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詹德红
（德安县第一中学，江西 九江 332000）
在新时代背景下，高中思想政治学科教学发生了深刻的变化。这种变化既体现在教学过程中，又体现在教学导向上。当前的共识是，要建设教育强国，最关键的一点就是要坚持立德树人。可以说，立德树人已经成为当下高中思想政治教学最明确的指向，一切教学努力都应当服务于立德树人的目标。然而，由于应试教育的影响，高中思想政治实践课程的价值被大大低估了。相对于理论教学而言，实践课程更强调通过实践来帮助学生内化学科知识。如果说常规的理论课程只是让学生获得知识的话，那么实践课程可以助力学生将所学的知识变成内在的认知，实现转识成智。
全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，是我国现代化建设对教育工作的新要求。[1]对于高中思想政治教学来说，立德树人就是一面旗帜，就是高中思想政治教学的方向。坚持立德树人的导向作用，可以确保高中思想政治实践课程过程与结果的一致性，可以保证日常教学方向的正确性。因此，高中思想政治教师，应当积极开发符合高中生认知规律的实践课程，通过精心设计的具体活动去支撑实践课程。在实践课程的设计与实施过程中，正确把握立德树人导向，可以从以下两个方面入手。
一是立德树人导向下高中思想政治实践课程应当坚持以生为本。立德树人不是一个抽象的概念，也不是一个空洞的口号，教师应当认识到“立德”立的是学生的道德，树人所树的就是学生本人。这里的学生不是一个抽象的概念，而是一个个具体的、活生生的人，就是站在教师面前的学生，就是坐在课堂里的学生，就是参与实践活动的学生。因此，用立德树人来引导政治实践课程的开展，关键要将立德树人与学生的实践过程结合起来，前者应当成为后者的方向，后者应当成为前者的载体。
二是立德树人导向下高中思想政治实践课程，应当强调让学生在实践过程中感悟并形成思想政治认知。如今，高中生形成认知的途径趋于多元化，但是这些途径当中显然不仅仅是说教。相较而言，教师借助实践课程让学生获得体验，让学生在体验中感悟，进而形成思想政治认知，更容易在学生的内心扎根。让学生经历实践过程，是体现立德树人价值目标的途径之一。
在立德树人导向下开发思想政治实践课程，首先需要认识到，教师要达成目标，必须变封闭的校内小课堂为开放的社会大课堂，开展社会实践活动，创新人才培养模式，让学生在社会大课堂里通过实践体验学到终身受用的东西。[2]上述工作有一个基本的前提，那就是实践课程的开发要与日常教学内容结合起来，让学生在学习过程中获得良好的体验。这样，就保证了立德树人与实践课程之间不会出现“两张皮”的现象，以此方可夯实立德树人的基础。
笔者注意到，在部编版《高中思想政治（必修一）》“社会主义制度在中国的确立”教学中，传统的教学方式往往都是“资料呈现—得出结论”，这种教学方式的优点在于可以让学生迅速得到相关的结论，缺点是学生缺乏必要的体验，所得出的结论往往只能机械记忆，不利于学生内化。如果采用实践课程的思路，则可以有效扭转这一现状，并且达到立德树人的目的。实践课程的具体设计过程可参考以下方法。
首先，让学生运用类似社会调查的方式，以家中长辈为调查对象，了解新中国成立前后人民群众的生活。设计这一步骤的原因是，学生对中华人民共和国诞生之前的社会缺乏直接的认识，而老一辈则有着深刻的记忆——在新中国成立前有过生活经历的老人，对新中国成立前后的生活有着充分的对比认知。这种来自长者口中的评价，往往比课堂上空洞的说教要好得多，学生能够获得直接的、具体的认知，从而奠定对社会主义制度认同的基础。
其次，鼓励学生查阅相关的资料，并与上述调查的结果进行比较。在这里设计一个“比较”实践活动，目的就是让学生在比较的过程中获得属于自己的认识。学生通过体验获得的认知，远比通过教师说教获得的认知更加深刻。考虑到高中生的实践空间有限，笔者在授课中专门开辟出一个教学环节，让学生到多媒体教室自己搜索相关资料。在检索过程中，学生多以“新中国成立之前中国人的生存现状”“社会主义制度与中国”“中国特色社会主义”等为主题，得到了相当丰富的文字与图片资料。学生得到这些资料之后，再进行整理、提炼，然后将这些结果与社会调查的结果进行比较，最终学生形成的认识就是：社会主义制度在中国的确立，确实让中国人民的生活焕然一新，老人们通过自己的切身体验，都说社会主义好。
显然，学生的上述认知是他们自身实践得来的，绝非教师简单灌输就能实现。当学生通过自身的实践获得这些认识的时候，他们对自己所获得的结论更加深信不疑。认真研究上述实践案例，还可以发现学生在实践的过程中所形成的认识并不仅仅局限于教师预设的教学内容。比如，学生能够在“社会主义制度在中国的确立”当中，延伸与改革开放、中国特色社会主义等相关的内容。显然，实践课程更有助于为学生后续的学习和国家制度认同打下坚实的基础。
在高中思想政治教学中开发实践课程，不仅可以优化学生的学习方式，而且可以切实提升学科教学的效果。本着立德树人的最终目标，用实践课程来支撑这一目标的实现，客观上也实现了教学目标与教学过程的自洽。
教师还必须认识到当前高中思想政治教学，是追求核心素养落地的。核心素养同时强调必备品格与关键能力。相对于其他学科而言，高中思想政治实践课程在落实必备品格与关键能力方面有自身特色：坚持立德树人，就是在培养学生的必备品格；
实践课程的开发，就是在发展学生的关键能力。可见，以立德树人来引导实践课程的开发，可以同时达成必备品格与关键能力的培养目标，在发展学生核心素养方面就有着得天独厚的优势。
最后需要指出的是，无论是立德树人目标的具体化，还是实践课程的开发，主导权都在教师，强调给予学生必要的体验空间，并不是要淡化教师的主导作用。在立德树人导向下高中思想政治实践课程中，教师既要理解立德树人的深刻内涵，又要研究学生的认知规律，只有将两者结合起来，才能打造出符合高中生学习需求的实践课程。
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