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邹永连
（福建省上杭县旧县中心小学，福建上杭 364214）
在“互联网”教育背景下，“互联网+教育”模式得到广泛关注，为教育现代化进程注入了活力，而《教育信息化2.0 行动计划》的制订和颁布，进一步明确了信息化在教育事业中的重要地位，这也为教师的成长与发展提出了更为明确和严格的要求。所以，为满足现代教育的要求，学校和教师自身应重点关注信息素养的培养和提升工作，以健全的保障机制和自学计划为载体，为教师提供专业成长与发展的时空条件，让教师在工作中学习、在学习中成长，不断提升信息素养和专业能力，从而加强语文教学实践和育人能力。
在“互联网”背景下提升小学语文教师信息素养，有助于促进教师综合性发展。在提升语文教师信息素养的进程中，要求教师根据语文学科的教学要求，广泛而深层地挖掘教学资源，并对资源进行整理和分类，这便需要教师具备较强的信息提炼、归纳和整合能力，也对教师甄别信息的敏锐度有着较高要求，当严格的要求落在语文教师身上时，他们自身的学习能力不断增强，从而通过自主学习和参与培训等方式，努力提升自身信息素养、提炼信息的能力以及运用现代化技术手段的能力等，进而实现综合发展的目标［1］。同时，从《义务教育语文课程标准》（2022 年版）和《教育信息化2.0 行动计划》等纲领性文件中可以看出，对语文教师信息素养和专业能力有着较高要求，而学校和教师将提升信息素养作为重要的教学工作，便能满足这一教育要求，有助于推动语文教师的整体发展。
（一）学校层面：健全保障机制，打好根基
在提升小学语文教师信息素养的工作中，学校起到了至关重要的作用，学校是否具备健全的机制和丰富的培训资源，对此项工作的实际效果会产生直接的影响，换言之，学校应认识到自身的引领和辅助价值，为教师提供必要的支持，健全教师成长和发展保障机制，让教师在培训活动和教研小组等要素的扶持下逐步形成和提升信息素养，以此打好工作根基。
1.建设信息资源储备库。教师信息素养的形成和提升依赖于长期的机制和体系，而从过往的真实经历中不难看出，部分学校未能给教师提供长期的支持和帮助，教师无法接触到丰富的信息化资源，导致他们难以将其运用于实际的教学之中，自然也不利于他们发展专业能力和信息素养。从这一真实情况出发，学校可以结合各方力量，于校园内部建设信息资源储备库，邀请计算机技术专业人员为学校设计专门的资源平台和网站，由专人负责搜寻、整理和更新信息资源，将其作为一个长期的资源储备计划，让教师能够在备课、教研和工作之余，通过资源储备库查询、下载微课视频、多媒体课件等现代化素材，为语文教学做好准备，这样不仅能够提升他们的信息素养，还能为语文课堂教学助力。而为了强化信息资源储备库的实际效用，管理储备库的人员也要根据语文学科的实际教学需求、年级段等，对线上素材进行合理划分，使得教师能够在最短时间内寻找到最恰当的资源，这样既节省了教师的教学准备时间，也优化了储备库的形式和内容，有助于其长期发展和进步。
2.优化信息化奖励政策。人往往会被积极的情绪带动和影响，在语文教师的成长道路上，激励式的政策必不可少。因此，以提升教师的信息素养为主要目标，学校可以优化信息化的奖励政策，提前制定细则准确、内容丰富的奖励制度，针对教师在教学中是否正确使用多媒体、电子白板等技术手段、是否具有信息敏感度、是否能够将语文教学与时事热点相结合等多个要点，一一制定出奖励标准，对标物质奖励、职称晋升等多项奖励对策，激活教师的内在发展动力，让他们能够主动地学习信息技术、增强信息敏感度，这样可以达到事半功倍的效果。而如何检验教师的信息化教学能力，学校可以成立专门的评定组，教务管理者、语文教研组长等作为主要成员，通过听公开课、阶段性上机测试、信息化教学软件制作考试等多种手段和途径，考查教师的信息技术教学能力以及运用大数据系统查询资料的能力等，对教师做出科学、公正和合理的评判，并对照奖励政策的相关条例给予教师针对性的奖励，如此，教师自我成长和发展的能动性也能逐渐加强。
