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李 悦 （甘肃省镇原县太平初级中学）
多媒体辅助教学，即将多媒体与教学相融合，指教师运用多媒体将图片、音频、视频等多样化的资源作为教学素材引入课堂教学中，助力学生更好地学习。
多媒体是可以用计算机处理的多种信息载体的统称，包括文本、声音、图片、动画、图像、视频，以及程式所提供的互动功能。多媒体辅助课堂发挥着积极作用。
1. 教学内容更丰富
适当补充教学内容可以激发学生的学习兴趣，辅助学生深度理解所学知识，丰富学生知识储备。教师可以利用多媒体在各个教学环节补充教学内容，激发学生参与拓展探究活动的兴趣和动机，提升学习效益。
2. 教学过程更高效
在传统教学过程中，教师需要根据教学重点书写板书，并为学生预留充足的时间记笔记，导致课堂教学时间紧张。在多媒体的辅助下，教师可以将教学重点借助教学课件展示，结合课件讲解相关知识，并将课件分享给学生，使学生在课后结合课件高效复习，节约教学时间，提高教学效率。
3. 知识复习更灵活
学生在参与练习活动期间，教师应当帮助其复习知识，使其获得提示和启发，提高练习效率。复习知识不仅可以加深学生对旧知识的理解和记忆，还可以使其高效理解与旧知识相关的新知识。多媒体可以辅助学生随时复习知识，提高学生旧知巩固和新知探究的效果。
1. 创设情境，激发学习兴趣
在英语课堂教学中，如何在课前导入环节激发学生的学习兴趣，使其快速进入学习状态是困扰很多教师的难题。对此，教师可以借助多媒体解决这一问题，即利用多媒体补充与新课知识相关的图片、视频、故事等资源创设情境，将学生的注意力集中于英语课堂中，并从情境出发，提出与情境内容相关的讨论话题，让学生在讨论的过程中进入学习状态，产生学习新课内容的兴趣，奠定良好的课堂教学基础。例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）七年级上册Unit 7“How much are these socks？”Section A 这部分内容时，教师可以通过以下方式激发学生的学习兴趣。
（1）借助视频创设课堂教学情境。
教师可以借助多媒体播放录制的视频，创设以下情境：一名学生与家人出国旅游时，想要购买纪念品。在挑选纪念品期间，该学生向售货员提出问题：“How much is this bag？”售货员回答：“It is 17 dollars.”而后，该学生提出自己的需求：“I need a hat.”并在售货员的介绍下发现不同颜色的帽子，售货员借助“What color do you want？”“How about this one？”等问题帮助该学生买到了喜欢的帽子。
（2）借助对话引导学生深入情境。
完成情境创设后，教师可以让学生根据视频中人物的动作和商品，推测说话者所说内容的含义。为了让基础薄弱的学生也能参与到这一环节中，教师可以在学生有需要的情况下重新展示视频中的重要情节。这一活动难度较小，可以使学生顺利进入到视频情境中，将自己想象为“购买纪念品”的主人公。
（3）结合情境引入课堂教学活动。
学生完成对话含义推测后，教师可以提出讨论问题，让其分析自己在出国旅游期间应该如何使用英语与商店的售货员进行交流活动，以满足自己的购物需求，从而激发学生的好奇心，使其产生学习新课知识的兴趣。
教师运用多媒体完成上述情境的创设活动，可以使学生顺利进入到“购买纪念品”的情境中，并产生探究热情，为高效课堂的构建奠定基础。
2. 补充资源，促进学生理解
受文化背景因素的影响，学生在学习英语时容易出现难以理解语言知识、文化知识或语篇主人公行为和思想的问题。对此，教师可以借助多媒体补充资源，促使学生加深对教材内容的理解。针对学生难以理解的长难句，教师可以借助多媒体展示多个简单的句子，辅助其理解长难句的含义；
也可以借助多媒体辅助学生划分句子结构，使其理解句子构成。针对学生难以理解的文化现象，教师可以借助多媒体补充有关文化介绍的微课，降低语篇理解难度。针对篇幅过长的课文，教师可以借助多媒体展示关键信息，使学生理解作者想要表达的思想。例如，在教学教材八年级下册Unit 9“Have you ever been to a museum？”Section B 2b这部分内容时，课文中长难句较多，且课文篇幅较长，教师可以借助多媒体展示以下补充资源。
（1）语句分析资源。
教师可以将课文中的长句子拆分为多个短句子，从而使学生分析长句子所表达的关键信息，并在理解长句子含义的基础上探究句子结构，使学生能够在理解课文含义的前提下，分析文章语言构建的技巧。例如，针对“For thousands of tourists from China，this small island in Southeast Asia is a wonderful and safe place to take a holiday.”这一长难句，教师可以借助多媒体为学生展示以下内容：Singapore is a small island. It located in Southeast Asia. For thousands of tourists from China，Singapore is a wonderful and safe place to take a holiday.
