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张延政
（甘肃省临夏县田家炳中学，甘肃 临夏）
为了贯彻《普通高中生物学课程标准》中对教师激励方式的规定，教师在高中生物学教学中尝试探究各种激励手段的优缺点，尽力做到扬长避短，在反复实践中推陈出新，找出最高效的激励方式，并把这类激励手段运用于实践教学活动中。激励者，激发学生学习兴趣的手段也。教师驾驭激励策略要重点掌握学生的心理特征和精神需求。简言之，教师的言行，主要指教师的艺术评价，当然包含学生的正面互相评价，也包含家长的正面评价，还包含学生自身的正面自我认可。归纳起来就是各个主体对学生的正面评价，可以促使学生端正学习态度，也可以促使他们自我认可，还可以塑造他们的自信力。在激励策略手段下，摆在学生面前的困难都将成为学生更加自信的媒介，学生会因受到激励而更积极地学习。
清代大思想家牛克嶷曾认为：在教育中，激励手段是无冕之王。笔者在下文中主要谈论如何采用激励手段改变学生不重视生物学学科的观念，改变学生厌学生物学的情绪，纠正学生不喜欢学生物学的思想意识。兴趣是重要的激励手段，它最直接、最有效。不管学习什么，感兴趣者，易也；
不感兴趣者，难也。生物学学习也，兴趣为之经纬也。不培养学生的学习兴趣，教师的教，乃空中镂刻也，无痕无影；
学生的学，乃鸭子听打雷也，雷声大，雨点小，无所得也。兴趣，发之心，行之果也。高中生物学教学中，教师必须以兴趣为激励学生学习的主要抓手。
（一）兴趣需要培养
兴趣乃养成教育也，非天赋也。在教学中，部分教师经常抱怨：学生太难教了、学生不行、学生不学等。其实，不是学生不学，是学生没有学习的兴趣。想办法培养学生学习生物学的兴趣，才是教师应该做的，也是必须做到的。“兴趣”似乎是老掉牙的话题，但又有几人能参透其中的奥秘呢？光讲学生没兴趣，教师不想办法培养，兴趣不会附着在学生身上。在教学生物学时，教师采取多种培养学生兴趣的手段，慢慢养成学生学习生物学的习惯。教师在采取策略以前要和学生多沟通，了解学生学情与需求，有的放矢地围绕学生感兴趣的内容组织教学，围绕学生感兴趣的方法组织学习，围绕学生感兴趣的素材和课本上的内容结合起来，吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣。
（二）培养兴趣需要技巧
培养学生的生物学学习兴趣更需要教师的努力，因为培养兴趣，还需要技巧。明白了兴趣的变化规律，想法培养学生的生物学学习兴趣是教师的天职。培养学生的兴趣技巧有以下几点。
1.采用“化整为零”的策略
中国教育史上最早明确提出和运用“化整为零”策略的是克嶷公，他的主要观点是：知识如宇宙，混沌无边，知者无涯，学者无际也；
知不可多，要徐徐图也。今天看来，生物学是以有生命的物体为研究对象，我们人类已知的很少，需要探究的很多，我们不可因为需要研究的太多而停止研究，我们要做的就是掌握已知，才能去探究未知。教师要告诉学生，不掌握已知，未知无从谈起。教师引导学生一点点地学，最终使学生能够学有所长，能够成为某一方面的行家。在教学上，我们借鉴“化整为零”的策略，指导学生啃硬骨头，不要畏难，困难就像“整”，你把大困难化解成小困难，可以逐个击破。在教育教学上，化整为零的策略主要表现为采用化难为易的方式。难者，易使人产生畏难情绪；
易者，易使人产生自满情绪。如何把控难易关系，促使二者向良性转化？化难为易是最佳手段。
例如，高中生物学课本中的知识点：生命密码的结构层次规律。如果让学生死记硬背，不仅费时，更费力气。所以教师通过列图表的方式展示出来，学生可以从抽象的记忆中解脱出来，帮助学生集中时间和精力，记住生命系统的层次规律。细胞者，生物组成最小单位也。细胞群者，细胞组织也。器官者，细胞组织也，具有特定作用的细胞组织结合体也，如眼睛、鼻子等。几个器官联合起来形成具有类似作用的系统，如呼吸系统，包括口、鼻、肺等。众多系统组合在一起构成一个独立的生命个体。众多的生命个体集合构成了一个种群。各个种群在同一环境下共同生活，就构成了一个群落。所有这些群落都生活在一个大环境下，整个环境的生态相互影响、相互依存，共同构成了生态系统。学生若能化整为零，把难题逐个突破，如教师提问，他们巴不得教师提问，那种想回答问题的冲动无法抑制，他们自然就会对生物学学习感兴趣。
