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申书炜
（重庆城市管理职业学院 商学院，重庆401331）
20世纪50年代，我国开始出现辅导员的雏形，随着高等教育事业的发展和思想政治教育工作的不断深入，辅导员队伍建设逐渐规范化、制度化，2014年教育部印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，明确了辅导员专业化发展的具体目标，进一步推动辅导员队伍向专业化、职业化发展。辅导员是高校开展学生思想政治教育和日常管理的中坚力量，辅导员的工作能力、理论水平直接影响着学生的成长成才。根据2019年教育统计数据显示，我国高职（专科）院校有1423所，普通专科在校生1280余万人，庞大的学生群体给辅导员开展学生工作带来挑战，专业化成为辅导员队伍建设的必然要求。新的时代环境下，构建辅导员专业化团队，是推进高职院校辅导员队伍建设的有效方法和科学理论，对于辅导员为自身制定个性化发展，提升辅导员自身素质有着积极意义。
要了解辅导员专业化团队的内涵，首先是要知道什么是辅导员专业化，不同的学者对于辅导员专业化有不同的解释。李贵平（2010）从内容上进行了具体划分，他认为辅导员专业化是辅导员进行日常事务管理、心理健康教育与心理咨询、大学生思想政治教育、大学生职业生涯指导与规划等的专业化分工[1]。王慧玲（2015）提出要通过不断学习，丰富专业知识，提升专业技能，形成良好职业道德，达到辅导员专业标准，提高辅导员专业化水平[2]。赵冲（2017）认为是指辅导员经过科学系统的培训后，能基本掌握对高校学生进行管理和思想政治工作的知识和技能，而且有足够的专业自律性，能与时俱进，持续有效的履行职责[3]。综上所述，辅导员专业化是在以辅导员为职业的基础上，通过不断学习，掌握并提升思想政治教育及学生事务管理与服务知识和技能的渐进性过程。
关于辅导员专业化团队，邹丹（2016）认为是指由一些思想政治教育、学生事务管理、大学生心理咨询辅导、职业生涯规划、就业创业指导、共青团工作等方面专门性人才组成的一个共同体[4]。基于学者现有研究并结合辅导员相关制度规范，笔者认为，辅导员专业化团队是指由掌握思想政治教育及学生事务管理与服务知识和技能，拥有创新发展意识，有共同兴趣和目标的辅导员组成的共同体。以专业化的标准打造辅导员团队，能够全面的增强辅导员的职业素质与能力，通过建立辅导员专业化团队，合理利用辅导员的专业知识，实现协同创新发展，提升学生工作水平，培养学生成为高技能应用型人才。
（一）有助于促进辅导员队伍的稳定发展
辅导员自身存在自我认知偏差、工作压力大、职业倦怠等多方面的问题，许多辅导员把辅导员岗位作为跳板，以便以后更换工作或转岗，难以成为一生的职业，这是工作性质决定的。辅导员队伍的稳定离不开辅导员队伍持续健康的发展，通过构建专业化团队，可以充分发挥辅导员自身潜能创造价值，有助于辅导员增强能力素质，实现自身职业目标。专业化团队是辅导员自己的团队，有共同目标和共同话题，通过专业化团队建设能够实现辅导员之间的交流合作，能够使辅导员取得更多的成果、发挥更重要的作用、获得更多的重视，通过多种方式和途径的专业化培训，能够促进辅导员能力素质的提升。通过构建辅导员专业化团队，可以使辅导员加深认识，从而产生职业认同感和归属感，让他们明白自己工作的重要性并以此为业，促进辅导员队伍的长期稳定发展。
（二）有助于提高辅导员队伍的整体素质
辅导员作为学生日常事务管理和思想政治教育的骨干力量，是教师和管理队伍的重要组成部分，高职院校辅导员专业化团队构建将有利于提高辅导员队伍的整体素质。辅导员不仅需要有较高的政治觉悟，而且还应该具备深厚的知识储备及能力素养，能够运用专业知识、职业技能，为学生提供管理服务与教育指导。辅导员常常疲于应对日常事务性工作，单兵作战，往往忽视了自身发展与职业培养，通过构建专业化团队，成员之间分工协助，实现“传帮带”，可以适当减少辅导员日常的工作压力。同时，可以增加团队成员之间的交流与学习，辅导员的自身素质得到提高，辅导员的工作热情和潜力也得到充分发挥。通过构建专业化团队，将不同年龄、职称、知识、能力的辅导员组成一个团队，团队成员实现优势互补、资源共享，不断提升自己的职业技能，拓展自己的思维能力。高职院校辅导员专业化团队的构建，在不断增强辅导员自身综合素质的同时，也提高了辅导员队伍的整体素质。
（三）有助于提升学生工作的整体水平