3.设置常规化培训机制。信息素养的形成和提升不能单靠教师自身的努力和先天条件，也要依靠专门的培训活动带给教师丰富的专业知识，这样才能保证教师学习的知识和技能能够真正满足语文教学的要求。基于此，学校要为教师提供成长平台，以常规化的培训机制为载体，根据不同的时间段和教学年级设计差异化的培训方案，让教师能够定期参加专业化的培训活动，了解计算机的使用方法和信息化教学技术的应用路径，等等，并在专业人员的指导下突破认知瓶颈，真正将信息技术转化为自身的技能，运用于语文课堂之上［2］。在培训人员的选择上，学校也要制订严密的计划，邀请语文教学名师、信息化教学带头人等作为培训活动的主要人员，为本校语文教师传授一线教学经验、分享信息化课堂的有用经验，及时指出教师在制作课件、微课视频以及运用电子白板等方面存在的真实问题，这样既能增强培训活动的实际效果，也能让教师增长见识、积累经验，长此以往，语文教师的信息化教学经验愈加丰富，他们也能灵活地运用相关技术手段开展教学活动。
4.组织点对点交流活动。在互联网背景下提升语文教师的信息素养，既要依靠学校内部的培训活动和教育资源，也要让教师拥有走出去的机会，在广阔的教育世界中寻找最佳的现代化教育模式。为此，学校可以与优秀示范校、示范教学点等建立合作体系，组织点对点的交流活动，外派教师前往优秀示范校、示范点展开学习，在观摩学校信息教学设备、公开课等过程中了解其在教学中取得的成果和存在的优势，积极地与优秀学校的学生展开交流，明确学生的真实想法，从而与本校教学实况作对比，确定未来的努力方向和教学重点。而且在点对点活动中，教师也要随时记录见闻，将活动中接触的新理念、新鲜事等体现在书面上，当交流活动结束之后，本校教师便可针对活动中学习的知识、获得的感悟、了解的信息等展开集中探讨，抒发自己的见解和体会，并简述自己未来教学活动的具体计划，这样既能让教师了解先进的教育理念和教学技术，也能让他们接触更为丰富的信息资源，学会如何应用信息技术展开教学活动的技巧，如此，教师也能实现专业成长和综合发展的目标。
5.创建合作化教研小组。在教师的成长与发展之路上，教研活动的作用不容小觑。因此，为培养和提升小学语文教师的信息素养，学校应认识到教研活动的重要性，通过创建合作化教研小组的方式，将语文学科教师集中起来，让他们在集中的时间和空间内共同学习信息技术、互相分享学习和教学经验，并针对信息化语文课堂中出现的具体问题展开分析，探索出适合本校和本班学生的信息化语文教学方案，在反复实践中验证其有效性，从而在互助教研模式中提升全体语文教师的信息素养。在合作化教研小组之中也要建立内部考核和监督机制，借鉴“值日生”的理念，让每一个教师都能得到主导小组教研计划、教研时间的机会，强化他们的责任意识，使得他们可以为教研活动搜集丰富的信息和素材，在这一过程中，他们提取信息和运用信息的能力也会有所提升。
（二）教师层面：制订自学计划，提升素养
除了学校的帮助和指导外，教师自身也要认识到信息化教学的重要性、明确自身的不足，并自觉地开启学习活动、制订自学计划，才能达成提升信息素养的目标。所以，从教师层面来讲，小学语文教师要以学习现代教学技术、实施信息化教学方案等为目标，致力于自我发展与提升，从而适应互联网背景下对小学语文教学的要求。
