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秦 健 高 峰
江苏开放大学，江苏 南京 210017
在全球信息化技术快速发展的大背景下，创新实践型人才越来越受到就业市场的欢迎，高职教育也承担了培养创新实践型人才的重要责任[1]。2015年国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：“要把解决高校创新创业教育存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点，融入人才培养体系，丰富课程、创新教法，推进教学、科研、实践紧密结合，突破人才培养薄弱环节，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。”对于极其注重实践性与创新性的艺术设计类专业来说，培养创新实践型人才具有其独特的优势。在此背景下，探讨高职院校如何培养创新实践型的室内设计专业人才具有重要意义。本文以江苏城市职业学院室内艺术设计专业的核心课程《住宅空间设计》为例，以培养学生创新实践能力为研究目标，希望探索出一个立足专业培养方案、对接室内设计市场动态变化与需求的《住宅空间设计》课程的创新实践教育方案。
《住宅空间设计》课程是面向高职“室内艺术设计”专业学生的一门核心课程，对接室内设计师（中级）职业标准，针对室内设计企业、环境设计企业的室内设计岗位，是培养室内设计师（初级）以及助理室内设计师职业技能与素养的重要课程，是一门理实一体化的课程。
《住宅空间设计》在室内艺术设计专业课程体系中占有重要位置，是设计原理与相关软件课程的后续课程，课程在前期空间设计理论教学的基础上，进一步深化理论知识，同时注重引导学生将理论知识应用到实践活动中，完成理论知识的内化过程，强调培养学生解决实际问题的能力。
（一）社会背景
当前，职业教育已经发展到一个较为成熟的阶段，课程的建设与改革已涉及育人核心。职业教育不仅要培养学生的职业能力和职业素养，还要培养学生正确的价值观、人生观，践行“三全育人”理念。另外，社会经济的快速发展，对于大国工匠需求的迫切性越来越显著，而其内涵也越来越丰富。这些问题都要求职业教育课程要不断革新，适应和满足时代的要求。
（二）专业教学背景
当前，高职室内艺术设计专业的课程教学内容处于较为陈旧状态，现有的教学内容、形式已经不能满足专业的发展，教学内容与教学方法亟须更新。尤其是在大文科背景下，室内设计的内涵和构成发生了巨大的变化。以“互联网+”为驱动力的现代教育技术，不断丰富传统的教育教学，正促进职业教育课程的教学模式和设计理念的变革。
（三）行业市场背景
众所周知，室内设计行业发展迅速，行业市场更新的速度极快，各种新兴的材料与工艺不断考验着设计师的适应能力。在此背景下，室内设计专业的人才培养方案也要求适时地贴合动态的市场需求。因此，无论是室内设计专业还是《住宅空间设计》课程，都需要持续建设，这样才能适应行业市场对于人才的要求。
（四）创新实践型人才需求
在城市更新、乡村振兴政策指引下，急需一大批具有创新实践能力的室内设计人才投入到国家建设中，这就要求高校培养的学生不仅要具备扎实的理论基础知识和实践操作能力，还需具备创新解决实际问题的能力。在新文科背景下，室内艺术设计专业将迎来新的发展机遇，新技术、新理念以及多学科交叉为室内设计培养创新实践型人才提供可能。创新实践能力是高校培养综合型人才的重要目标[2]。国务院办公厅在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出：“高校要落实立德树人的根本任务，要以创新人才培养机制为重点，强化创新创业实践，为建设创新型国家提供强大的人才智力支撑。”[3]
（一）课程教学模式落后、教学资源匮乏、课程教学内容与行业市场相脱离
目前，本课程的教学模式主要以传统的教师讲授为主，采用线下课堂教学模式，教学过程主要采用案例教学法，教学过程与实践过程基本处于割裂的状态，忽视了以学生为中心的主体地位。此外，课程教学资源匮乏，课程教学内容陈旧，在项目设计环节仍然以虚拟的设计需求来进行教学，严重脱离了市场的实际需求，不能跟随设计市场的更新节奏做出调整。
（二）课程教学中“理论与实践不平衡”
本课程是一门理实一体化课程，理论与实践在课程教学中都非常重要。在当前的课程教学中主要存在两个问题：
1．重理论而轻实践。在课程教学过程中，过度重视理论的教学，缺乏切实有效的配套实践环节。理论与实践之间没有能够发挥相互促进的作用，也就导致学生无法实现在“做中学，学中做”，阻碍了课程理实一体化的培养目标。
2．过于重视实践，缺乏理论支撑。虽然在当前的课程教学活动中也认识到实践是职业人才培养的关键，但又过于注重实践，认为只要告诉学生应该怎么做，职业教育的目标就可以实现。最终出现的结果却是，学生陷入“长期模仿”的状态，在遇到新的问题时，就不知所措，在项目设计过程中缺乏创新设计思维的能力，设计作品也就缺乏深度。如“以人为本”设计理念是理论教学中的重要内容，也是实践创作的内在价值核心，缺乏了实践检验的理论学习没有了趣味，而缺乏了理论指导的实践则是“乱作为”。
（三）课程缺乏对学生创新创业能力的培养
