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田 博
（辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东 118009）
随着高职教育改革的深化以及互联网技术水平的提高，“互联网+教育”的概念已逐渐被大众接受。教育信息化已成为当前教育界研究的热点问题。职业教育专业教学资源库建设工作手册（2019）指出，职业教育专业教学资源库（以下简称资源库）是实现“互联网+ 职业教育”的重要形式，是信息化技术在职业教育应用的重要手段[1]。
近年来，在相关政策的指引下，很多优秀的资源库建设成果陆续以精品在线开放课程等形式在各大教学平台上线。资源库的线上推广在为高职教育提供便利的同时，也存在着很多问题：一是部分资源库建设的逻辑起点仍存在着重“教”而非“学”的偏差；
二是教学资源多以虚拟项目及理论教学资源为主，脱离企业生产实际；
三是资源库在教学过程中仅作为教辅工具使用，利用率过低；
四是资源库更新不及时，不能适应产业不断发展的技术需求[2]。针对以上问题，本文以三维工业建模课程为例，对资源库建设与使用问题展开深入研究与探讨。
1.1 课程分析
辽宁机电职业技术学院动漫制作技术专业开设了专业核心课程三维工业建模。该课程旨在培养三维工业产品建模师，重点培养学生利用3ds max 与Vray 软件制作工业产品模型与渲染等岗位职业能力，具体使学生具备形体分析与归纳、工业产品建模与渲染、自主学习与探究、创新创业、团队协作，以及分析与解决问题等能力。该课程第三学期开课，共80 学时，为后续课程三维工业动画的学习奠定基础。
1.2 课程教学情况分析
该课程以往主要采用教师“讲”、学生“听”、学生“练”的教学模式，在教学过程中存在以下问题：一是“讲—听—练”相结合的传统教学中，教师是教学活动的主体，学生是被动的听众，不符合以学生为中心的教学思想。该模式下的教学，学生主要通过模仿来完成学习任务，缺乏自主学习与探究环节，阻碍了学生的可持续发展与能力的提升；
二是教学案例多为教材上的虚拟项目，由于教材内容更新不及时，使教学内容严重脱离企业实际，无法满足产业发展的技术需求；
三是教学过程为一次性活动，不能重复再现，无法使不同层次的学生获得相同的学习效果。为解决上述问题，课题组充分利用校企合作机制，对该课程进行项目驱动式教学资源库的建设与应用改革。
本教学资源库的建设以企业真实项目为驱动，以校企合作共建为机制，通过建设前期的团队组建、资源库框架搭建、企业调研、项目提炼等环节奠定了建设基础；
建设中期为资源库主体建设阶段，内容主要包括课程教学标准制定、课程思政融入以及教学视频、教学课件、习题、动画等资源建设；
建设后期将资源库应用于教学实践，有效验证了教学方法改革和资源库建设的成效。
2.1 建设前期
2.1.1 校企合作教学团队建设
资源库建设工作具有内容复杂、工作量大、难度大等特点，主要体现在以下两方面：首先是文本、PPT、图像、音频、视频、动画和虚拟仿真[3]等类型的资源建设；
其次是课程教学标准、教学内容、教学方法、考核方式等环节的教学设计。庞大的资源量和高标准的技术要求为建设工作的顺利开展造成极大困难，因此课题组以校企合作为契机，与企业共同组建三维工业建模教学团队。
教学团队最终由4 名专任教师和2 名企业专家组成，根据团队成员个人专长为其分配具体工作任务。企业专家的全程参与为职业院校技能型人才培养目标提供了重要的技术支持。同时教学团队借鉴企业专家的工作经验和专任教师的教学经验，创新资源库的建设内容与表现形式，为高质量完成资源库建设提供保障。
2.1.2 资源库框架搭建
资源库内容框架的搭建是开展建设工作的基础，也是后期深入开展各项资源建设的前提条件。本文构建的三维工业建模教学资源库内容框架如图1 所示。
图1 三维工业建模教学资源库建设内容框架
1）课程概要。课程概要是课程基本情况的精炼介绍，位于课程网站的门户，其目的是使课程学习者快速了解课程基本信息，主要包括：课程简介、课程标准、教学日历、课程导学、教学设计、评价标准、课程教学团队等内容。
2）项目教学资源。项目教学资源是资源库的核心内容，用于引导和驱动学习者的学习活动，具体包括：学习目标、项目导学、知识模块、技能模块、项目测验、参考资料等。其中，知识模块是完成项目所需的基础原理性知识，内容主要包含多个知识点教学视频。技能模块是完成项目所需的完整实践性技能，主要由多个技能点教学视频组成。
3）企业培训资源。企业培训资源是由企业提供，或由校企共同建设。资源主要用于系统培训企业新进员工、提升学生和社会学习者的技能水平，内容包括：学习目标、项目导学、项目训练、参考资料等。其中，项目训练是项目的完整实践过程，为学习者提供实践性的教学视频。
