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庞 佳
“舞蹈康复课程群”价值取向与框架设计
庞 佳
[南京特殊教育师范学院]
“舞蹈康复课程群”是指将舞蹈学、舞动治疗学、音乐学、特殊教育学、发展与教育心理学、教育康复学等学科或专业，在知识、方法、问题等方面有逻辑关联的若干特色课程加以耦合的课程集群。其具有满足特殊儿童舞蹈教育与舞蹈康复双重需要、适应特殊教育舞蹈师资高素质人才培养需求的价值取向。秉持“康复问题驱动、知识模块融合、多门课程耦合”的设计理念，构建基础课程群、核心课程群、综合课程群三类子课程群，重塑新知识和新技术。
舞蹈康复；
课程群；
框架设计；
人才培养
“舞蹈康复课程群”是指将舞蹈学、舞动治疗学、音乐学、特殊教育学、发展与教育心理学、教育康复学等学科或专业，在知识、方法、问题等方面有逻辑关联的若干特色课程加以耦合的课程集群。其目的是适应特殊教育舞蹈师资高素质人才培养的需求，解决特殊儿童对舞蹈康复需求的现实问题。国际上对于舞蹈康复（Dance Rehabilitation）有几种命名：舞蹈治疗（Dance Therapy）、舞动治疗（Dance Movement Therapy）、舞蹈/动作治疗（Dance/Movement Therapy）和舞动心理治疗（Dance Movement Psychotherapy）[1] [2]。1966年，美国舞蹈治疗协会（American Dance Therapy Association）正式成立，将舞蹈治疗定义为“有计划地使用舞蹈的任何方面来帮助个体生理与心理的整合”[3]。1971年，美国的亨特学院（Hunter College）设立了全球第一个舞动治疗学科和专业，标志着舞动治疗正式发展成为一种职业取向。[4] [5]舞动治疗是一门以特殊需要人群为研究对象，以舞蹈/动作为媒介工具，通过系统的舞动激发人性中的健康本能，来治疗个体心理、情绪、行为以及人际沟通等方面身心障碍与创伤的一门学科。[6]当前，随着我国特殊教育领域对特殊儿童舞蹈康复人才的迫切需求，侧重于舞动治疗学科发展逻辑和知识整合逻辑的“舞蹈康复课程群”框架设计，逐渐突破舞蹈教育的边界，成为瞄准舞动治疗科学前沿和关键技术培养舞蹈康复人才的重要手段和方法。
“舞蹈康复课程群”的价值取向，就是基于以人为本的价值立场，聚焦特殊教育舞蹈师资“舞蹈教育+舞蹈康复”高素质的复合型、应用型人才培养目标定位，指导舞蹈康复课程群的建设方向，产生知识融合、能力复合与素质全面的舞蹈康复人才培养的创新实践成果，体现着为满足儿童的特殊需要，培养特殊教育舞蹈师资高素质人才的价值取向。
（一）落实国家政策价值：满足特殊儿童舞蹈教育与舞蹈康复的双重需要
落实国家政策价值，其核心要义在于满足特殊儿童舞蹈教育与舞蹈康复的双重需要。2014年1月8日，国务院办公厅转发了教育部等部门《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，明确提出了“开展‘医教结合’实验，探索教育与康复相结合的特殊教育模式”[7]，奠定了此后教育康复人才培养的总基调。2017年1月10日，国务院颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》，强调“促进教育与康复相结合，注重残疾学生潜能开发和缺陷补偿”[8]，同年颁布的《残疾人教育条例》中关于“积极开展家庭教育，使残疾儿童、少年及时接受康复训练和教育，……残疾幼儿的教育应当与保育、康复结合实施”[9]的表述，体现了党中央、国务院全心全意为残疾人全面发展的服务宗旨。2017年7月17日，教育部等七部委颁布了《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》，提出了“加强家校合作，充分发挥家庭在残疾儿童少年教育和康复中的作用”[10]的新要求，坚持弱有所扶，加大了国家、学校对特殊家庭的帮扶力度，是改善民生、构建社会主义和谐社会的重要举措。在前两期特殊教育提升计划取得丰硕成果和宝贵经验的基础上，2021年12月31日，国务院办公厅转发了教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，提出了“鼓励设置专门招收残疾儿童的特殊教育幼儿园（班），尽早为残疾儿童提供适宜的保育、教育、康复、干预服务”[11]的要求，极大提升了残疾儿童早期教育、早期干预和早期康复相互作用的重要性。贯彻落实这些政策正是满足特殊儿童舞蹈教育与舞蹈康复双重需要的价值旨归。由此观之，特殊儿童潜能需要开掘，缺陷需要补偿，能量需要释放，价值需要实现。
（二）彰显舞蹈康复价值：适应特殊教育舞蹈师资高素质人才培养的需求