室内设计是一个不断更新的创意型产业，新技术、新材料、新理念都在不断发展，行业对于创新应用型设计人才的需求也在不断提高。然而，当前《住宅空间设计》课程教学中却忽视了对于学生创新能力的培养，传统的教学模式使学生限制在一个固定的思维模式中，不能变换多角度思考问题。此外，专业课程没能与创新创业课程做好融合，导致创新创业课程“不专业”，专业课程“不创新”，制约了学生创新实践能力的提升。
（一）以真实项目为载体，重构课程知识体系，对接市场需求，增强学生实践能力
课程基于室内艺术设计专业项目化课程体系，进行项目化的课程设计，其中将“真实”项目引入教学中是本课程的一大亮点。真实的项目能够为学生构建一个真实的设计情境，通过真实项目的设计流程对本课程的知识体系进行解构、重构，让学生提前适应室内设计市场的工作流程。在课程正式上课前，利用学生第二课堂时间，结合寒暑假社会实践完成课程项目的前期调研工作。指导学生选择所要调研的目标并制定调研计划。在此过程中，学生自己去面对真实的业主、需求与问题。然后通过对项目基本数据的梳理、分析，得出设计需求，形成设计任务书。根据设计任务书进行方案设计与表达，从而完成整个项目的设计过程。在项目实践过程中，使学生不断加强自己设计师的角色身份，激发其解决问题的动力，能够更好地完成课程任务，同时也满足了行业市场对学生的能力要求[4]。
（二）以项目化教学为手段，拓展学习空间，建立课程资源库
项目化教学是艺术设计类高职人才培养的最为有效的方式，《住宅空间设计》课程依托“项目化教学”的形式，按照设计前期调研、设计需求梳理与分析、方案设计、效果表现等具体设计流程，将住宅空间设计的基本知识内容融合进项目中进行教学，打破了传统的以教师讲授为中心的教学模式，让学生以设计师的角色独立把控项目，突出学生的主体地位。在实地调研阶段，突破传统的教室学习空间，将学生的学习空间拓展到广大的乡村、城镇，学生能够在知识更加丰富的空间实现沉浸式学习体验。在对项目进行需求梳理与分析阶段，引导学生查阅相关专业网站，又将学习空间延伸到了虚拟空间。在方案设计与表现阶段，鼓励学生去到材料城、家具商场等市场空间，最终形成“教室空间—项目空间—网络空间—市场空间—教室空间”的多维学习空间路径。
项目化教学形式可以帮助课程建立丰富的教学资源库。本课程资源库建设主要来自两个方面：一方面，教师通过在行业市场中的项目设计，整理形成了实际项目图纸案例、项目现场施工照片、常见材料样板等教学资源，建成课程的教学资源库。另一方面，通过项目化教学手段，组织学生进行实地调研收集课程资源形成课程项目资源库。学生在进行项目实地调研时形成了一个庞大的资源库，如在调研中要求对目标乡村或城乡（社区）进行场地测绘、场地拍照、业主视频采访、当地文化资源记录等，每位同学形成一个项目资源包，资源包经过不断整理、积累即形成本课程的资源库，为后续的教学活动提供了项目资源。
（三）以赛促教，以赛代练，培养学生创新创业意识
项目化教学的效果和质量不仅取决于项目的实施效果，还在于这些效果是否符合企业的实际需要，能不能获得企业以及其他第三方的认可。本课程在设计中，将江苏省室内装饰设计大赛、“梦想小屋”设计大赛、全国大学生室内设计大赛、挑战杯、“互联网+”创新创业大赛等项目引入课程，通过项目的设计，鼓励学生积极参赛，通过参赛获奖增强学生专业学习的自信心，培养学生创新创业的意识，也为后续的就业和企业认可打下良好的基础。
（四）建立多元的课程评价体系，对标行业需求
传统的成绩评定主要以教师单方评定为主，这种评定方式过于片面。课程成绩评定方式可采取教师评定、学生评定、业主评定以及专家评定相结合的评价体系。教师评定：教师通过学生出勤率、课堂表现、作业完成等情况给出评价。学生自评与互评：学生在进行方案汇报时，进行学生自评与互评。业主评定：学生将设计好的方案反馈给项目业主，让业主进行方案评定。专家评定：方案可邀请行业专家进行评定以及参加设计大赛由组委会给出评定，帮助教师和学生发现课程建设与专业学习中的不足。这种多元的评定体系让成绩评定更加科学、合理、公正，同时也可以了解行业市场对于本专业人才的真实需求，为学生毕业后无缝对接市场做充分准备。
在当前改革方案继续实施的同时，也还需要进行实时的调整与更新，具体如下：
（一）课程内容实施动态建设
在沿着当前改革思路大方向下继续前进的同时，积极关注行业市场动态并适时调整课程教学内容以适应市场对人才的需求。如近两年将着重关注“乡村振兴”与“城市更新”方向，将设计项目放置于乡村与城市社区中，符合国家政策方向和行业市场对于人才的需求。
（二）打破传统课堂教学的壁垒，建立课程学习资源库，构建专业学习的全程体系
因课程学时与课程教学空间的限制，教师不能全程跟随指导学生学习。因此，本课程希望能够通过建立课程学习资源库，如依托学习通资源、项目手册、案例库等形式，让学生在基本的任务、流程指导下，进行自主学习，帮助构建学生全程学习的新模式。
（三）校企合作，让教学与实践深度融合
创新实践是高职院校培养人才的重要目标，学校教学应该与企业实践无缝衔接，深度合作。未来，可以通过“工作室”人才培养模式，让更多的企业真实项目引入课堂教学中，深化产学研融合。
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