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王宜
（福州第四中学，福建 福州 350009）
21 世纪是信息科技飞速发展的时代，世界各学界充分意识到从小培养信息素养能力对学生终生学习能力的重要影响。在中小学生阶段开展信息素养教育成为各个发达国家极为重视的教育工程。近20年，我国教育界也充分意识到开展中小学信息素养教育工作的刻不容缓，教育部陆续出台相关文件强调中小学开展信息素养教育的重要性。但图书馆界参与却极少，中小学校普遍存在以信息技术教育替代图书馆信息素养教育的情况。
中小学图书馆应如何利用资源优势参与学校信息素养课程建设？本文对信息素养教育的内涵、重要性及现状进行了阐述，对美国和新加坡中小学信息素养教育的特点进行分析和借鉴，同时以福州第四中学信息素养教育课程的探索实践为例，试作阐述。
信息素养（Information Literacy）一词的概念始于图书检索技能，是一种集合图书检索技能和计算机技能的综合能力素养。信息素养是21 世纪中学生核心素养最为重要的组成部分，是培养具有竞争力未来人才的关键。早在1988 年美国学校图书馆协会和美国教育交流技术协会就联合发表了名为《信息能力：创建学习的伙伴》一书［1］，图书馆界、教育界联合参与中小学信息素养教育的标准建设，旨在加速推动美国中小学生的信息素养，培养具有竞争力的未来人才。2015 年国际图书馆协会（简称IFLA）在《学校图书馆指南》中，46 次提到了“信息素养”一词，并明确指出学校图书馆及馆员在开展信息素养教育工作中的重要性。［2］
教育部对中小学信息素养教育也在积极部署中，2000 年教育部印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，将培养中小学生的信息素养作为重要目标，同年将信息素养纳入中小学生综合素质评价。2018 年教育部发布的《教育信息化2.0 行动计划》再次强调全面提升义务教育阶段的中小学生信息素养，并鼓励中小学图书馆开设信息检索课程。［3］
（一）学校图书馆在信息素养教育中的定位
图书馆在经历了以“版本学、校雠学”为核心内容的藏书楼时代，以“目录学”为核心内容的近代图书馆时期，以“文献检索、参考咨询”为核心内容的现代图书馆时期，进入了今天以“图书馆与教育相结合”为核心内容的后现代图书馆时期，它的内涵和意义突出体现在图书馆的教育职责。2007 年，美国学校图书馆协会发布著名的《21 世纪学习者标准》从推动学习者学习的角度，对图书馆的职能做了重新诠释：“教学伙伴、信息专家、课程领导者、教师和项目管理者。”［4］它提出图书馆兼任的多重身份和使命：不仅是教育者的伙伴，同时是教育者；
不仅是课程的协助者，同时是课程的设计者。
中小学图书馆作为集文献、资源、知识管理为一体的学校学习中心，拥有空间资源、知识资源和人员资源三大优势，参与学校信息素养课程设计与教学是当代中小学图书馆员的时代使命。
（二）学校图书馆开展信息素养教育的方式
以探究性学习的方式开展信息素养教育是目前大部分国家采取的方式。2008 年美国图书馆界在《探究式教学——图书馆媒体专家的作用》中提出馆员服务探究式教学的五个要素，帮助馆员定位自己在探究性学习应承担的角色的同时，强调使学校图书馆成为以探究为基础的学习中心。［5］
1.什么是探究性学习
探究性学习（Hands-on Inquiry Based Learning）是一种以学生为主体的学习方式。心理学家皮亚杰认为，知识的学习并非被动接受的过程，而是一个积极建构、发现和创造的过程。即学生只有经历主动思考和探索的过程才能真正领悟事物的本质。这是探究性学习与传统学习的不同之处，也是进行探究性学习的意义和价值。
2.信息素养嵌入探究性学习的每一个环节
探究性学习过程类似一个简化的科学研究过程，包含提出问题、预测假设、数据收集、形成结论、解释交流、总结反思六个循环过程（图1）。这是一个从发现问题到解决问题的动态循环过程。
图1 探究性学习五个循环流程
