学节奏，引导学生向篮球组合动作进阶，从而掌握篮球技术动作的要领。
在篮球教学过程中设计比赛或游戏，更有利于学生在真实篮球实践中掌握技术动作，处理在篮球比赛或游戏中遇到的各种问题。篮球教学过程中带有趣味性的“赛”，不仅可以让学生在具体的篮球运动实践中感受到自己在学习过程中收获的进步，增强学习的自信心，还可以领悟到更深层次的“隐形知识”——积极向上的体育精神。
如，在教授《篮球行进间运球》一课时，随着学、练环节的结束，教师可以及时组织学生进行迎面运球接力比赛，在巩固篮球行进间运球技术动作的同时，提高学生对篮球运球学习的兴趣。除此之外，还可以让学生在迎面运球接力比赛过程中自主组队并商讨战术，培养学生正确的篮球规则意识、竞争意识，以及正确面对比赛胜负的意识，培养学生勇敢顽强、团结协作的品德，真正做到赛中有练、赛中有学。
虽然经过“学”“练”“赛”3个教学环节，学生对篮球知识与技能的掌握已经达到相对熟练的程度，但强化巩固篮球知识与技能，还需要体育教师重视“评”的设计。体育教师要注重发挥教学评价的反馈、导向作用，将学生的自评与学生之间的互评相结合，让学生了解技术动作的评价标准，调动学生篮球学练的积极性，从而提高篮球技术动作的掌握度。
如，在教授《篮球单手肩上投篮》一课时，体育教师在篮球单手肩上投篮练习过程中，针对每名学生在篮球课堂上各个部分的表现，组织学生自评、互评，引导学生对自身技术动作的掌握情况及课堂表现做出客观评价，针对投篮手型是否正确、蹬地与伸肘抬臂是否能协调配合等，学生能客观判断。教师还应对所有学生做出总结性评价，一方面促进学生对篮球技术动作的固定记忆，另一方面对错误的篮球技术动作进行有效的改正，提出改进建议，从而提高学生的篮球单手肩上投篮技术动作学习的效果。此外，评价还应关注到学生在上课积极性、合作意识等方面的表现，从而生成“评”的统领导向，为学生营造积极、轻松、欢乐的课堂氛围。
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