如此，学生可以在阅读上述内容时梳理长难句中的关键信息。此后，教师可以结合多媒体信息可编辑的特点，将三个句子融合为教材中的句子，并带领学生划分句子结构，降低学生对长难句的理解难度。
（2）文章结构分析资源。
教师可以借助多媒体展示课文结构框架图（如图1），将其作为文章结构分析资源，与学生共同将课文中的内容补充到文章结构框架图中，得出课文结构框架细节图（如图2），使学生详细梳理课文信息，感知课文的论述逻辑。
图1
图2
如此，教师便可以在多媒体的辅助下引导学生深度分析课文结构，归纳课文重点，使学生了解作者介绍新加坡的角度与文章结构设计方法，获得写作灵感。
3. 组织活动，强化知识运用
知识运用环节可以帮助学生加深对所学知识的印象，并发展学生学以致用的意识，提高其跨文化交际能力。然而，分发练习卷、组织听写等传统教学模式难以激发学生运用所学知识的热情，不利于学生在运用知识时发展英语核心素养。针对这一现象，教师可以在多媒体的辅助下，将枯燥的练习变为趣味的活动，如引入精彩的英语游戏、创设真实的英语交际语境等，强化学生运用所学知识的动机。例如，在教学教材八年级上册Unit 3“I’m more outgoing than my sister.”时，教师可以借助多媒体组织以下课堂活动。
（1）造句游戏。
教师可以借助多媒体为学生展示多个单词作为关键词，要求学生结合关键词造句。若学生完成造句任务且语法准确，则可以为本组加分，所加分数与关键词个数相关。每当学生利用一个关键词，教师则需将该关键词划去。例如，教师借助多媒体展示outgoing，both，better，though，mirror 五个关键词，当学生说出“Both my sister and my brother are outgoing.”后，可以为本组加2 分，其他学生在本轮游戏中只能使用剩余的三个关键词进行造句。
为确保学生可以全面回顾单元重点词汇，教师可以设计多轮造句游戏。最后，教师要统计各组学生的游戏得分，并为总分最高的小组颁发奖励。
（2）交际模拟。
教师可以借助多媒体，结合图片和关键词创设语境，让学生融入语境中，并结合语境内容与同学展开对话。例如，教师可以借助多媒体展示一高一矮两个人物形象，并提供“taller”“Sam”“Larry”三个关键词，对此学生可以设计如下对话。
生1：Is that Sam？
生2：No，that’s Larry. Sam is taller than Larry.
通过这种方式，不仅可以调动学生参与课堂活动的积极性，还可以使其在学习期间复习与形容词比较级相关的语法知识。
（3）赏文猜人。
教师可以鼓励学生仿照这一单元Section B 2b 部分的三篇短文，结合形容词比较级这一语法知识写一篇介绍班级同学的作文。完成写作任务后，教师借助多媒体随机展示3 ～5 篇作文，让学生结合作者的特点和其作文中描写的同学的特点，推测作文描述的主人公。完成猜人活动后，作文主人公需要以“评委”的身份点评作品，指出其中的闪光点和不足之处。
在多媒体的辅助下，上述三个活动均可以提升语言运用的趣味性，使学生在知识运用的过程中形成良好的语言交际能力，有效提升教学质量。
4. 课后辅导，满足个性需求
不同学生在完成基础性学习任务后会产生差异化的需求。学困生需要得到教师的帮助，系统梳理所学知识，加深对所学知识的理解；
中等生希望可以获得更多练习资源，促进知识的内化；
优等生不满足于教材中有限的语篇，希望探究更多与所学内容相关的素材，从而开阔学习视野。为提高课后辅导效果，教师可以在了解学生学习情况和兴趣爱好的基础上，借助多媒体开展分层课后辅导工作，以满足学生的个性化学习需求。
例如，在教学教材九年级全一册Unit 10“You’re supposed to shake hands.”时，教师可以在完成基础教学任务后借助多媒体为学生分享以下资源。
（1）复习巩固资源。
教师可以分享微课，结合教材中的对话、短文、图片等帮助学生巩固所学知识，使其更好地了解“be supposed to”相关句型的用法和含义，巩固教材中提及的见面礼仪、生活习俗和生活观念等信息，加深对“custom”“bow”“kiss”等常用词汇的理解和记忆。课内学习效果不佳的学生可以选择此类资源。
（2）补充练习资源。
教师可以分享补充练习题，使学生加深对所学知识的理解。除习题外，教师还可以制作与习题对应的微课，使用简洁的语言讲解习题，使学生在练习的基础上核对答案，并找出错题的原因。补充练习资源适用于已经基本掌握单元重点知识的学生。
（3）补充文化资源。
教师可以结合教材中引入的文化知识补充相关的文化资源。例如，针对本单元Section B 2b 课文中出现的“host family”一词，教师可以围绕“host family”制作文化知识分享微课，介绍“host family”的含义和留学生在“host family”中的生活。在制作这一微课时，教师可以利用互联网结识在不同国家留学的学生，邀请其结合自己的生活经历介绍“host family”给留学生带来的便利与温暖，从而使补充文化资源更具真实性，并强化学生深度研究补充文化资源的热情。此类资源适用于对外国文化具有浓厚兴趣的学生，有助于发展其跨文化交际能力。
完成资源分享后，教师需要引导学生结合自己的实际情况有选择性地使用教师分享的资源，并归纳自己学习时遇到的问题或感兴趣的话题。而教师要结合学生的反馈，开设“线上课堂”，借助多媒体设备进一步提升学生课后学习的深度，强化课后辅导的效果。
简而言之，初中英语教师可以巧妙借助多媒体辅助教学，将其灵活运用于课前导入、课堂教学、练习巩固、课后辅导等教学环节中，丰富教学资源、提高教学效率，加深学生对所学知识的理解，满足学生的个性化学习需求，让学生在教师的帮助下更好地吸收并内化所学知识，发展英语核心素养。
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