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郑昱炜 张晓雅 吴娟 （安庆师范大学生命科学学院）
随着我国新课程改革的不断深入，新课改已经成为我国基础教育领域改革中一个历史性的重大事件。课程改革的主旨是培育核心素养，以素质教育为核心，强调学生的全面发展，重视学生的自主学习和社会实践，核心素养蕴含对生物师范生教学技能的新要求。新版的高中生物学教材也做出相应的调整，增加了科学前沿的学科知识，强化科学思维和探究能力的养成，关注社会生活，注重实践，培养学生的社会责任意识。为了适应新课程改革，2017年11月教育部印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》文件中，要求全国普通高等学校师范类本科专业以及国家监管下的教育类专科专业从2018年开始实行专业认证，这就为师范生培养工作的开展提出了新的要求，必须形成“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念。[1]高等师范院校是培养未来教育工作者的摇篮，肩负培养新型教师的责任和使命，基础教育发展需要依靠高质量的师资，高师院校应该以教师教育理论为依据，致力于师范生的教学改革，完善课程体系、优化培养模式，全面加强师范生的教学能力培养。[2]在新课改的背景下，为了满足师范生新的培养要求，师范生的培养方案也随之发生改变。本研究旨在探索新课改背景下生物师范生如何更好地应对新的培养要求，提升教学能力，为生物师范生的培养提出有效建议。
2003年教育部颁布了《普通高中生物课程标准（实验稿）》，课标中提出高中生物新四大基本理念，这四个基本理念也蕴含对生物师范生教学能力提出的更高要求。[3]根据新课改对科学前沿和实际生活热点的关注，高中生物课程内容增加了表观遗传学、进化论等，是对学生探究精神和探究思维更深入的要求。[4]换而言之，也是对师范毕业生更深入的要求，意味着高校要培养更为高质量的生物师范毕业生，也是师范类高校的一种挑战。但从目前在校生物师范生的教学能力看，仍存在不足。从新课改的基本理念和课程内容的变化来看，若师范生的培养仍沿用传统的教学模式，会使师范生的思维逐渐僵化。[5]因此，高等师范院校应重新审视师范生教学技能的培养模式，需要站在一个全新的高度调整教学策略和教学目标，不断强化师范生的教学技能，拟定师范生教学能力的培养方案。
以安庆师范大学生命科学学院的生物师范生为例，对生物师范生的培养方案进行查阅。我院的核心课程包括植物学、动物学、生物化学，细胞生物学，遗传学，微生物学，分子生物学，生态学等课程；
实践教学环节包括军训、军事理论、安全教育、社会责任感教育、入学毕业教育、专业基础实验、专业实验、科研训练、毕业论文（设计）、专业实践、毕业实习（含教育实习）。我院对生物科学师范生的毕业要求为：要师德规范，以“立德树人”为己任，立志成为“四有好教师”；
要有教育情怀，认同教育职业，热爱中学教育事业；
要有专业的学科素养，系统掌握本专业的知识，了解生物学科前沿；
要有教学能力，具备教育教学技能，利用现代科学技术进行教学设计等；
要有班级管理能力，掌握中学德育原理与管理方法；
要综合育人，有“三全育人”的意识，对学生进行思想生活的指导；
要学会反思，要有终生学习的理念，勤于对自身的教学课堂进行反思总结，不断提升自己；
要沟通合作，与家校、师生、同事之间进行沟通，要具有团队精神和合作精神。我院的生物师范生培养模式设置了遗传学的内容，与新课改下高中生物新教材必修二增加表观遗传学的内容，同对高中生物选修模块中动植物的分类、生态的保护有了更细致地解读，我院的课程也设置动植物学和动植物的野外实习，使同学们将课堂上所学的动植物理论知识运用于实践，认识身边的动植物。在培养教学能力上，我院要求学生掌握教育学、心理学、生物学科教学论等教育相关基础理论知识，通过“三字一话”、现代教育技术等教师基本技能进行教学和考核。我院成立“三字一话”教室，布置精美，每年举办“三字书写”大赛，使师范生认识到即将成为教师，板书技能的重要性。同时邀请书法大家入校为师范生进行书写技能讲座，为同学们的书写技能发展奠定理论基础。我院要求师范生依据课标和大纲，运用生物学知识撰写教学设计和教案、教学评价，并掌握生物学研究方法进行基础的教育研究，在大三学年会进行教学技能的训练，如微格教学等，并举办生物课堂模拟大赛即师范生教学技能大赛。
有学者以大学二三年级的学生为样本进行调查研究，将教学能力分为四个模块：教学理解能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。[6]对调查研究结果进行分析，学生年级不同在教学能力上存在差异，原因在于大学三年级的学生学习过中学生物教学论、学科教材分析等学科教育基础课程，这些课程有助于学生提高教学能力。其中，学生对学科概念、教学过程设计、试卷分析的认知水平较低，但教学实施能力强，可能是因为作为学生角色的时间较长，在教育实施方面有自身的感受和见解，此外，在性别差异方面，女生教学设计能力强于男生。
通过查阅文献，目前各大高校对生物师范生的培养模式都有不同的改革方式和创新点，经过整理归纳，笔者将提出以下几点建议，希望形成一套能够适应新课程改革要求、合理高效的生物师范生教学技能培养模式：
（一）完善基础专业课程，加强教学设计指导
