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甘肃省民乐县第三中学 王甸成
初中生对于生活还有外界事物充满好奇，但是语文积累还比较薄弱，加之认识不足，导致在作文选题中容易出现认知不深，不能一针见血地体现文章的主旨。同时学生还存在不会选材，不会集材，不会谋篇的问题。因此，对于初中语文教学来说，教师要不断革新教学理念，改革作文教学方式。
大部分学生对于写作往往存在畏惧心理。同时，在具体的写作过程中，学生因素材不够导致在时无从下手，或者在一篇作文呈现出来后整篇逻辑不通顺，所运用的写作手法较少，整篇作文晦涩不生动。
对于教师来说，在对初中生的写作教学中，存在以下几点困难。其一，由于初中生认知能力较弱，因此，在一些写作手法等的教学过程中，不能对学生提出太高的要求，从而导致学生在具体的运用过程中效果不佳。其二，教学素材不够丰富，写作的灵感来源于生活，但由于各种因素的限制，学生未养成收集各种信息以及写作素材的习惯，从而导致在学写的过程中用不真实的素材，自然也无法提升写作的感染力。其三，在应试教育的影响下，写作范围受到限制，导致部分学生的写作思维变得更加的局限。
（一）将阅读与写作相结合，培养学生写作能力
对于初中生来说，阅读量增大。在这一教学要求的大背景下，教师要抓住初中语文阅读量大的特点，让学生学会借鉴名家大家来提升自己，能够在阅读中学有所得。在阅读理解当中提升语文思维，培养良好的语文阅读习惯，掌握相应的学习技巧是教学的重点。
阅读的过程是提高学生识字能力以及语言和写作能力的重要过程。初中部编版八年级语文教材选用了一些语言较为朴实的文章。在这一选材特点下，学生就可以通过自己的理解与分析，将阅读作品当中作家所用到的值得借鉴的写作手法，运用到自己的作文当中。学生可以将自己所阅读作品的段意，通过思维导图的形式清楚地表达出来。在这个过程中，学生的概括能力和理解分析能力都得到了提高。并且通过学习作者的行文思路，学生也可以将思路较为清晰的写作模式套用到自己的写作当中，借鉴其写作手法和写作技巧，通过细节之处的描写，提高学生的写作能力。
同时，基于学生写作素材较为缺乏的现状，通过将阅读与写作结合，不仅可以让学生懂得发现生活中的美，学会在生活中发现写作素材，感悟生活中的美，还可以让学生充分利用阅读中的作文素材进行创作，拓宽阅读视野。使得自己在之后的写作当中能够开阔视野，发散写作思维，并且学习文章中的写作方法、描写手法以及一些写作模式，为自己的文章增添色彩。
例如：部编版八年级教材中的《社戏》一文，作者以社戏为背景，通过丰富的环境描写体现了作者与同村伙伴当时亲密无间的关系，文章采用白描的手法，从作者的视觉、听觉等多个感官描绘出当时社戏时热闹的氛围。文章写作分为三个部分，看社戏前、看社戏时和看完社戏后，将山的形态以及天空颜色的变化勾勒得淋漓尽致，通过景物描写很好地表达了作者当时的心情，展示了作者对于美好生活的向往，教师可以让学生对这篇文章加以学习，在阅读中学习写作手法。还有在进行部编版教材《春》《济南的冬天》《雨的四季》等这些环境描写类的篇目进行教学时，教师应该让学生在理解文章的基础上，学会景物描写，感受作者对于春的描写是通过怎样的手法展现的，让学生在阅读的过程中提高写作能力，感悟写作手法，并学会将其进行学习应用。
（二）将作文教学程序化，激活课堂教学
对于作文教学来说，首先，教师要在教学过程中把握好教学的方向，要牢牢按照语文课程标准，正确地、全面地对初中生写作进行教学。其次，教师要明确作文教学的目的是为了培养学生的表达能力和思考能力，以及一种积极向上的生活态度，在初中作文教学过程中，要让学生学会求知，更要教会他们做人的道理。