探究性学习过程的每一个环节都与信息素养能力息息相关。在这个过程中，教师创设学习情境，提出探究主题，引导学生对问题的发散性思考。学生针对问题进行推测和假设，确定探究方向。教师引导学生利用图书馆、实验室或网络数据等查找搜集支撑观点的信息或数据。并学习运用科学方法（文献研究法、数据分析法等）对收集的信息进行甄别、分析、整理和组织。最后，学生在教师的帮助下完成符合学术规范的研究性报告，并进行成果汇报。
其中数据收集和形成结论是整个过程中的两个核心环节，包含信息的收集、甄别、分析、整理等核心工作，这两个环节是图书馆教师将信息素养知识嵌入学生探究性学习的关键环节，它直接关系整个探究性学习的结果。
笔者选取欧美地区对信息素养教育有丰富实践经验的美国和亚太地区信息素养教育有代表性的国家新加坡，从评价标准和课程实施两个方面对其进行研究，以期对信息素养教育工作的开展给予参考和启示。
（一）信息素养评价标准
1.美国学生信息素养评价标准
作为世界上最早开展信息素养教育和出台最多信息素养评价标准的国家，美国的学校图书信息素养三大标准是：1998 年美国图书馆协会和教育传播协会制定的《学生学习能力信息素养标准》、2007 年美国政府联合企业界提出的《21 世纪学习框架》和2000 年国际技术教育协会发布的《全国技术教育学生标准》，这三大标准成为了美国各州制定中小学信息素养评价标准的参考标准。［6］
《学生学习能力信息素养标准》从信息素养、独立学习和社会责任三大类设定9 个标准29 个具体指标以衡量学生的信息素养水平，强调学生在信息获取、信息评价、信息使用上的能力培养。［7］
《21 世纪学习框架》将信息，媒介与技术技能列入全国K-12 教育的《州共同核心标准》，并形成与之配套的课程以及教师专业发展等支持体系。［6］因为有及时而详细的标准引领，美国学校图书馆和图书馆员在面临每一次技术变革时都能快速准确地找到新定位和方向。
2.新加坡学生信息素养评价标准
1997 年新加坡教育部出台了《信息素养指南》，该指南为学生提供了关于如何学习和思考的基本框架，指出当代学生应具备三种基本能力：学生管理自己的学习的能力、学生搜寻和评价可用信息的能力、学生创造性地运用所获取信息的能力。［8］2010 年，新加坡制定了《21 世纪技能和学生教育成果》框架，提出学校图书馆在信息素养教育中的作用，及如何进一步将信息素养教育融入学校各项教学活动之中。［9］
3.我国学生信息素养评价标准
教育部于2008 年发布《教育信息化2.0 行动计划》，强调“制定学生信息素养评价指标体系，开展规模化测评，实施有针对性的培养和培训”。同年教育部在《中小学图书馆（室）规程》中指出：图书馆是中小学的文献信息中心，并鼓励图书馆将开设文献信息检索课程纳入教学计划。但目前我国尚未出台具体的中小学信息素养评价标准。
（二）信息素养的课程实施
1.美国中小学图书馆信息素养课程实施
美国中小学信息素养课程分为图书馆独立课程、馆员与教师合作的整合式课程两种模式，并主要以馆员与教师合作的整合式课程方式进行。整合式课程又分单一学科整合和多学科整合两种方式。单一学科整合是馆员与某一学科教师合作，将信息素养融入该学科的课程，它是美国信息素养教育实施中最主要的方式。跨学科、多学科整合是图书馆员与多学科教师合作的课程，它通常会以主题活动（如，探究性学习）的方式进行，是学生最喜欢的课程方式。
美国中小学信息素养教育注重合作：图书馆员与教师的合作、大学图书馆与中小学图书馆的合作、公共图书馆与中小学图书馆的合作。为呼吁学校图书馆员与教师合作教学，美国图书协会与教育传播协会于1988 年出台名为《信息的力量：学校图书馆媒介教育项目指导》的文件。同年，美国图书馆协会提出名为“合作蓝图计划”的大学图书馆与中小学图书馆合作项目，培养中小学师生的信息素养。2006 年美国学校图书馆员协会、儿童图书馆协会及青年图书馆协会联合发起公共图书馆与中小学图书馆的合作项目，向中小学生推广阅读及开展信息素养教育。［6］
2.新加坡中小学图书馆信息素养课程实施
新加坡中小学图书馆信息素养课程特点：（1）学习内容涉及不同学科。（2）基于真实情境的教学方式，课程设计渐进式分级实施，学生在课堂上经历一个由探索、交流、研究、创作、呈现的五步组成的学习过程。［9］（3）强调学生的动手操作和实践体验。
