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贾婷
（甘肃省康乐中学，甘肃 临夏）
新课改背景下，高中英语教学的要求逐渐提高，这就需要教师改变传统的教学方式，对教学资源进行充分运用的同时，提高高中英语新课改教学水平。背景材料的运用能够促进高中英语教学进一步创新和发展，对高中英语新课改教学起到引导和辅助作用，对其进行有效运用，无论对于学生能力提升还是教师教学水平提升来说，都具有非常重要的作用。
（一）背景材料在高中英语新课改教学中的应用原则
1.科学与思想相互统一原则
背景材料的科学性指的是背景材料需要蕴含先进的科学思想。我国无论是在社会制度、教育目的还是文化传承方面，都与西方国家有非常大的区别，在选择背景材料的过程中，教师需要运用唯物辩证法，保证对背景材料进行正确的分析和评价，进而对学生进行正确引导。因此教师在分析讲解背景材料的过程中，要遵循科学与思想相互统一的原则，引导学生正确理解和分析背景材料中蕴含的观点和思想，而针对其中与社会主义不相符的观点，要及时指出，表明正确立场和观点。
2.教师主导与学生主动相结合原则
教师在高中英语新课改教学中具有主导作用，这一点毋庸置疑，而在高中阶段，学生的认知正在逐渐从形式逻辑思维向着辩证逻辑思维的方向变化，并且在常规性思维的基础上逐渐演变为创新性思维。部分学生能够根据自身经验以及现有认知，进行合理思考和探索分析。因此，在英语教学过程中，教师可结合学生思维方式中的这一特点，对学生进行正确引导和提醒。教师的主导作用能提高教学效率、降低学生学习难度，同时也能够帮助学生形成正确的思维模式、掌握正确的思维方法，进而提高学生学习质量和自学能力。值得注意的是，在教学过程中，教师需要按照学习内容以及题材的不同，将其与学生的知识掌握情况相互结合，对教学方法进行灵活运用和选择，进而将背景材料在高中英语新课改教学中的作用充分发挥出来。在高中英语新课改教学中，教师可以采用以下几种教学方法：
第一，将背景知识与课文相互结合。这种教学方法主要运用在背景知识较多并且较为复杂的课文学习中。正是因为课文中涉及的背景知识较多，因此要想让学生充分运用和掌握，则需要将课文内容作为载体，使二者相互融合，通过这种方式加深学生的记忆程度，使其能够了解课文内容中对应的背景知识。
第二，采用专题的方式介绍背景知识。这种教学方式通常运用在专业性较强的课文学习中。例如，文章中如果涉及法律、科学发展史等专业性较强的知识，教师就可以将背景知识放在一个专题中集中讲解。在正式学习之前铺垫背景知识，帮助学生加深对文章内容的理解。
第三，通过课外探索的方式讲解背景知识，这种教学方法可以运用在趣味性较强的课文中。语言的主要作用是沟通交流以及表达，因此在不同的场景和背景下，语言的表达方式也需要进行调整和变化。而这一主题往往带有一定的趣味性，学生对此类课文的兴趣程度较高。因此，教师可以将背景知识作为问题提出，鼓励学生在课外进行探索，为接下来课堂知识的学习提供条件。
（二）背景材料在高中英语新课改教学中的应用价值
1.掌握英语国家的文化习俗
我国与西方文化在形成的历史背景和文化内涵、思想行为方面都具有非常大的不同，因此通过背景材料与高中英语新课改教学相互结合的方式，能够帮助学生对英语语言文化背景进行深入了解。在英语语言文化背景的基础上学习英语知识，能拓展自身视野，实现自身文化素养和知识的有效积累。新课改背景下，高中学生除了要掌握基础英语知识之外，还要对英语词汇、短语、典故等内容进行灵活运用。背景材料有助于对学生的英语分析能力、思维能力和表达能力进行有效培养，达到高中英语新课改教学目标。
2.培养学生英语学习能力
课堂是学生获取英语知识的主要途径。教师在高中英语新课改教学中要从根本上培养学生的学习能力。在高中英语新课改教学中，多数教师对英语词汇的重视程度较高，但忽略了学生英语语言能力方面的培养。该种教学模式下学生的思维能力无法得到有效培养，而利用背景材料的方式，学生能够对英语语境中蕴含的知识进行准确的理解和分析，消除在英语学习中遇到的困难和障碍，使自身学习能力得到有效提升。