具体的写作课堂教学中，教师要按步骤科学规范地进行写作教学：其一，引导学生分析写作命题。对于初中生来讲，学生害怕写作文，其实是害怕老师布置命题作文，作为教师，要正确引导学生分析写作命题，让学生通过剖析文章与命题，找到文章的本质进行写作。其二，了解学生的思维方法，对于同一个题材，就像是从不同的角度看杨桃一样，学生们会有不同的思维方法，作文教学讲究的就是发散学生的思维。作为教师，应该逐步引导学生从多角度中选择自己体会深刻的一个进行写作，解决学生无话可说的问题。其三，加强学生对于文章体裁知识的掌握，任何一类文章都有各自的特点，学生掌握不同文体之间的规律性，学会用不同的体裁来表达自己的感情，在学会分析布局、谋篇布局的基础上，开拓自己的思路，进行写作。其四，写作是为了表达感情，感情源于生活。因此在语文写作当中，就应该将实践活动与语文写作结合在一起，通过语文实践活动来逐步培养学生的写作兴趣，在实践活动中收集语文写作素材进行写作。其五，加强落实对于写作手法的应用，以及关于写作中字词句的斟酌，落实细节内容。
要提高学生的写作能力，就必须要通过程序化、规范化的教学方法进行。例如，在进行部编版六单元想象类文章的教学过程中，教师就可以将小说以及科幻文的写作融入到这类课文的教学中。让学生在学习的过程中掌握小说写作的四要素，并且深刻感悟想象类文章在创作过程中应该如何不脱离实际，从而有依据地合理展开想象写作，教导学生通过想象类的小说展现某一特定的主题。例如：在本单元中的《皇帝的新装》就揭示了要保持初心，不沉迷于世俗的道理。通过合理的描述，突出文章主旨，升华文章内容，在进行课堂教学过程中，落实写作教学的成果。
（三）设置开放性题目，拓宽学生思维
对于初中生来说，他们的生理和心理发展都处于鼎盛时期。学生之所以畏惧写作，其重要的原因是教师所布置的题目多为命题作文。在这种教学要求下，学生的生活素材积累得不够，就会在具体的写作过程中无话可说。通过给学生布置开放性的题目，可以让学生在句子的解读过程中，充分发挥自己的想象，并且从多个方面、多个角度开展写作。同时，由于初中生年纪尚小，他们的人生阅历不够丰富，因此，在写作过程中可使用的写作素材较少。基于学生的这一特点，教师就应该设置一些引导性较强的题目，去引导学生进行想象和表达，使学生能够将阅读中所积累的素材充分应用到写作当中，提高学生表达能力和写作水平。
通过设置开放性题目来拓宽学生的思维，可以极大激发学生的创造力，让学生天马行空表达自己的感想，将自己心中所想，以有形的形式记录下来，并加以后期的雕琢与修改，使其变得更加具体，生动真实。
具体来说，教师可以通过引导学生走出课堂，走进自然，以及对于一些小说、话剧等进行扩写等方式来使学生的思维变得更加开阔。例如：在进行史铁生的文章《秋天的怀念》这一章节的教学中，教师就可以在引导学生到公园中去观察秋天，可以去参观一些有历史故事的地方，并结合课文中的写作内容与写作手法，根据自己的感想自由创作。可以从情入景，也可以由景生情，在丰富学生情感体验、拓宽写作素材的同时能够让学生对文章内容有着更加全面的了解，同时，还能将自己在秋天的感想以文字的形式并借鉴作者的表达流露出来，使得整篇文章的内容更加具有真实性。这种教学模式也有利于培养学生记录生活的习惯，最重要的是可以让学生在生活中懂得观察，学会记录和表达。
（四）丰富写作训练的形式，提高学生写作水平
对于初中生来说，他们身心发展虽然逐步趋向成熟，但是仍然偏向于趣味性的学习。因此，写作教学不应该单单局限于学生写、老师评的写作模式。要提高学生的写作能力，需要分区块进行专项训练。例如，在训练学生的细节描写时，教师就可以给出学生一段图画或一段文字，让学生根据所给出的信息进行描写。还可以采取对句子进行扩充的形式组织小组之间的竞赛。比如，要训练学生的神态动作以及各种描写手法的应用时，教师就可以给学生一个句子，让学生进行扩充，扩充得最长且最合理生动的小组获胜。
例如：教师可以给学生布置作业，让学生扩充“大熊猫吃竹子”这个句子。学生在扩充的过程中，可以从定语、宾语以及一些动作描写等多个角度发挥想象。从局部的练习，再到整体的文章的细节描写，就可以通过这样的训练，不断丰富，从而让学生在平常的写作当中，运用当作习惯这些描写手法，提高写作水平。
