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■ 华小玉
1.发挥学生的主体作用
在教学中，教师要让学生占据课堂主体位置，尽可能为他们提供发挥主体作用的契机，高度关注学生的阅读需求。群文阅读过程中，要减少对学生时间或空间安排上的干预，提供充分自由的阅读环境，将阅读、思考、讨论自主权交给学生，顺应阅读教学生态化的发展趋势，切实提升学生的阅读体验。
2.重视活动的有效落实
语文学科教学任务繁重，且课堂时间非常有限，导致多数教师用于群文阅读的时间很少，甚至仅仅讲解一遍阅读流程或是阅读思考的方法，忽视了带领学生体验的过程。教师没有为学生提供独立思考的空间，学生一旦习惯于被动接受，养成思维定势，不但会对综合能力的培养形成阻碍，还可能会影响其身心健康。因此，要将群文阅读落到实处，避免流于形式。
3.注重文章的深度品读
群文阅读并非只是简单的读，要让学生学会品读。常规的阅读教学通常是围绕着一篇文章展开教学活动，多数教师不会带领学生拓展文章之外的内容，导致学生的知识面与眼界相对狭窄。即便具备良好的思维能力，也很难产生更具深度的思考。为弥补这一不足，群文阅读教学中应注重文章的品读，让学生在接触文章内容以外的东西以及广阔学习平台的基础上，对群文展开全方位的深层次分析，领略到文章的独特魅力与深刻内涵，进一步强化语文综合素养。
在群文阅读教学过程中，教师要严格按照课程要求，结合不同年级阶段学生的身心特点，制定科学的群文阅读与写作措施，以群文阅读促进促进学生写作能力的提升。
1.用心研读校本教材，精心选取素材
群文阅读教学前，教师应先明确教学目标，根据阅读教学任务与学生的实际情况，科学地选择阅读与写作素材，合理搭配，为群文阅读教学的高效进行打好基础。阅读与写作素材最好要从校本教材中选取。只有让学生把握好校本教材内容并有深入理解，才能做到阅读理论在写作中的有效运用。
例如，在研读初一语文校本教材中的“感恩”一课时，可以将其作为群文阅读的主题开展教学活动。为切实达到提高学生写作能力的目的，从校本教材中筛选出多篇相似文章作为一个阅读单元，确保群文阅读过程的有序进行。同时，教学活动的开展可以围绕着各文章的内容为学生由浅入地剖析，使他们明确文章间的联系。在此基础上，按照其类型、题材或写作风格进一步分类。比如，如果是寻找亲情主题的文章，可以从校本中的文化站内容着手，并且在写作课上直接将其作为导读材料。学生有了熟悉感，自然会提高写作自信，写作能力也将在无形中得到培养和提升。
2.创设多样环境，提升阅读体验
不少学生在教室里会产生一种明显的压抑感，学习效率很难得到提升，甚至会影响他们的身心状态。教师在群文阅读教学时可以带领学生适当脱离课堂，到能够放松身心的环境中阅读，让学生在阅读之后分享阅读心得。最好让学生组建起学习小组，为他们制定阅读任务与阅读目标，鼓励互相合作、互相监督，防止部分学生借此偷懒懈怠。
例如，教师可以鼓励学生在确定小组成员的基础上，利用碎片时间在家中围绕着初二语文校本教材中“亲爱的爸爸妈妈”主题进行群文阅读，让阅读与生活联系起来，将每一次的阅读都作为一场全新的生活体验。结合校本教材内容，回忆并再次感受幼年、童年、少年阶段经历过的欢喜、忧郁、紧张等不同情绪。通过情感的激发、体验，深化情感内涵，提升对文章的解读能力，为阅读与写作能力的提升打下基础。毕竟平凡的生活经历本身也是一种宝藏，当学生学会将阅读与实际生活联系起来的时候，形成的体悟与思考往往也更加深刻。
3.强化语言积累，培养阅读习惯
新课标明确指出了语文教学中语言积累的重要性，只有具备充分的语言积累，才能实现情感的准确传达。语言积累是一项长期工程，需要学生创建出一本心理词典，积少成多。初中生所学知识比较繁杂且覆盖面较广，而记忆的容量有限。一些学生表示自己很多时候对于一些刚刚读过的文章难以留下深刻印象。为确保群文阅读教学效率，教师可以在课堂教学开始之前，鼓励学生及时记录素材，将自己感兴趣的词语或句子记录到专用笔记本中。如果遇到了一时无法理解或难度较高的地方，可以进行特殊标记，在适当的时候向老师和同学咨询请教，从而深化他们对阅读素材的印象，使学生进一步理解文章内涵与写作方法，并有效迁移到写作中。
在群文阅读中，除了让学生及时记录好词好句，还可以引导学生尝试用自己的话描述记录下的内容，使语言表达能够始终保持活力，在不断的积累中提升阅读理解与写作能力。例如，让学生留心群文阅读或校本课程中遇到的各种“语言大餐”，像初一语文教材中的《大自然的语言》，涉及的好词好句有“簌簌”“偃旗息鼓”“年年如是，循环往复”等。在阅读之前让学生有目的性地记录文章标题、经典语句等，便于后续随时品鉴，形成积极的阅读学习习惯。
4.创新实践活动，有效促进写作
为了让所有学生都能够享受到美好的阅读体验，可以组织一些与阅读相关的创新型活动。比如校本剧、辩论赛，为学生提供交流分享的空间，使他们勇于表达自我，借助阅读与实践活动，更好地促进写作。当然也可以适当开展郊游活动，让学生在自由愉悦的氛围中完成群文阅读。这些活动能够在促进阅读教学目标实现的基础上，培养学生实践能力、交际表达能力与写作能力。因为在参与的过程中，离不开精心的策划与谨慎的部署，甚至偶尔还需要发挥灵活机动精神，有助于让学生在这个过程中不断提升实践能力与自信心。教师应当注重评价与总结工作，充分发挥实践活动应有的价值。
例如，教师可以带领学生开展群文阅读评价活动，让学生试着用一句话进行阅读评价。有的学生认为群文阅读“一半天使，一半魔鬼”；
有的学生认为它是“优等生的馈赠，后进生的灾难”；
也有的学生评价“群文阅读效果关键取决于素材的选择”。教师应给予必要的引导，使学生在综合各种观点的表述之后深入思考，培养他们的思辨能力与分析能力。学生思维活跃了，表达力增强了，自然会出口成章、言之有物。这样，群文阅的实践活动就能有效促进学生的写作水平提升。
综上所述，群文阅读是一种非常高效的现代阅读教学方式，在培养学生写作水平方面发挥的作用不容小觑，而写作能力直接关系到学生今后的学习与发展，在某种程度上决定了其未来方向。教师应当充分重视，结合实际需要，采取科学合理的方式开展好群文阅读教学，为学生提供更加舒适的阅读环境，以读带写，强化阅读体验，使他们在感受阅读乐趣的同时，不断增强语文素养，提升写作能力。
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