可以看出新加坡信息素养课程重视学生三个能力的培养：在真实情境下解决问题的能力、对所学知识“活学活用”的能力和终身学习的能力。同时，他们鼓励学生通过探索、团队合作等方式解决问题。
3.我国中小学图书馆信息素养课程实施
部分中小学图书馆已经开始尝试实施图书馆探究式信息素养课程。教育界对中小学信息素养教育极为重视，但图书界对中小学信息素养课程的关注和研究比较缺失，笔者以中国知网（CNKI）数据库为例，对主题“中学图书馆”与“信息素养”做逻辑与精确主题检索，截至2022 年9 月，仅搜索到4 篇核心期刊文献。
（一）课程设计上应注重连贯性和衔接性
信息素养能力的培养强调连贯性和衔接性。中学信息素养课程应贯穿学生的整个高中阶段，图书馆针对高一、高二学生的不同特点制定不同的教学目标，以渐进式的系列课程对学生进行信息素养能力的引导。高一课程总体目标是帮助新生认识图书馆，学习使用简单的检索工具，这一阶段注重引导学生对阅读的热爱和探究的兴趣。高二的图书馆课程总体目标是培养学生自主探究和运用信息技能的能力，这一阶段要求学生有较良好的信息意识，了解学术规范，能较熟悉掌握各类检索工具和学术软件的使用，为学生进入大学阶段教育做好衔接。
（二）课程方式上宜采用任务驱动的教学模式
主题任务式课程更容易引发学生的自主思考。以图书馆信息素养探究性课程《认识工具书》为例，课程对象为高二学生，课程包含由六个环节任务组成的任务组，既有理论知识任务，也有实践操作任务，每4-5 个学生为一个小组，组员分工合作，通过完成教师制定的任务组掌握信息素养能力。
“工具书”是本课探究的主题，馆员教师依据探究性学习的六个循环过程设计流程，结合中学生信息素养目标制定任务，分环节将信息素养能力的学习嵌入探究性学习的各个过程，从易到难循序渐进地引导学生利用信息素养思维和技能获取知识、掌握技能、解决问题。如在“提问”和“假设”两个环节，为学生设置环节任务分别是：利用5W2H 分析法对主题进行分析并用X-MIND 软件制作出研究流程思维导图；
确定检索策略和小组分工。在“收集”和“结论”这两个核心环节，为学生设置的环节任务是：按照检索策略对信息进行检索和收集，并能根据情况随时调整检索策略；
对收集的信息进行甄别、分析和处理，并形成结论汇报。这也是最能体现出图书馆在信息素养教育中重要价值的两个环节（表1）。
表1 信息素养在探究性活动课程中的应用
（三）课程实施上应注重交流与合作
信息素养能力包含信息的交流能力，课程鼓励学生之间、学生与图书馆教师间的讨论、交流与协作。如在“交流”环节，可通过开展同组学生讨论，不同组学生讨论、学生与教师交流讨论，最终共同完成结论报告。
课程也鼓励图书馆员与学科教师间的交流与合作。图书馆员与学科教师的合作使信息素养自然融入各学科知识教学。如图书馆员与历史教师、美术教师合作《走进美术馆》课程，使跨学科的交叉知识在合作课程中得到整合。
综上对比研究和探索实践，目前中小学图书馆开展探究式信息素养教育尚有以下待改进之处：
（一）标准与技术平台的有待建立
我国中小学信息素养教育处于起步阶段，尚未出台完善详实的指导性标准和支撑中小学信息素养教育的技术平台，使目前中小学馆员缺乏统一详细的指导和引领，也使信息素养课程的评估标准不固定。
（二）高校图书馆、公共图书馆与中小学图书馆的有待合作
我国高校图书馆信息素养教育已渐趋完善，公共图书馆在资源和活动方面也有较大的优势，两个图书联盟与中小学图书馆开展合作，不仅有助于提高中小学师生的信息素养水平，也有利于减少中小学图书馆的经费支出和解决中小学图书馆员的培训难题。
（三）中小学图书馆员的自身素质有待提高
图书馆信息素养课程要与学科课程良好整合，需要中小学馆员具备图书馆学知识，同时能了解与学校教育教学相关的知识。
信息科技时代对未来人才的信息素养能力提出了高标准。要迎接未来世界的挑战，中小学生不仅需要掌握知识，更需要具备自主探究、解决问题及终身保持学习的能力。探究性学习的每一个环节都与学校图书馆的信息素养教育息息相关，基于探究式学习开展学校信息素养教育是未来中小学图书馆服务于学校教育的大方向，也是学界、教育界、图书馆界共同面对和研究的重要课题。
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