2.1.3 企业调研
企业调研是了解行业技术标准、保证资源库建设内容符合企业一线生产实践要求的重要环节。该课题开展了以下两种形式调研：一是企业实地调研，通过走访三维工业建模领域具有影响力的企业，真实、全面地了解行业、企业对专业技术人员的技能要求和最新的行业标准；
二是网络调研，通过前程无忧、智联招聘、51job 等招聘网站，查询相关企业拟招聘工作岗位对三维工业建模人员的技能要求，同时线上调研企业以及毕业生，及时获得最新的企业人员需求信息。最终课题组明确了当前企业对三维工业建模人员的技能需求如下：形体的分析归纳能力、3ds max 建模能力、Vray 渲染能力、团队协作能力等。
2.1.4 项目分类整合、知识点分解归纳
多方面收集企业一线真实项目，并对项目进行分类整合，对知识点进行分解归纳，具体方案如下：1）将项目按难度差异分为易、中、难三个层次，构建由浅入深的学习过程；
2）设置单一知识点的实践项目，要求学生独立完成项目目标，以消化三维工业建模所需的基础性和原理性知识点（学时要求为4～20 学时左右）；
3）筛选覆盖多个知识点的综合类项目，要求学生以团队协作的方式完成，授课过程中鼓励学生采用不同的工具和方法来实现项目目标。该阶段的主要目的在于，使学生能够熟练运用课程基础知识和原理、提高实践技能，培养学生的团队协作能力、创新能力、自主探究能力（学时要求为20～40 学时左右）。三维工业建模企业项目分类和知识点分解情况如表1 所示。
表1 三维工业建模项目分类与知识点分解
2.2 建设中期
2.2.1 校企共建课程教学标准
课题组依据前期调研结果及企业项目要求，对接职业标准、技能标准来制定课程教学标准。新的课程教学标准注重学生职业素养、创新能力、团队协作能力、自主探究能力的培养。课程以培养符合企业一线岗位需求的技能人员为教学目标，以企业真实项目为教学内容。同时团队创新教学方法，全面实施以项目驱动、学生自主探究为主线、教师引导为辅线, 线上线下相结合的混合式教学。
2.2.2 课程思政建设
课题组搜集与筛选符合三维工业建模课程特点的思政元素，并将其自然融入课程教学内容与教学设计。思政元素主要涵盖了精益求精的工匠精神、团队协作意识、勇于创新的品质、积极探索、踏实肯干、求真务实的态度等内容，力求使课程思政教育能够潜移默化地培养与提高学生的道德品质与职业素养。三维工业建模课程思政元素融合情况如表2 所示。
表2 三维工业建模课程思政元素融合
2.2.3 教学资源库开发
1）学习任务单。学习任务单是教师对教学内容和教学活动的综合设计，主要包含学习指导、学习目标、学习内容、学习方法、参考资料、练习题、问题档案、学习反思等[4]。学生可以依据任务单来明确学习任务、学习路径和学习方法，从而提升学习效率。
2）教学课件。教学课件内容要求简洁和精炼。课题组在制作过程中遵循了如下原则：首先，在制作课件前，对课程的教学内容、教学目标、重难点等进行分析与提炼；
其次，根据学生的前期知识储备情况，有选择性地构建课件内容；
最后，对PPT表现形式进行设计，确保课件能够有效地提高学生学习效率、提升学习效果。
3）教学视频。本课程教学视频分为知识点教学视频和技能点教学视频。知识点教学视频用于讲解完成课程项目所需要的基础知识和原理，特点是短小精炼，一般时长约为8～10 分钟；
技能点教学视频用于讲解完成课程项目所需的完整技能，时长不超过15 分钟；
视频录制形式为PPT+ 讲授录像+ 软件录屏，具体采用DV、摄像机等进行视频录制，EV 录屏、Camtasia studio 等软件进行屏幕录制，Camtasia studio、Premiere Pro、After Effects等软件进行剪辑。
4）习题、作业、试卷。为巩固课程学习效果，课程建设了与知识点配套的习题、作业和试卷，用于检验学生对知识点的掌握情况。其中，习题部分难度适中，每节课设置的回顾性习题能够很好地用于对前面所学知识点的复习；
作业主要考查学生对实践技能的掌握程度；
试卷则以知识点的考核为主。
5）动画。动画类教学资源用于表现三维工业建模课程中不易理解的抽象知识点和原理，帮助学生清晰地理解和消化课程学习内容。本课程的动画类教学资源主要借助flash 以二维动画的形式来展现相对简单的动画效果，相对复杂的动画效果则使用3ds max、maya 等软件以三维动画的形式来呈现。
2.3 建设后期
课程资源建设后期，课题组主要完成教学资源的整合，同时将资源上传到线上教学平台，本课程使用的是超星泛雅网络教学平台。
2.3.1 资源库应用