专业化团队的构建为提升辅导员学生工作的实务能力，提供了行之有效的载体，它能够适应当前高职院校人才培养的需要和辅导员队伍建设的发展要求，它使辅导员的个人兴趣、工作特色和学生工作有机结合，是辅导员进行学生工作交流的有效平台。学生工作一直在路上，需要凝心聚力统筹协调，要通过建设辅导员专业化团队，推进学生工作的高质量发展。根据高职院校的院系设置和学生工作要求建立的辅导员专业化团队，实现人尽其才物尽其用，专业化团队可以极大的提高辅导员的工作积极性，让辅导员自觉学习相关的理论知识，积极参与所属团队的理论研究与实践探索，团队取得的理论研究成果、实践创新成果，探索出的工作新模式、新方法，最终将回归到学生工作的实际中去，学生工作的方式方法也会越来越丰富和专业。
（一）目标性原则
目标对行动主体具有导向性作用，只有以建立共同愿景为目标的团队才能形成最大的合力[5]，高职院校辅导员专业化团队构建首先应该遵循的原则就是目标性原则。以目标为工作导向，团队成员各尽所能，优势互补。与普通本科教育相比，高等职业教育侧重于学生职业技能的培养，高等职业教育要落实立德树人根本任务，以把学生培养成为高技能的应用型人才为人才培养目标。高职院校辅导员专业化团队构建要切实围绕这个目标，自上而下确定长期和短期目标，制定具体可执行的计划，按照人员、团队分配具体执行，发挥团队成员的主动性，促进团队目标的实现。
（二）实践性原则
学生工作是科学理论指导下的实践性活动，辅导员在学生工作中具有主体地位，构建高职院校辅导员专业化团队理应注重实践性原则。高职院校辅导员专业化团队要注重实践性环节的设计和安排，要充分发挥实践育人的功能。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》提出了辅导员九个方面的工作职责[6]，团队成员可以采用自上而下和自下而上的两种方式，依照学生不同的年级阶段开展心理辅导、职业生涯规划、学业指导等方面的工作。辅导员要自觉遵循实践性原则，多与学生沟通交流，要从理论上探讨，同时也要从实践中摸索，从实践中发现问题，使学生工作更具有针对性和时效性。
（三）互补性原则
团队的组建和管理过程需要创建合理的成员队伍，具有互补性质的团队合作和互动能够提高工作成效[7]。高职院校辅导员专业化团队不是辅导员简单的集合体，而是整体的互动互补，主要表现为辅导员之间专业知识、职业能力、工作经验等方面的互补。团队的组成主要有个人申请和组织调整两种方式，辅导员可以根据自己的工作特色和个人兴趣选择相应的团队，个人申请后由学工部（学生处）再做部分调整，由此形成合理的成员结构。如果团队在年龄、职称、知识、能力等方面相似性较大，那就很难实现团队的互补合作，缺乏创新优势。团队的组建在有共同目标、志同道合的基础上，还要着重考虑成员的技能、经验、兴趣等方面。最佳的团队构成应该由老中青搭配，团队成员来自于不同院系，有着不同的知识结构和能力素质，要体现差异互补，这样更有利于团队创新，团队思路更广眼光更远，从而提高工作成效。
（四）稳定性原则
构建高职院校辅导员专业化团队必须要保证团队的稳定性，团队结构的稳定性是实现团队建设目标的基本保障[7]。团队由辅导员个人申请和组织调整构成，由于经济待遇、工作环境、职业倦怠等原因，难免造成辅导员的非正常流动，给辅导员专业化团队的稳定性造成挑战。团队预期成果的取得取决于团队成员之间的稳定合作关系，团队成员的流失必然会造成合作关系的破裂，无法实现预期目标。团队核心角色是团队工作的重要基础，团队核心角色往往具有丰富的工作经验和较强的职业能力，很容易转岗或者调离任职，而团队成员因为其他原因也会转岗或离职，造成团队的不稳定，直接影响到团队的工作成效。在构建专业化团队上要完善制度建设，保障团队健康有序运行，实现辅导员“工作有条件、干事有平台、待遇有保障、发展有空间”，确保高职院校辅导员专业化团队在“相对稳定”中健康发展。
辅导员专业化团队是指由掌握思想政治教育及学生事务管理与服务知识和技能，拥有创新发展意识，有共同兴趣和目标的辅导员组成的共同体。专业化团队的构建要着重提高辅导员的理论水平和实务能力，坚持分类培养、多元发展。高职院校辅导员是教师和管理队伍的重要组成部分，结合学生工作实际，可将高职院校辅导员专业化团队分为教育和管理两种类别，由六个专业化团队组成。同时，高职院校辅导员专业化团队必须建立“学工部（学生处）-二级学院（系）-辅导员专业化团队”的三级组织管理体系，才能确保辅导员专业化团队的有效运行。高职院校辅导员专业化团队模式与组织管理体系如图1所示。
图1 高职院校辅导员专业化团队模式与组织管理体系
