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赖雯霞（福建省上杭县实验小学）
小学中年级学生开始进行习作练习。习作能力不仅能够体现学生的语文学习水平，还能够反映其日常语文学习效果，对刚接触习作的学生来说有重要意义。在实际教学中，笔者发现有些学生在进行习作时缺乏兴趣，不知道如何去写，写出来的内容较为空洞、毫无情感，缺乏对生活的观察。因此，在习作课堂教学中，教师要带领学生观察生活，引导学生对周围的人、事、物进行观察，培养学生感知习作的乐趣，从而实现学生习作能力的提升。
小学生有着强烈的好奇心。教师在习作教学时可以利用学生的这一特点，引导学生感知与发现周围的事物，让学生在观察中有所发现、有所思考，满足学生的好奇心，然后通过文字记录下来。小学生年龄较小，生活经历有限，他们在习作时往往无从下笔，有些学生只会套用一些习作模板，但是自身的习作能力并没有得到提升。教师在教学过程中需要注意这种情况，尤其要引导学生观察日常生活，这样才能帮助他们真正地进行习作。教师可以带领学生走出教室，在大自然和社会中观察生活，还要让学生不拘于形式写出自己对外界的所见、所感，鼓励学生发挥自己的想象，把自己认为有意思的事物写下来。通过与生活的对接，增强学生的感受，从而培养学生使用文字表达的能力，有效帮助学生减少对习作的畏难情绪。
例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册第六单元“习作：身边那些有特点的人”这节课时，笔者利用多媒体向学生展示了几段关于不同人物的小视频，让学生观察不同性格和行为的人，打开学生的思维。这时再让学生思考、介绍自己身边有特点的人，提醒学生留心观察，动脑想一想，从生活中发现写作素材。
在习作课堂上，教师尤其要注重对学生习作兴趣的培养。这一阶段的学生思考问题的方式较为直观，课堂上集中注意力的时间较短，学生主动学习的意愿较低。笔者发现很多学生缺乏习作兴趣，阻碍了学生习作能力的提升。因此，教师要注重培养学生习作的积极性，利用灵活的教学方式激发学生的习作兴趣。在进行习作训练时，教师可以从了解学生入手，积极深入学生中间了解学生的兴趣爱好，友爱、和谐地与学生进行沟通，这对优化课堂教学有很大的帮助。
例如，在一次班集体活动中，笔者发现几名学生都在看天上的云彩，于是笔者也加入了他们，与学生一起说一说云彩的形状，以及变幻出来的形状，学生都十分积极地发挥自己的想象，说出对云彩和天空的无限遐想。与此同时，有些学生提出了关于云是如何形成的，又是如何消失的等问题，笔者利用通俗易懂的语言向学生进行了解释，激发了学生对云彩的兴趣。最后，笔者提出让学生写一写自己看到的云彩，以及通过刚才的观察与感知产生的新的认识，激发学生表达的需求，这样学生写起来就容易了许多。
在完成习作练习后，学生往往就不再关注作文了，认为评改是教师的事情。在传统的习作教学中，部分教师在评改作文时只是简单地写评语，然后把作文发给学生修改，这样的评改显然不利于学生习作水平的提高。好的作文都是修改出来的。小学中年级学生在标点符号和词语的使用上经常出现错误，这就体现了习作修改的重要性。教师要找出学生习作上存在的问题，有针对性地指导他们修改，促使学生进步，这也是《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学中年级习作训练提出的要求。教师可以采用分组的方式，让学生在组内自行修改，找出习作中较为明显的错误。这样的方式能够帮助学生养成正确使用标点符号和词语的习惯，有利于提高习作课堂教学效率。
与此同时，教师在评改的过程中还要注意把学生好的表达方式展示出来，可以是一个词语，也可以是一句话，这是对学生习作的肯定，能够激励学生用心对待习作。因此，对于习作的教学评改，教师要予以学生肯定、赞赏，促进学生不断进步。
总之，教师在习作教学中可以从观察生活、激发兴趣、习作评改方面优化习作教学方法，为之后的学习奠定坚实的基础。教师应当积极探寻符合学生实际情况的教学方法，帮助学生掌握语言运用的能力，从而实现习作能力的提升。
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