1）课前预习（线上教学）。授课教师通过线上教学平台布置学习任务，同时指导学生利用学习任务单、PPT 教学课件、教学视频（知识点）、习题、参考资料等资源来完成课前预习。要求学生通过课前预习理解和消化项目相关知识点和基本原理，将不易理解的重点和难点进行整理归纳、形成问题，并通过教学平台反馈给教师；
教师可以通过平台的相关数据了解学生的预习情况，并根据学生反馈的典型问题，有针对地调整线下教学方案。
2）课堂实践（线下教学）。首先，授课教师带领学生回顾总结预习阶段的重要知识点，并针对学生提出的典型问题集中给予解答，对个别问题则进行单独指导。其次，教师依托企业项目布置学习任务，并引导学生对项目的实现方法进行简略分析；
再次，学生以项目实施为主线，以自主学习和探究为手段，借助PPT 教学课件、教学视频（技能点）、参考资料等资源，辅以师生交流、生生交流，最终完成项目的预期目标。课堂实践环节重点在课程知识点的消化和实践技能的训练，教师主要发挥引导和辅助的作用。
3）课后巩固（线上教学）。授课教师总结课堂实践过程中学生出现的状况和遇到的问题，并将重点和难点问题以思维导图的形式上传到教学平台，帮助学生理解和消化掌握不牢固的知识点，同时学生借助习题、作业、讨论等教学资源进一步提高学习效果，并利用拓展资料进行深入学习。
2.3.2 教学评价
教学评价的目的是检验教学目标的实施情况和验证教学效果。本课程根据混合式教学特点，形成了“过程性评价（70%）+ 终结性评价（30%）的评价方案。其中“过程性评价”贯穿于整个课程的学习过程，包括线上资源学习进度、习题正确率、有建设性问题提出、签到、课堂讨论参与程度、项目完成进度质量、作业、线上交流和知识拓展等；
“终结性评价”包括“试卷+ 作品”考核。三维工业建模混合式教学评价方案如表3 所示。
表3 三维工业建模混合式教学评价方案
2.3.3 教学效果
项目驱动式教学资源库自2021 年开始应用于三维工业建模课程教学，为掌握资源库的应用效果，本文对2019 年以来连续3 年学生的课程考核成绩进行了详细分析与比较，如表4 所示。表4 中数据明显表明，2021 年度本课程的优秀和良好成绩比例得到了明显提高，不及格率也大幅降低，充分验证了项目驱动式教学资源库的使用能够明显提高课程教学质量，应用效果理想。
表4 三维工业建模成绩分析
2.3.4 资源库迭代优化
为保障资源库的先进性和创新性，课题组定期分析与总结教学反馈情况，对习题、课件、项目、作业等教学资源进行持续纠错与改进。同时根据行业发展及技术革新情况对教学资源库进行迭代与优化，使学习者的专业技能能够与企业职业标准有效对接。资源库将保证每年更新率不低于10%，以确保其始终符合企业技术需求。
资源库文件众多、类型多样，在建设过程中难免会遇到问题，其中需要注意的问题主要集中在教学课件和教学视频方面。
3.1 教学课件需要注意的问题
由于部分教学视频的镜头需要教师和课件同处于一个画面内，此时基于构图需要，会将课件相对缩小，所以为保持镜头中课件的易读性，不易将内容安排过多、字体设置过小。
3.2 教学视频需要注意的问题
3.2.1 教学视频脚本
教学视频是资源库建设最重要的内容。在教学视频录制之前，需要根据教学内容和教学设计，撰写录制脚本。脚本要标出每个镜头需要展示的画面，包括：图像、文字、动画、背景音乐、课件截图等。同时还需要撰写解说词（每分钟需要200 字左右），用于教学视频录制的参考。
3.2.2 教学视频录制
1) 教学视频录制注意事项。教学视频中教师出境多采用中景或近景来录制。授课教师要神态自然，用组织好的语言来完成讲解，不能完全按照提词器来读解说词，只要保持大意准确即可，应避免“演课”。
2）教学视频录制的口误问题。教学视频录制过程中难免会出现口误的情况。第一种，教师出境讲授出现口误，此种情况可以在口误阶段插入一段PPT 或相应的画面来替换教师出境的画面，然后补录此阶段的声音，最终通过后期软件使画面和声音对位；
第二种，录屏讲解出现口误，此种情况则需要先保持鼠标不动（保持画面的连贯性），然后补录声音，再移动鼠标进行下一步的讲解，最终通过后期软件使画面和声音对位。
校企共建的三维工业建模课程教学资源库，系统地融入企业实践项目，使课程建设符合高职院校职业能力培养要求；
线上线下混合教学模式替代了以教师为主体的传统教学模式，丰富了教学方法，突破了传统教学模式的时空限制，使优秀的教学资源可以随时被访问[5]。本课程资源库的建设与应用有效提高了学生的自主学习能力，为学生提供了终身学习平台，同时增强了校企合作力度。本文提出的校企共建项目驱动式资源库的建设与应用研究成果，能够为高职院校理实一体类课程的资源库建设提供借鉴与参考。