3.丰富英语课堂
英语属于语言类学科，其中蕴含了非常高的文化价值，尤其是在语言的实践和运用方面。因此，教师在高中英语新课改教学中，通过将背景材料与教学过程、目标以及方法相互结合的方式，引导学生正确认识英语的价值，体会英语学习的魅力。对背景材料的科学运用，与认知心理学和学习迁移学理论相互吻合，尤其是在高中英语新课改教学背景下，通过多样化的方式将背景材料与高中英语新课改教学相互结合，能够实现英语教学资源的深度整合，进一步丰富高中课堂教学内涵。
（一）文化习俗的影响
文化习俗是在人类发展以及社会发展中形成的精神和物质财富，不同的民族会形成不同的语言文化，其在表达方面也具有非常鲜明的特色。汉语经过了几千年的传承和发展，并且在发展中形成了具有自身特色的成语、典故以及词汇等。英语文化同样如此，在学习和分析成语和典故的过程中，不能仅仅依靠字面意思理解分析，这就需要掌握相应的文化背景。如let the cat out of the bag，字面意思为“猫从袋子里出来”，但是通过学习西方文化则能够发现，其中蕴含着另一层含义。在西方，这句话为一个典故：从前有一个人把猫放在袋子中，当成猪肉售卖，而一旦猫从袋子里跑出来，则表示这个人的谎言败露。所以这句话的真正含义并不是“猫从袋子里出来”，而是“谎言败露”的意思，与汉语中的“东窗事发”含义接近。同时，the wild humorist of the Pacific slope的字面意思为“太平洋海岸的幽默大师”，这一语句是对马克·吐温的形容，出自《卡拉维拉斯跳蛙》一书。书中故事的主人公是当地人科尔，科尔通过组织跳蛙比赛的方式骗人，而一个外地人在科尔为其寻找跳蛙的间隙作弊，在科尔跳蛙的肚子中塞满了铅弹，导致科尔的跳蛙无法跳跃，最终这个外地人取得了胜利。这个故事的核心含义为害人终害己。马克·吐温对这一故事进行了巧妙的改写，当时美国西部人民都被马克·吐温的这一故事逗笑，所以马克·吐温得到了“太平洋海岸幽默大师”的称号。而教师在介绍这一背景材料的过程中，让学生了解“跳蛙”的同时，还可以让学生了解到马克·吐温“幽默大师”这一称号的来源。
（二）思想行为的影响
思想行为是人们在社会中生存的基础条件，人们利用思维认知外界事物，同时对其进行理解和掌握，通过自身的思维方式形成固定模式，再表现出来，最终形成相应的行为。在西方国家中，人们在表达自身观点以及想法时，多数采用较为直接的方式，但是中国人则多数通过较为委婉和含蓄的方式表达。西方人在思考事物的过程中，习惯从局部入手，对其进行精细分析，而中国人则是从整体的角度出发，对事物进行模糊处理。在问题解决方面，西方往往较为偏激，而我国受到儒家思想的影响，则采取中庸之道的方式解决问题。东西方在思想行为方面的差异还有许多，正是因为如此，导致学生在理解西方文化时会产生一定的阻碍。如《美国的一面镜子》当中的一句话，该句内容为马克·吐温到欧洲旅游，并且出版了《傻子出国旅游记》，书中主人公信口开河，鄙薄艺术家以及艺术作品等。而当时美国的建国历史仅仅约200年，面对具有悠久历史的欧洲文化，马克·吐温的言行恰巧能够反映出当时“西部牛仔”的心理，嫉妒欧洲具有丰富历史文化的同时，让美国人与自己一起陷入这种心态中。而学生要想对这一句子中的内容进行正确理解，就需要了解其背景材料，掌握背景知识的同时，将其作为前提条件进行学习，这也是提高高中英语新课改教学效率的有效措施之一。
（一）增强教学方法的灵活性