彰显舞蹈康复价值，体现在特殊教育舞蹈师资高素质人才所产生的创新成果及其对推动特殊教育舞蹈事业发展所做出的贡献上，突出适应特殊教育舞蹈师资高素质人才培养需求的价值立场。当下，在特殊教育舞蹈师资高素质人才培养的新征程中，不仅要注重“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同；
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。掌握中外舞蹈史、中国古典舞、中国民族民间舞、现代舞、舞蹈生理学、舞蹈损伤分析、舞蹈鉴赏、舞蹈教育学等舞蹈学基本知识，具备不同舞蹈种类的训练技能，儿童舞蹈、手语舞蹈、律动等创编教学技能，在舞蹈教育实践中，针对学生身心发展特点和个体差异，制定个别化舞蹈教育计划和教学活动方案，具有舞蹈教学实施、评价和反思的教学能力”[12]的“普适性”舞蹈教育人才培养目标和规格要求；
更要注重“认同特殊教育教师工作的意义和专业性、独特性、复杂性，具有人道主义精神、积极的情感、正确的价值观和残疾人观、特殊儿童发展观和教育观。掌握特殊教育概论、基础手语、特殊儿童心理与教育、特殊儿童教育诊断与评估等特殊教育基本知识，掌握拉班动作分析法、舞动治疗评估方法、舞动治疗干预方法、特殊儿童舞动治疗和特殊儿童音乐治疗等艺术治疗基本知识，在舞蹈康复训练中，运用合理的评估方法和评估工具，评价学生的身心发展水平与特殊需要，运用舞动治疗基本知识和基本技能，以及特殊教育学、心理学、教育康复学、康复治疗学等跨学科知识和信息技术，开展舞蹈康复训练活动方案的设计、实施和评估，具有舞蹈康复复合应用能力的职业素养”[13]的“特殊性”舞蹈康复人才培养目标和规格要求。这种特殊教育舞蹈师资“舞蹈教育+舞蹈康复”高素质的复合型、应用型人才培养目标定位，融会贯通知识整合、能力复合、素质全面等三方面要求，鲜明蕴含着适应特殊教育舞蹈师资高素质人才培养需求的价值取向。
“舞蹈康复课程群”框架设计，紧扣特殊教育舞蹈师资“舞蹈教育+舞蹈康复”高素质的复合型、应用型人才培养目标定位，秉持“康复问题驱动、知识模块融合、多门课程耦合”的设计理念，构建“基础课程群、核心课程群、综合课程群”三类子课程群。而以舞动治疗学科和专业相关课程为核心，注重特殊儿童舞动治疗评估方法与干预技术知识模块的开发是课程群框架设计亟待解决的关键问题。
（一）设计理念：康复问题驱动、知识模块融合、多门课程耦合
“舞蹈康复课程群”设计理念，主要体现在以舞蹈学、舞动治疗学、音乐学、特殊教育学、发展与教育心理学、教育康复学等多个学科的多门课程康复问题为驱动，形成知识融通的舞蹈康复知识模块，再以知识模块融合为手段实现多门课程耦合构建起来的舞蹈康复知识体系。特殊儿童舞蹈康复问题依赖于多学科领域的知识整合，知识模块之间的知识融合接触点是知识整合增长点生成的前提条件，是特殊教育舞蹈师资高素质人才培养的关键环节。因此，以课程纵向结构合成的多个先后逻辑顺序的知识模块，经过多门课程横向耦合效应可以形成新的舞蹈康复知识结构，解决特殊儿童舞蹈康复热点问题。以南京特殊教育师范学院舞蹈学专业的舞蹈康复课程群建设为例，跨越舞蹈传统学科的边界，与拉班动作科学、舞动治疗学科等交叉融合产生知识整合的交互作用，聚焦特殊儿童舞动治疗问题，结合“结果导向的教学设计（Outcomes-Based Instructional Design）或者反向课程设计（Backward Design）”[14]思路，通过“拉班力效理论”“拉班空间理论”“拉班动作分析实践”“舞动治疗评估技术”“舞动治疗评估内容”“舞动治疗评估案例”“舞动治疗干预技术”“舞动治疗干预过程”“舞动治疗干预案例”“智力障碍儿童舞动治疗”“自闭症谱系障碍儿童舞动治疗”“脑瘫儿童舞动治疗”等知识模块融合，耦合“拉班动作分析法”“舞动治疗评估方法”“舞动治疗干预方法”“特殊儿童舞动治疗”4门课程，呈现“康复问题驱动、知识模块融合、多门课程耦合”的“舞蹈康复课程群”设计理念，如图1所示。
图1 “舞蹈康复课程群”设计理念范例
（二）设计类别：基础课程群、核心课程群、综合课程群
“舞蹈康复课程群”设计类别，是指由“舞蹈生理学”“舞蹈损伤分析”“特殊儿童心理与教育”“舞动治疗学导论”“拉班动作分析法”“手语歌曲鉴赏与表达”6门课程组成的基础课程群，“感觉统合训练”“舞动治疗评估方法”“音乐治疗评估与干预技术”“行为矫正技术”“舞动治疗干预方法”“个别化教育理论与实践”6门课程组成的核心课程群，“特殊儿童舞动治疗”“特殊儿童游戏治疗”“特殊儿童音乐治疗”“特殊儿童美术治疗”“特殊儿童戏剧治疗”“医疗舞动治疗”6门课程组成的综合课程群组成，这三类子课程群具有层次分明、承上启下、相辅相成特色，图2为南京特殊教育师范学院舞蹈学专业舞蹈康复课程群建设成果。顾名思义，基础课程群就是涉及舞蹈康复领域的基础知识和基本理论，为培养学生基本能力和基本素养而设置的课程，是支撑核心课程群知识模块合成的基石。核心课程群设计注重对各个知识模块内容之间纵横向度的串联与整合，以知识模块融合逐渐增加复合能力知识的课程，具有实现知识与技能深度耦合的功能。综合课程群设计则注重大概念统摄下的不同课程群层次之间的具体概念，打通不同学科知识模块的前沿热点问题，最终形成以特殊儿童艺术治疗主题演进为线索的课程，具有整合、优化、重组子课程群以及整体育人的功能。