教育类高职院校辅导员专业化团队，包括思想政治教育研究团队、心理健康教育研究团队、职业生涯规划与就业创业指导研究团队三类。管理类高职院校辅导员专业化团队，包括学风建设研究团队、资助育人工作研究团队、日常事务管理研究团队三类。辅导员根据自己的工作特色和个人兴趣选择相应的团队，各个团队在学工部（学生处）的指导下开展相关工作，每个专业化团队由团队负责人组织团队成员开展日常工作及相关研究工作。同时，各个团队要建立信息交流平台，完善互助合作机制，积极探索工作新手段、新模式、新方法，形成理论成果、实践创新成果或其他形式创新成果，最后将取得的成果落实到实际工作中，提升学校整体的学生工作水平。
（一）思想政治教育研究团队
构建辅导员专业化团队能够提高思想政治教育的针对性和实效性，辅导员思想政治教育研究团队要积极开展相关理论研究，利用线上线下开展学生思想政治教育，加强学生理想信念教育，引导学生形成良好的世界观人生观价值观。以推进高校思想政治工作改革创新为主线，通过分析研判新时代高等职业教育规律、思想政治工作规律、学生成长规律，把握学生思想特点和发展需求，坚持立德树人、“三全”育人，探究提出开展大学生思想政治教育工作的新规律、新机制、新模式。
（二）学风建设研究团队
抓好学风建设是提升高职院校办学质量的重要途径，学风建设研究团队主要是在学生的学习态度、方法、风格等方面开展实践探索与理论研究，充分发挥辅导员的协助指导功能。以着力加强和改进学风建设为主线，通过探析大学生学业发展、学风建设规律与模式等，做好学生学业预警帮扶，引导学生养成良好学习习惯，端正学习态度，激发学习热情，指导学生开展课外科技学术实践活动。以教学理念为中心，树立良好的教学风气，营造良好的教学氛围，拓展学生核心学习素养。
（三）心理健康教育研究团队
心理健康是学生成长成才的重要基础，高职院校在培养学生职业技能的同时，还要注重学生的心理健康教育。心理健康教育研究团队要做好学生的心理健康教育与咨询工作，协助心理健康中心做好学生心理测评与心理辅导，培养和提高学生健康的心理素质，形成积极乐观向上的健康心态，通过探索研究大学生心理特征与变化规律等，构建学校教育、学生自助、互助的心理健康教育工作模式，将学生培养成为身心健康、具有持续发展意识和实践能力的高技能的应用型人才。
（四）资助育人工作研究团队
资助育人工作不仅体现国家和高校对于学生的关心关爱，也是教育公平的一种体现。资助育人工作研究团队要强化调查研究能力，以探索创新资助育人工作体制机制为主线，通过对资助育人工作取得的成效进行分析研究，完善学生资助信息化管理工作，归纳并总结学生资助和资助育人工作中面临的新情况、新挑战，探索提出加强家庭经济困难学生综合能力培养、“自强、诚信、感恩”教育常态化工作模式、发展型资助体系构建完善的路径方法等，建立健全资助育人体系。
（五）职业生涯规划与就业创业指导研究团队
就业是最大的民生，通过开展就业创业教育可以让学生更好的进行职业准备和定位，提高自身的就业能力。辅导员承担着大部分的就业创业相关课程，由辅导员组成的职业生涯规划与就业创业指导研究团队，要积极做好学生就业创业调查研究，做好就业创业相关的课程建设。要以切实提高针对性实效性为主线，为学生提供科学的就业创业指导以及相关服务，切实提高学生的实践知识与职业能力，培养学生养成良好的职业素质，积极培育学生的职业生活技巧，引导鼓励学生到基层就业创业。
（六）日常事务管理研究团队
学生的日常事务管理工作纷繁复杂，辅导员作为最主要的实施者，建立日常事务管理研究团队将有助于提高辅导员的工作效率。日常事务管理研究团队要做好校园文化建设，积极投身文明校园建设；
探索学生社会实践的新途径和新模式，强化实践育人；
做好学生骨干的遴选、培养、激励工作，完善相关培养管理机制，开展学生党员发展教育和班团组织建设，开展学生的综合素质测评，负责学生的评奖评优与违纪处理；
开展学生入学、毕业教育的管理服务工作，为学生提供生活指导，积极参与学生宿舍管理和宿舍文化建设；
校园危机事件应对，开展学生的安全教育，保障学生安全和学校稳定发展，积极做好总结分析；
开展学生劳动教育，培养学生劳动素养，促进学生德智体美劳健康全面发展。
高职院校辅导员专业化团队的构建具有重要的理论和实践价值，是新时代倡导辅导员专业化、职业化的现实需要，它可以为辅导员队伍建设提供科学的理论支撑，它是对辅导员工作机制的创新，使辅导员有了职业发展的系统空间。高职院校辅导员专业化团队具有实践性与可操作性，是推动辅导员队伍建设规范化、科学化的有效途径，是实现辅导员专业化、职业化的最佳平台。
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