同时，要提高学生的写作水平，不应该仅仅局限于课堂上的写作教学，教师还可以带领学生走出课堂，走进自然，让学生在自然中发现美，并将自己的想法展示在作文当中，引导学生在自然中发动自己的听觉、触觉、嗅觉和味觉感受美好，然后进行现实直接的创作。对于初中生来说，他们对世界已经具备了初步的感知能力，并且有了自己独特的见解。基于初中学生的这一特点，教师就应该拓展作文素材与范围，给学生创造无限的可能。春天树上抽出的新芽、夏天粗壮的树枝所形成的凉荫，以及秋天厚厚的一层金黄的落叶，还有冬天干枯的树枝，在不同学生的眼中都会有不同的韵味，教师要引导学生学会表达，善于表达，懂得表达，以自己所看到的，所想到的，进行直接的书写，提高学生的写作能力。
教师还可以对人物感情的主题写作组织学生拓展训练。例如，教师可以给学生播放一段父与子之间故事的视频。大致以学生在小的时候不懂父亲的良苦用心，而和父亲发生矛盾的事情为主线，以及在成年后，当年的孩子做了父亲，才懂得了父亲在自己幼年时的心思。以这一故事情节为主线，学生就会不断反思当下自己与父母的关系，从而正确的处理自己的家庭关系。同时，学生还可以通过这一视频联想自己幼时与父母之间发生过的愉快的或是不愉快的事情。通过教师课前的教学，学生可以合理运用心理描写、神态描写和动作描写，将自己那时与父亲母亲之间发生过的事情表达出来，并且得出一个道理。学生在这一过程中，不仅可以将真实的事情化为写作的素材，同时，还可以更加深刻地反思，作为子女是否懂得父母的良苦用心？从而能够让语文教学达到育人的目的。
通过将写作训练的模式、方法以及场景进行不断拓展，能够让学生学会在生活中发现素材，创作素材，让学生学会在写作的过程中表露自己最真实的感情。将生活与写作充分融合在一起，结合教师的专业写作教学，二者共同作用，可有效提高学生的写作水平。
（五）通过设置学生之间的作文互评，互相借鉴，提高个人能力
在以往的作文教学中，往往采用学生写作文，教师一个人批改全班同学作文的教学模式。在这一教学方式当中，教师的教学负担较重，而且一个人批改很难做到面面俱到。同时，当学生在拿到自己的作文作业后，往往只关注自己的得分，而对自身在写作过程中所存在的不足，不能正确审视教师的评语。这样，不仅是对教师劳动的一种浪费，同时也不利于提高学生的写作水平。学生没有从评语中意识到自己需要改进的地方以及自己表现得好的地方，从而也就不能在下一步的写作过程中进行改正和提高。采用学生互评、互相标注、评语指出错别字、写出文章结构这种教学模式，就可以很好地改善这一问题。
对于初中生来说，每个人都存在优点与不足。在作文学习交流过程中，教师可以通过设置作文互评的形式，让学生通过批改其他同学的作文，发现其他同学在写作过程中的亮点，想法新颖的地方，以及词句运用、文章结构所存在的不足之处。通过作文互评，学生能够更好地学习别人的长处，同时反思自己在写作过程中是否也存在和别人一样的不足，从而能够取长补短，扬长避短，提高个人写作能力。
例如：教师在布置过一篇开放性的作文题目后，可以让学生以小组的形式对几篇作文共同进行探讨，多个人的意见往往更加全面。在小组合作过程中，还可以采取分工的形式，从文章结构、采用的语句描写以及文章的想法、构思和文章的线索等多个角度对这篇文章进行探讨，分工给出不同的评语。评语内容还可以包括从总体来看文章可以改进的部分。一个小组对同一篇文章进行探讨和总结，能够发现细节的问题，深入地探讨，既可以指出文章存在的问题，也可以避免整个小组在以后写作过程中出现同样的问题。
综上所述，在写作教学中，教师要注意将阅读与写作结合起来，通过引导学生分析命题，指导学生的写作思维，让学生掌握命题要求，通过范文让学生学会借鉴。总之，提高中学生的作文能力是一项任重道远的工作，需要长期的积累和练习，相信只要按照这四步来系统地指导学生的写作，进行有针对性的训练，终将提高学生的写作水平。
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