作为一名生物师范生，首先要重视专业课程的学习，只有专业课基础够扎实，有足够的生物知识素养，未来才能更好地进行教学。完善课程设置，课程体系应包括：基础类生物课程体系、生物实验教学研究课程体系、教育实践体系等。基础类课程包括教育类基础课程和生物基础课程。其中中学生物教学论是一门研究中学生物教学的课程理论，它总结了中学生物教学的经验，把生物教学中的具体现象和问题理论化、科学化，从而形成的科学体系。[7]在教师教育类课程的学习当中，要及时更新关于学科课程与教学、课程研究的最新成果，增强学生对新课改下高中生物教学大纲、生物课程标准和课程基本理念的理解，掌握新教材的知识点。“三字一话”是师范生基础必备的教学技能，虽然现在是多媒体化教学时代，但传统的“三字一话”训练是不可忽视的，高校要大力推广师范生讲好普通话，写好规范字，对师范生的粉笔字进行教学和考核，可以适当组织书法比赛或粉笔字比赛等。作为生物教师，黑板画也是必备的教学技能，将书本抽象的知识点言简意赅地绘画在黑板上，便于中学生的理解，可以开设黑板画的教学和训练，学生进行分组绘画，并交流讨论。同时，要对学生的教学设计能力进行具体、规范的指导，提升师范生规范书写的能力，尽可能引导师范生跳出传统的三维目标，从生物学科核心素养的角度来思考教学设计。
（二）成立专业团队，增加实践机会
在师范生的培养中，重理论的同时要更注重实践，各师范院校应加强实践锻炼，优化教育实习、见习体系。可以适当增加师范生进行教育见习、实习的机会，多组织学生进入中学听课、观摩优秀教师的课堂。在教育实习过程中，给予学生更多实践的机会，例如：撰写教学设计、上一堂完整的课等，这能使学生亲身实践，更直接地锻炼教学技能。同时，学院可以制定过程性评价方案，成立专门培养教学能力的团队，并实行双导师制度，校内、校外（中学）的专业导师可以在实习中期进行过程性评价，如旁听课、小组汇报交流和互评等。邀请中学一线教师入校进行讲座，让中学一线教师参加师范生教育工作，对生物师范生的培养有促进作用，能给予学生切实的教育经验和教学方法。专业团队可以定期在学校组织教学技能的比赛和专家讲座，通过教学技能竞赛可以调动学生的积极性和主动性，观察自身与职业教师的不同，与同学之间进行切磋，互相帮助提高教学技能。专业团队的教师可以通过不定期开展教学研讨会进行沟通交流，对这一阶段的教学进行反思总结，从而制定更明确的生物师范生培养模式，为如何更好地培养技能型、创新型的师范生提供方向。[8]
（三）使用微格教学，熟练信息技术应用
经过专业课程的学习和观摩实践，师范生的教学能力已经逐渐形成。使用微格教学可以在高科技环境中提供模拟的教学情景，根据录像，师范生可以进行反复观摩、反思，并及时地做出调整，从而达到掌握某项教学技能的目的。应给予学生更多微格教学的机会，创建微格教学的专业教师团队，将学生进行分组训练，通过组内互评，增加学生的自评、互评的能力，做到每个学生都能有多次锻炼、观摩、评价、学习的机会；
通过师生交流，引导学生在微格教学的模拟课堂运用丰富的教学技能。信息技术促进当今教育的飞速发展，新课改下要求师范生能熟练运用信息技术与教学技能，在生物学科中，例如模拟实验演示、动画制作等都能与生物知识相结合。[9]在后疫情时代，云课程平台、慕课、智慧树等信息技术平台为教学提供了便利，因此，更需要师范生能熟练运用信息技术，将学科特点与多媒体技术融合。例如：可以通过视频动画将生物实验现象、实验数据分析、原理说明等形象生动地展现出来，高中生物必修一的光合作用和呼吸作用的流程图、选修模块稳态与调节的流程图，都可以运用信息技术更好地展示，便于理解知识。并且，可以充分利用信息技术组织教学活动，例如翻转课堂、PBL+CBL教学等新教学模式，不仅能锻炼师范生教学技能，也能熟悉课堂的新授课方式。
（四）调动师范生主动性，培养创新能力
当前生物师范生未能清楚了解自身与职业教师的差距，并且有些生物师范生的主动性和积极性不高，因此教学能力的锻炼就很难有效进行。[10]首先，师范类院校应该激发师范生的教学责任感，树立“四有”教师的理念，引导师范生调动自身的主动性，积极提高自身的专业素养，不论是文化素养还是技能素养，师范生要有扎实的生物专业课知识，时时关注生物科学前沿，形成完善的生物知识体系，具有充足的教育教学理论储备是成为一名优秀教师的基本条件。作为一名生物教师，还要勤于思考，观察生活，为教学提供丰富的生活素材。[11]用生活中的现象解释生物学原理，这不仅能够在教学中渗透生命观念，同时也能增强学生对生活环境的社会责任感。其次，需加强生物师范生创新能力的培养，当今是知识多元化的时代，知识在不断更新，学习知识不应只局限于专业课，还应打开视野，要鼓励师范生树立创新实践的能力，培养创新思维；
对多媒体教学技术应用能力的培养，构建科学化的教学模式，灵活运用多媒体设备进行教学，将创新思维与多媒体技术相结合，创造新世纪多媒体课堂，使教学达到最优效果。
新课改对生物师范生提出更具挑战性的要求，作为能够培养符合新课程改革下优秀教师的高等师范院校，应该重视高校师范生教学能力的培养。培养高质量的生物教师是一个系统的过程，要站在一个新的视角，全方位地重视培养师范生，以创新的思维方式，紧跟教育改革的步伐。在新课改的背景下，要优化师范生的培养模式，加强核心素养的渗透，帮助师范生熟练教学技能。本文提出了关于师范生教学能力培养的思考和建议，期望将来能够形成一套适应新课改的生物师范生教学能力培养体系。
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