图2 “舞蹈康复课程群”设计类别范例
总之，“舞蹈康复课程群”由涉及多个学科和领域的舞蹈康复问题所驱动，目的是解决特殊儿童对舞蹈康复需求的现实问题。故而，应秉持“康复问题驱动、知识模块融合、多门课程耦合”的设计理念，分类推进基础课程群、核心课程群、综合课程群等子课程群建设。
[1]ADTA. Past Conferences[EB/OL].[2022-06- 10].https://adta.memberclicks.net/past-conferences.
[2]ADMP. List of Directors from September 2020[EB/OL].[2022-06-10].https://admp.org.uk/about-us/membership/documents/.
[3]Levy F J. Dance Movement Therapy：A Healing Art[M].Revised Edition. Reston，VA：American Alliance for Healeh，Physical Education，Recreation & Dance，2005：11-12.
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[5]Cruz R F. Perspectives on The Profession of Dance/Movement Therapy：Past Present and Future[J].Bulletin of Psychology and the Arts，2001，2（02）：75.
[6]庞佳.特殊儿童舞动治疗[M].南京：南京师范大学出版社，2014：1.
[7]教育部，发展改革委，民政部，等.特殊教育提升计划（2014—2016年）[EB/OL].（2014-01-18）[2022-06-10].http://www.gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/201401/t20140118_66612.html.
[8]国务院.国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL].（2017-01-19）[2022-06-10].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm
[9]国务院.残疾人教育条例[EB/OL].（2017-02- 23）[2022-06-10].http://www.gov.cn/zhengce /content/2017-02/23/content_5170264.htm
[10]教育部，发展改革委，民政部，等.第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）[EB/OL].（2017-07-20）[2022-06-10].http://www.moe. gov.cn/srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html
[11]国务院办公厅.国务院办公厅关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知（国办发〔2021〕60号）[EB/OL].（2022-01-25）[2022-06-16].http://www.gov.cn/zhengce/ content/2022-01/25/Content_5670341.htm.
[12][13]庞佳，杨剑，杨佳蕾，等.舞蹈学（师范）本科专业人才培养方案（2021版）[Z].南京：南京特殊教育师范学院，2021.
[14]赵炬明.什么是好的课程设计[J].高等教育研究，2020：41（09）：86.
本文为江苏省高等教育教改研究课题立项支持项目“舞蹈学专业‘舞蹈教育+舞蹈康复’复合应用型人才培养模式的构建与实践研究”（项目批准号：12019JSJG142）和南京特殊教育师范学院2019年教学改革研究重点课题成果。
（责任编辑：卢彩晨）
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