1.解读政策，初建学习计划框架。《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022 年）》等政策性文件指明了教师的成长与发展方向，要求教师具备基本的现代化教育能力和信息素养。在教师自主学习的进程中，国家颁布的政策性文件具有指导和引领价值，教师应结合语文课程的基本教学要求，解读相关文件的政策和内容，明确信息化教育的核心要点和基本操作办法，并从整体的角度出发初步建构学习计划的框架，列举出需学习的内容和提纲，预设可能出现的情况以及相应的解决对策，等等，在做好自学计划后，教师便可更加有针对性地展开学习活动，也能跟随着政策的具体条例严格要求自身［3］。而后，为了帮助教师更为透彻地理解政策文件的内容和思想，学校也可以举办专门的政策解读会，通过集体探讨和解析的方式共同研读政策的思想和践行思想的具体对策，如此，教师的自学方向更为明确、效果也会不断增强。
2.广寻资源，填充自学计划内容。教师自学的过程便是提升自我的过程，而这既依赖于明确的学习计划，也依托于丰富的教育资源，换言之，教师应广泛搜集信息化的学习资源，从官方网络平台、校本化的资源平台以及国家级的信息资源储备库中寻找与语文教学和教师成长相吻合的信息化资源，如微课、慕课、多媒体课件，等等，并按照资源的属性、功能和作用等对其进行分类，创建独属于自己的教学资源体系。在搜集资源的基础上，教师也要学会用资源，他们应充分利用备课、集体教研等不同时间，针对学习中遇到的问题和使用资源时遇到的困难等，与其他教师和专家进行交流和沟通，尝试着从不同的视角看待和解决问题，这样不仅可以探寻到多元化的成长路径，也能初步扩充知识储备，为自学计划填充更为丰富的内容。而在不断学习的进程中，教师也要依据教学内容和教学目标的变化适时、适当地增添不同的信息化材料，以此确保自身拥有源源不断的成长动力。
3.钻研技术，锻炼现代教学技能。在互联网背景下提升语文教师的信息素养，既要求他们掌握搜集信息的方法和技能，也要求他们具备制作信息化教学资源、利用现代化教学技术的能力，而要熟练地掌握这些技能和能力，便需要教师不断学习和训练，精进自身的技术。对此，教师可以在工作之余展开自主学习活动，着力钻研现代化的教学技术，学习制作微课视频、编辑多媒体课件、使用希沃电子白板等技术，根据语文课程教学的实际需求，灵活地运用现代化教学技术展开教学活动，在他们技能愈加熟练的基础上，其信息素养自然也会不断提升。其中为增强教师的学习积极性，语文教研组和学校也可以举办现代化教学技能大赛，设置比赛的选题和内容，让教师根据选题和内容展开创作，如制作精美的课件、新颖精简的微课视频，等等，并由其他教务人员、学生和学生家长等人员进行投票，确保现代教学技能大赛的公正、公开和透明性，以此种方式锻炼教师的信息化技术、提升其信息素养［4］。
4.教学实践，提升教师信息素养。在做好学习和准备工作后，为了进一步提升教师的信息素养，让他们牢固地掌握现代化教学能力，教师自身也要在教学实践中检验学习成果，于语文教学中使用多媒体、微课视频等技术和手段，将使用过程中的具体情况、学生的反应、课堂的效果等等一一记录下来，作为总结和归纳学习经验的素材，为更好地反省自身的学习成果做准备。除此之外，教师也可以借助问卷调查、随机采访等不同的方式了解和收集学生的意见，明确学生在信息化语文课堂上的真实感受，根据学生的真实意见，教师逐条分析自身存在的问题和不足，重新设定精准的学习计划和方案，这样既可以在教学实践中检验学习成果，也能够推动教师的自我成长和进步，让他们在教学反馈中提升信息素养和教学能力。
综上所述，在“互联网”大背景下，学校通过建设信息资源储备库、优化信息化奖励政策、设置常规化培训机制等对策，不仅可以健全学校的保障机制、为提升教师信息素养打好根基，也能完善学校内部的教育资源配置、增强内在和外在竞争力，而教师自身通过解读政策、广寻资源、钻研技术等对策制订自学计划，既能强化自身的能力和素养，也能提升语文教学能力和现代化育人能力，从而在小学语文学科教学中传授知识、技能和素养。
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