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广西南宁市五一路学校（530000）唐黄丽
统编语文教材（本文简称统编教材）对阅读教学提出了明确要求：海量阅读，厚积薄发。为摒弃过度关注单篇阅读的做法，改变学生读书量不多的状况，统编教材融入了名著导读、课外古诗词诵读等，构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。在阅读教学过程中，教师可采取“1+X”的方法，即讲一篇课文，附加若干篇课外文章的阅读，并提倡少做题、多阅读、读整本的书。如何基于统编教材优化初中语文课外阅读教学，促使初中语文课外阅读教学取得新成效？如何杜绝初中语文课外阅读教学走形式、走过场现象，避免初中语文课外阅读教学低效、无效？笔者所在学校做了一些尝试，取得了较好的效果。
学校结合教学实际，大力推进学生课外阅读活动，构建书香校园，力求做到“班班有书柜，人人有书读”，围绕相关阅读要求，积极培养“爱读书、乐读书”的莘莘学子。
（一）一校一课程
开发校本阅读课程，开阔学生视野。学校在指定阅读书目的基础上，结合本校实际开发适合本校学生的阅读课程，开展阅读教学及系列阅读评比活动。
（二）一校一教材
学校根据实际编写适合本校学生的经典诵读校本教材。
（三）一日一诵读
学校于每日的固定时间开展晨读或午读活动。
（四）一日一阅读
学校让每个班根据实际划定各自的阅读时间，让学生养成阅读习惯。学校积极开展师生共读、教师共读、亲子阅读等活动。
（五）一周一教学
学校开设阅读课，做到课内保底、课外保量，通过师生共读共赏，学生自由摘抄精彩段落、撰写读书笔记等，引导学生养成良好的阅读习惯。此外，鼓励家长在相应班群中进行监督孩子每日阅读的接龙，以联合家校，保证学生的课外阅读量。
（六）一生一分享
学校通过开展主题班会、办班级板报、创建微信公众号、开设阅读分享课等，鼓励学生进行阅读分享，还有效开展每周阅读分享、每月阅读展示及学期阅读评比等活动，并评选各类“阅读之星”，以使学生深入阅读、爱上阅读。
（七）一班一书柜
除充实学校图书馆的图书储备，正常开放图书馆和阅览室外，学校还要求各班根据实际设立开放书柜，从而为学生提供随时阅读、随时交流的平台，使学生养成阅读的习惯，让阅读成为学生日常必需的“精神大餐”。
（一）阅读指导思想精细化、明晰化
为避免指导宽泛导致课外阅读低效甚至无效的弊端，学校提出了初中语文课外阅读指导思想——精准阅读，要求语文教师根据学生的学段特点、年龄特点对其进行精细、精良的课外阅读指导。对阅读内容选择、阅读笔记整合、阅读点评、阅读分享、阅读批注、阅读教学设计、阅读课堂教学实录、阅读教学论文写作、阅读教学研讨活动开展、阅读教学过程监控、阅读教学评价等诸多方面做出精细精准的要求，以有理有序地开展课外阅读活动，实现统编教材下的初中语文课外阅读教学精细化、精准化、高效化。
（二）课外阅读时间精细化、灵活化
针对初中生课程比较多，学业负担比较重的实际情况，教师对不同年级学生的课外阅读时间分别提出不同的要求，有效落实分层次阅读。七年级学生要学习的科目比八年级、九年级学生少，学习任务相对较少，每周会有两三节自习课。因此，要求他们每天至少阅读一个小时，再由家长签字确认，由教师出题检测阅读成效，并定期进行阅读分享。八年级、九年级学生要学习的科目较多，学习压力较大。因此，要求他们保持良好的阅读习惯，每天至少阅读半个小时。教师则随机抽查学生的阅读情况，及时了解学生的阅读进展，创建“阅读一览表”，评选每周及每月的“阅读之星”。
（三）课外阅读内容精细化、个性化
依据“因人而异”分层阅读的要求，课外阅读内容应契合不同学生的实际，确保每个学生既能“吃饱”，又能“吃好”，品尝精神食粮的好滋味。同年级学生在阅读同一部作品时，每一天的阅读量不尽相同。教师要让学生保持阅读的兴趣，不会因阅读量多而产生腻烦情绪、排斥心理，也不会因阅读量少、要求低而轻视大意。应为每个层次学生设定相应的阅读要求。教师可按照基础阅读、提升阅读、拓展阅读等分层设定阅读量，确保每个学生在自己的阅读领域里都能有所进步、发展和提升。
（四）课外阅读手册精细化、标准化
