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康巧梅
(闽南科技学院，福建 泉州 362332)
目前，随着我国高等教育的迅速发展，大部分普通的本科院校已向应用型本科发展。而如何结合自身学院特色设立应用型人才培养的有效途径，如何定位应用型本科人才的培养，成为了目前最受关注的两个关键问题。在培养人才过程中，对学生实践应用能力的培养和解决问题水平的提高，都是很值得我们注意的问题。
《水污染控制》是环境科学及环境工程专业的核心课程之一，该课程教学包括课堂教学和实验教学两大部分，其中课堂教学是实验教学的理论基础，实验教学是课堂教学的具体实践。《水污染控制实验》是这门课的重要组成部分，是水污染控制课程体系的重要内容[1-3]，是培养学生创新实践能力的重要环节，实验课程与理论课息息相关，有利于学生及时理解、掌握理论课的知识内容，转化为理性认知和操作技能，增加学生的学习兴趣。
实验课程的学分虽然没有理论课程的多，但却能让学生将理论知识运用到实际操作，从实践中获得更多的知识和经验。本课程的教学目的主要是：加深学生对课程中基本概念和原理的理解，能够利用理论知识分析实验现象；
培养学生掌握设计实验方案，了解各项指标和正确使用实验仪器设备的基本能力，尤其是综合性比较强比较大型的仪器；
培养学生通过实验现象归纳总结实验结果，掌握数据分析处理技术，编写实验报告等。
本文结合课程目的，主要从增加实验教学内容、更新实验设备，以及实验教学的考核体系两方面来探讨该实验课程的改革。希望能为从事相关课程教学的同行们提供一些参考。
(1)增加实验内容
对于以培养高素质应用型人才为目标的本科高校来说，实验实践教学是非常重要的一个教学环节。
我校属于独立学院，自开设环境科学专业以来，一直高度重视实验课程的建设。目前我校《水污染控制实验》课程共开设8个实验，分别是颗粒自由沉淀实验、混凝沉淀实验、活性炭吸附实验、活性污泥生物相观察、活性污泥性能测定、曝气设备充氧能力测定实验、污泥过滤脱水-污泥比阻的测定实验和城市污水处理厂见习，主要以学生操作为主，几个人为一组进行实验。开设内容中主要以验证性实验为主，缺少以设计性、综合性为主的实验。
设计性实验，可在学习了基础性实验的基础上，让学生进一步学会知识的运用，培养和提高学生水污染控制过程中较为基础的实验设计方法和方案[3]，在陈泽堂主编的《水污染控制工程实验》中，第一章就涉及到实验设计，比如单因素、双因素实验以及正交实验的设计，因此可要求学生根据实验目的和要求，设计实验方案，要求不同组学生采用不同实验方案，首先在与老师进行讨论修正的基础上，确定实验方案的可行性，然后对实验数据进行整理与分析，最后进行报告。例如混凝沉淀实验中，影响混凝效果的因素较复杂，主要有水温、水质和水利条件，可让学生通过查阅文献资料取实验参数，讨论参数的取值范围进行实验，得出最佳的数值进行数据处理，给出报告。
综合性实验，可让学生创造条件主动参与，这类实验的目的是锻炼学生的综合实验能力[4]。可每组同学自行分工合作，整个实验过程由学生独立完成。比如污泥过滤脱水-污泥比阻的测定实验中，可利用混凝沉淀实验中不同混凝剂以及不同投加量进行对比，将原有的污泥沉降比和污泥指数的测定、活性污泥中的生物相观察等独立的实验项目综合在一起，使该项实验内容具有系统性、完整性、综合性，是学生对污泥脱水的工作原理、优化控制等有更全面而深入的了解，并对各实验子项目的内在联系、目的意义以及对工艺本身的影响等有了深刻的理解。有益于学生为毕业论文的开展做准备，提高学生的综合能力。
(2)更新并增加实验设备
目前实验室的设施大部分是十多年的老设备，其中一部分已经老化，大大影响了实验教学的进行。且在实验课上一组同学(5～6位)共用一台仪器，不能很好的提高每位同学的动手能力。另外部分设备可以进行改进，比如在污泥过滤脱水-污泥比阻的测定实验中，过滤装置中的漏斗直接滴水到连接的量筒内，由于水滴下时液面抖动的厉害就看不清刻度值，可在漏斗下方设置管线让水滴沿量筒内壁留下，方便准确读书。因此需及时更新改进并增加实验设备。
另外本课程主要以验证性的实验为主，缺少水污染控制工程中的一些典型的工艺介绍，可增加一些活性污泥处理工艺或者生物膜法的模型，比如SBR法、AB法、A/O 法、A2/O 法等生化处理方法，模型可灵活操作，可让学生进行动态操作，有利于进一步巩固理论课知识，掌握污水处理的工艺流程。
(3)增加外出实践
“百闻不如一见”，课堂只能给与学生基础的知识，理论知识较为抽象，不能深入的理解，如果能够实地观察，既能激发学生学习的兴趣，又能比较容易地理解理论知识，教学效果也可明显地提高。目前课程只设置一次污水厂的参观见习，主要是前往泉州市区的城市污水处理厂进行学习，均为活性污泥法处理生活污水。为了提高学生的综合素养，可增加外出实践课程，参观学习不同类型废水的不同处理方法，比如垃圾焚烧发电厂的渗滤液处理、食品生产过程中排放的污水处理等，这样既可以扩宽学生的视野，也可以结合本地企业特色发展校企合作，服务本土企业发展；
亦是参观在建污水厂，了解污水厂的内部构造，借助实体构筑物有趣的学习，更能提升学生工程实践经验，更能围绕培养应用型本科人才这个人才培养目标。
在要求学生提升实践经验的同时，指导教师自身也应具备更高的专业水平，应充分提高专业素养，利用课余时间走访企业参观学习，了解最新的行业信息，与时俱进。在实验教学中不断积累经验、加深学习, 坚持实验教学内容的实用性、先进性。
实验教学的考核是为了真实反映学生学习水平，调动学生上好实验课的自主性和积极性，以保障实验教学效果[5]。
而以往的实验教学有以笔试形式考核或者以操作形式考核，但平时成绩的比例偏少(期末考核70%+平时成绩30%)，不能有效地反映学生对实验掌握的程度。为提高学生对课堂实验操作的重视程度，并改善学生在实验教学环节中的治学态度，对该课程采取操作及理论相结合的考核方式(期末考核50%+平时成绩50%)。期末考核选取部分实验内容，每人抽签选择实验进行操作考核，操作完毕以问答形式进行理论知识的考核。这样既能检验学生的操作水平，也可以考核学生对知识的理解。而应该提高平时成绩的比例，因为平时成绩应贯穿整个实验过程，包括实验的预习和准备、实验操作、数据整理、结果分析和报告编写等，最后综合以上评定同时，还对学生的课堂表现、考勤及团队合作等多方面也进行量化考核。因此应该提高平时成绩的考核比例。
当前，新工科的建设已经成为当务之急，培养应用型本科人才迫在眉睫。而实验教学可以加深学生对水污染控制工程基本概念及原理的理解，培养学生设计实验方案、使用仪器设备及观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生分析实验数据和处理数据的基本能力。但仍然有进一步加强或有待解决的问题，比如如何提高学生对实验课程的重视程度，以更好的调动学生的积极性和主动性；
如何进一步提高实验教学人员的水平，了解学科的动向，促进实验教学的改革。因此，在提倡培养应用型本科人才的同时应注重实验课程的教学，加快并加强实验课程的建设，结合自身学院特色，与时俱进，与社会接轨，培养满足社会需求的应用型本科人才。