2.采用分层提问的策略
每个学生兴趣不同，知识掌握程度不同，但教师对学生的激励要有分寸，更要一视同仁。例如，讲述生命的进化规律时，感兴趣的学生就会自愿学习，很多问题都能迎刃而解，教师提问他们有难度的问题，若他们回答正确，要及时给予中肯的评价，这样能激励他们迎难而上；
如不感兴趣，学习不努力的学生对很多问题都无法回答，教师可以给他们提简单点的问题，甚至在让他们回答问题前，教师先提出问题，指名让某个学生回答，让他先在课下准备。笔者相信经过这样的安排，学困生也能回答正确。经过一段时间的反复提问和回答，必然激发学生学习生物的兴趣。
3.采用“扮猪吃虎”的策略
“扮猪吃虎”的道理很明确，弱者最终能够战胜强者，我们教学中也可以采用这样的策略。教师逐个与班级中的学困生谈心，谈论学习方面存在的问题，多给他们讲解以弱胜强的典型事例，给学生鼓励。学困生听到以弱胜强的事例后，内心激动，往往把自己和别人进行比较。教师指出学困生只要主观努力，每人都有“吃虎”的能力。大家“扮猪”只是暂时的，每个都是有潜力的，同时，教师发现学困生在学习生物学时的优点，教师特别强调他们的优点，激励他们努力学习，将来都能具备“吃虎”的能力。教师很轻松地讲解这方面的问题，必然能够激发学生学习生物学的兴趣。
4.采用“哀兵必胜”的策略
兵家常说，哀兵必胜。这种策略在生物学教学中也很实用。特别是班级生物学成绩较差时，教师采用“激将法”和学生交流。如讲述本班的生物学成绩比隔壁班级的成绩差多少，教师可以说对成绩差这一事实非常气愤，说：“我们不比他们少胳膊少腿，怎么会比他们差呢？这次差是因为老师对大家要求不严格，下次我们一定要超过他们。”同时教师还可以叫几个学生发言，营造氛围，促使大家奋起直追。笔者认为，这样做必然能够调动学生的同情心、好胜心，也必然能调动学生学习生物学的兴趣。
除了以兴趣为抓手，开展激励学生学习的方式外，笔者还采用了很多办法，来激励学生学习。
（一）榜样法
榜样者，生中学习成绩优异者也。如果班内有几个生物学学习成绩好的学生，教师经常把他们的表现告诉家长，学生也必能从父母那儿获得认可，经过这样反复的认可，好学生也默认了自己的身份，必然不敢放松，生物学学习成绩一定能够继续进步。他们的进步也同样在班级中产生共鸣，促使其他学生向其看齐。
（二）成果展示法
教师让学生展示自己的学习成果，主要指已经学到的知识、已经获得的能力等。例如，教师让学生背诵遗传学上某些知识点（基因、显性基因、隐性基因等），让能够完全掌握的学生当堂背诵，可以赢得“满堂彩”。有些学生提问时没记住，但稍后就记住了，教师也应该给他们展示成果的机会，只有这样才能对更多的学生产生激励作用，这也是教育公平的体现。教师可以让学生把这些知识点默写在黑板上。生物学教学中应多组织考试，每次考试后，针对班级中成绩获得进步的学生，教师都要单独谈话，或者是在课堂上进行表扬，让他们因获得进步而获得成就感。教师的激励必然会在学生心中掀起波澜，产生情绪波动，在精神上受到极大的鼓舞，必然会按照教师的要求自觉学习生物学。通过展示，学生从成功中获得快乐，获得尊重，获得信心，获得继续破浪前行的动力。生物学教学中获得成果的范式除了展示外，还可以通过比赛的方式呈现成绩，获得认可，激发学生的好胜心，激励学生努力学习。
（三）期待法
期待法者，就是抓住人的心理期待，完成期待激励，达到期待效果的教学方法。如一名学生很有学习潜力，教师挖掘他的潜力，并对他有信心，学生就会按照教师的想法发展、变化。在生物教学中，教师都每个学生都有所期待，并把期待的目标明确地告诉学生，如相信某某一定能在期末考试中崭露头角、某某一定会完成作业等。面对教师或者家长的期许，学生往往会正面回应，期待效应也就产生了。这就要求教师在教学中注意锤炼自己的语言，做到严而有度，严而有法，严而不内卷，使学生相信教师的话，并按照教师的话去做。例如，某某背不会纯合子、杂合子的定义，对二者的区别也不懂，但教师暗示给他的同桌或者是家长等，让他们间接把教师的暗示转达给他们，这样的暗示，是教师对某某的期待。某某一定不负众望，定然会弄懂纯合子、杂合子等难点问题。
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