以往一些教师任由学生自行做课外阅读笔记，没有统一要求、统一模板，可摘抄好词佳句，可摘录经典文段，可撰写阅读体会、阅读心得等。学校统一设计了各年级的《“德馨悦读”阅读手册》，学生人手一册，每天按照年级要求进行指定内容的课外阅读，并坚持做阅读笔记。各年级负责人每天抽查监督，确保学生养成良好的阅读及做笔记习惯。七年级《“德馨悦读”阅读手册》中要求学生填写的内容有：书名、作者、来源、阅读内容、阅读时间、阅读兴趣指数、名人名言、优美词汇、精彩片段、阅读感想等。八年级、九年级《“德馨悦读”阅读手册》中要求学生填写的内容有：书名、作者、阅读内容、阅读时长、阅读批注、阅读感想（须配图）等。
（五）课外阅读点评精细化、精确化
阅读点评方面，部分教师停留在等级评分上，如“A+”“A”“B+”“B”……这样的点评笼统，缺乏真实性、针对性、有效性，难以激发学生的阅读兴趣。语文教师在评价学生的课外阅读时要因人而异。教师所做的评价应具备个性、激励性与真实性。教师应把评价作为与学生真诚交流的渠道和方式。
（六）课外阅读分享精细化、精品化
一些上台分享阅读感悟的学生喜欢照本宣科，且或蜻蜓点水，或面面俱到。因此，学校在阅读分享方面提出明确规定：一阅一读一得一分享，深挖阅读内涵，提高阅读品位。这能引导学生做到分享的内容集中、具体、内涵丰富，规避“蜻蜓点水无波澜”及“面面俱到无一到”的分享弊端。
教师引导学生通过片段品析、人物分析、主题探究、语言特色剖析、创作手法研究等落实深度阅读。学校通过举办名著阅读辩论赛，引导学生深入阅读及辨析、深挖阅读内涵、提升阅读品味，力求全方位提升课外阅读质量。
学校举办了一场异彩纷呈的名著快乐阅读辩论赛，收到了良好的效果。这场辩论赛的辩题是“猪八戒能否担任班干部”。以“快乐阅读提升文学素养”为指导鼓励各年级学生一起阅读《西游记》，一起分析猪八戒的性格特点，并通过班际辩论赛、级际辩论赛选出最佳辩手参加终极辩论赛。比赛中，有的辩手文采斐然，用“排山倒海”的词句感染人心；
有的辩手逻辑思维清晰严密……学生多角度、全方位展示了自己的风采，在辩论赛中找到了乐趣。辩论赛后的调查显示，有67%的学生因参加比赛通读了两遍《西游记》，他们觉得基于名著开展辩论十分刺激有趣。以说辩促阅读，能够形成读、写、辩的良性互动，这有利于学生阅读兴趣的培养。因而可以说，辩论赛是深度阅读的推手。
课外阅读的精细化、精准化、高效化，依赖于合理的阅读计划。教师要根据学生的兴趣爱好和学习情况，选择易于被学生接受的好作品，再引导学生选用适合自身的阅读方式，以更好地推动学生快乐阅读、深入阅读。
想要制订合理的阅读计划，就要了解学生的阅读喜好。例如，笔者设计了简单的调查表了解学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读时间安排、阅读方式等。在调查表中设计了这样的问题：你一个学期大约读多少本课外书？你喜欢哪种类型的课外书？你喜欢哪种阅读方式？……调查发现，大部分学生每学期只能读五本课外书，喜欢阅读的课外书有《小王子》《追风筝的人》《窗边的小豆豆》《哈利波特》《史蒂夫·乔布斯传》等。让学生读喜欢的书籍是快乐阅读的前提。教师要积极与学生一起选定阅读书籍，并与学生达成共识：每学期读五本书，并择其一做读书笔记，每天的课外阅读量不少于5000字（约10页）。这样能引导学生养成良好的阅读习惯。适合学生的合理阅读才能促使学生真正走进书香世界。
（一）仿写创作，课内衔接课外
学生的课外阅读立足于课内学习。教师要引发学生对世界、对生活的深思，引导学生模仿借鉴课文作者遣词造句、谋篇布局的技巧，构思自己的文章。这种做法，可加深学生对课文的理解，推动课外的快乐阅读。如学习《化石吟》这首诗后，学生对化石产生了浓厚的兴趣，教师便趁热打铁，推荐学生阅读艾青的《鱼化石》，进而引导并鼓励学生发挥想象力，大胆模仿创作一首赞美化石的诗。教师汇总学生写的小诗，传送到班级QQ 群中供大家欣赏。这样做能激发学生的写作兴趣，让学生获得成功的体验。仿写创作可促使学生笔下的文字有“名家风范”。教师可把学生的佳作汇编成册，以增强学生的学习成就感。