教师在课堂中建立良好的英语教学环境，能够增强学生在课堂中的积极性，提高高中英语新课改教学质量和水平。特别是在当前高中英语新课改的背景下，教师需要采取更加多样的教学方法，弥补传统教学的不足之处，鼓励学生进行积极探索和学习，通过这种方式使学生掌握课堂中的重点和难点知识。例如，在学习与奥运会、体育比赛相关的知识时，教师可以搜集奥运会起源、宗旨以及比赛项目相关的背景材料，将其与课堂教学相互结合，帮助学生在文本内容的基础上对现代奥运会和古代奥运会进行对比分析，将自己对奥运会比赛的看法和理解进行总结，并与同学进行沟通。这种方式能够有效提高英语课堂学习的趣味性，同时给予学生充分的时间表达自身的想法，帮助学生正确认识文本，最终达到提高学生学习效率的目的，将“语言就是文化的载体”这一理念充分体现出来。
（二）引导背景材料纵向结合
教师可以通过单元整体教学的方式，实现背景材料之间的纵向关联，帮助学生建立良好的背景知识体系。单元整体教学在实际运用中具有较强的系统性，其中蕴含较多的课程知识和模块等，具有多元化的特点。正是因为如此，各课的背景材料可以良好结合，实现背景材料的有效运用。第一，教师在教学之前，可以先确定单元教学的具体目标，将其作为引导，充分体现出学科结构以及学科本质，促进学生在语言知识、文化意识以及思维习惯等方面实现相互结合，解决传统英语教学课堂中的碎片化问题，实现英语课堂知识之间的整合。第二，对单元教学的文本进行重新构建，充分考虑学生的认知情况以及学习能力，根据从简单到困难的规律选择背景材料，帮助学生全面掌握单元学习中的重点词语和语法，使学生能够在英语学习中实现知识关联，利用整合背景材料的方式实现知识整合。
（三）充分利用多媒体技术
多媒体技术的有效运用，能够提高高中英语新课改教学效率，进一步丰富课堂中的内容，提升英语教学的灵活性，以更加直观的方式，帮助学生掌握、理解英语知识，能够有效降低学习难度，提升课堂的丰富性。例如，可以利用多媒体技术，将影视片段以及动画、图片相互结合，为学生营造良好的课堂氛围。例如，在分析That was true，and he couldn’t lead a pony down the chimney either的过程中，教师可以先为学生介绍圣诞节的风俗以及故事，并为学生播放圣诞老人相关的片段以及电影等，帮助学生理解语句中“圣诞老人”“圣诞礼物”“烟囱”之间的联系，加深学生对文章的理解程度。这种教学方式具有更强的灵活性和有效性，能够利用视频、音乐等，刺激学生的感官。
（四）创设教学情境
高中英语教学的难度更高，知识面更广泛，不仅包括中国文化、民俗知识，还涉及西方国家的一些语言习惯、文化风俗等。有的学生难以理解课文内容以及背后相关知识，对此，教师可通过创设情境等方法，帮助学生更好地了解和掌握背景材料中的知识，实现背景材料与高中英语新课改教学的结合。教师在创设教学情境的过程中，可以将活动作为载体，组织学生参与到学习实践活动中，通过亲身经历体验的方式实现知识学习。在传统教学中，教师对学生考试成绩的重视程度较高，并没有认识到学生综合能力培养的重要性。教师可以利用背景材料，对课堂进行优化，培养学生多项英语技能。在此过程中，将文本材料内容作为基础，与背景材料相结合，组织学生进行“角色扮演”“你问我答”等交流互动活动，在此基础上增加学生的课外阅读量。这一过程中，教师要扮演服务者和引导者的角色，在学生完成一阶段的学习之后，对其进行评价，指出学生在活动中的优势和劣势，促使学生在今后学习中充分利用自身优势，不断提升自身短板，提升自身综合素质。此外，科学有效的实践活动设计，还能够提高学生课堂参与的积极性，通过亲身体验和实践探索，真正成为课堂的参与者。
综上所述，将背景材料与高中英语新课改教学相结合，能够对学生的学习能力进行有效培养，同时进一步丰富和优化课堂内容，提高高中英语新课改教学的趣味性和有效性，实现高中英语新课改教学的良好发展。在高中阶段，学生认知处于快速发展阶段，教师可以充分利用这一特点，增强背景材料的价值，将其作为载体引导学生对英语课堂知识进行深入分析，有效培养学生综合素质的同时，促进高中英语新课改教学向着创新优化的方向发展。
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