仿写创作十分接地气，因而学生对其兴趣盎然。仿写创作可以激发学生的课外阅读热情。在开展仿写创作时，教师要抓好“课内外衔接”。在课堂教学环节，教师可以先精选优美的文段或与生活密切关联的内容引导学生深入研读、品析，再指导学生仿写创作。有了体验，学生在创作时会相对轻松愉快。
（二）博客交流，积极互动促发展
语文课程标准指出应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。教师可利用信息技术开设班级博客“悦读之家”，并设置“班级日志”“佳作欣赏”“快乐阅读”“片段训练”“作文点评”等板块。教师可让学生在博客上互动交流。
当然，需要特别注意对班级博客的管理，可采取班干管理为主，教师、家长管理为辅的管理模式。让班里的“电脑专家”物色各个板块的小主人，并对他们进行简单的培训。“佳作欣赏”板块可刊载班级学生的优秀作文，“好书荐读”板块中有班级里的“阅读小灵通”推荐的最新书籍，“作文点评”由班级里的“最佳点评手”来负责……教师可以邀请家长参与班级博客的管理，对学生发表的文章或推荐的新书给予评价。教师也可以在班级博客中展示一些名家作品，这对班级学生的阅读有良好的促进作用。此外，教师还可以让学生利用链接功能，看看他人的博客，并与相关作者友好互动。教师应有效利用上传功能，把班级开展的快乐阅读活动的图片以及视频发送至班级QQ群、微信群等，以展示班级阅读活动的丰富多彩，让班级学生体验到阅读的快乐。
班级博客具有开放性、动态性、互动性，学生十分喜欢。可以将班级博客看作班级学生阅读的电子成长档案，也可以将班级博客视为学生学习语文的自由空间。班级博客不仅能规整众多阅读资料，还能展示学生风采，助推学生快乐阅读。
（三）影视鉴赏，多样融合
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……”。仅凭语言文字描述或图片赏析，学生可能很难真正把握学习内容，毕竟“隔岸观火”与“身临其境”不一样。学生“身临其境”后，便能更好地学习与理解相关知识。教师可借助影视作品鉴赏来推动课外阅读，激发学生的阅读兴趣。例如，笔者在教学统编教材七年级下册的重点课文之后，引导学生进行了课外阅读拓展（详见表1）。
表1 七年级（下）语文课外阅读拓展（部分）
初中学生思想活跃，想象力丰富，对新生事物接受力较强，对影视资源较为敏感和关注。把影视作品鉴赏与语文阅读教学相结合，可以更好地展示文章的创作背景、情节发展、叙事结构、人物性格，从而突出主题，深化学生对文章的理解，让学生产生身临其境的感受。笔者将影视作品鉴赏与课文讲解结合起来，除了可以把课讲得生动有趣，还可以激发学生阅读原著的欲望，进而增加学生的课外阅读量，提高学生的阅读能力。
（四）好书推荐，以他山之石攻玉
课外阅读是极具个性的行为，毕竟不同学生的生活背景、知识背景、性格特征等有很大的差异。在课外，不应该要求不同学生总是阅读相同的书。课外好书推荐能把学生带进浩大的宝库，把选择的权利交给学生。学生为推荐自己心目中的好书会做出相应的努力。如有学生为了推荐《西游记》写了如下推荐词：“长篇小说《西游记》，四大名著之一，是我国文学史上一部杰出的充满奇思异想的神魔小说。作者吴承恩运用浪漫主义手法，描绘了一个色彩缤纷、神奇瑰丽的幻想世界。书中的主角唐僧师徒四人性格各异，但他们团结一心，不畏艰难险阻，在历经九九八十一难后，终取得真经！作者成功地塑造了孙悟空这个超凡入圣的理想化英雄形象。这部小说生动地反映出世态人情和世俗情怀。让我们一起走进《西游记》，感受它独特的艺术魅力。”
（五）阅读分享，说收获话感悟
学校每个学期开展一次大型读书交流活动，活动的内容、形式等由学生自行决定。活动内容主要有读书笔记、读后感、读书卡及读书小报的展评，美文朗诵比赛，名著知识竞赛，名著改编短剧表演，名著同名影片赏析等。如此丰富多彩的活动能进一步激发学生的阅读兴趣。
总之，优化统编教材下的初中语文课外阅读教学是一项系统工程，推进过程中会面临诸多困难和问题。学校与教师需要在统一学生的思想意识上下功夫，让学生意识到课外阅读的重要性和必要性。同时，还需要想方设法开展多种形式的课外阅读活动，以使学生感受到课外阅读的快乐。
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