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邓永超，贾海薇
（华南农业大学 公共管理学院，广东 广州 510642）
为了提升研究生科研素养，需要开发高质量的科研课程。《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》要求，更好地发挥课程学习在研究生培养中的作用［1］。21世纪以来，国外SSCI收录刊物及ARL、EBSCO（ASP,ERIC,TRC）数据库同行评审这些学术刊物上关于科研课程的研究成果颇为丰富。本文基于这些权威文献综述国外科研课程开发的趋势，以期对我国有所启示。本文的科研课程指的是提升研究生特别是博士生科研素养的课程，包括对研究生进行科研训练，或促进学生了解学科前沿知识的课程。课程开发设计的重点在于课程要素的组织方式，包括课程哲学、课程目标、课程内容、教学方法、评价反馈和课程管理［2］。国内科研课程较少涉及课程开发设计的这六大要素，下文综合国外科研课程开发这六要素方面的趋势，并结合中国实际分析启示。
国外科研课程倡导学习为本的课程哲学，强调要了解和满足学生的实际学习需求，如美国乔治敦大学新开发的人文课程，是学习者导向的，强调要满足学习者自身的目的，而不是满足教师的目的［3］。安格利亚理工大学的国际性远程课程从教师导向转变为围绕学生的发展需求进行教学［4］。此外，这些课程大多践行整体主义哲学。如美国匹兹堡大学新开设了临床与转化科学课程，该课程基于能力本位和整体主义的课程哲学，强调课程哲学、能力、评价和课程安排都应相匹配［5］。有些大学的教授和管理人员特别重视整体性地培养学生的批判性思维、解决问题、协作学习等“跨学科技能”［6］。
美国瑞金大学的一些远程博士生难以完成学位论文顺利毕业。研究者调查了导师和获得学位的博士，结果表明完成学位论文主要需七方面的能力：（1）通过归纳或演绎调查的方法确定值得研究的主题。（2）通过文献综述梳理关于该主题的已有知识。（3）选择能回答该主题且能进行定量或定性分析的理论概念。（4）设计定量、定性或混合的研究来检验该概念与研究主题的相关性。（5）实施该研究，包括收集和分析资料。（6）综合该研究的理论成果。（7）尽可能最大限度地推广该研究成果。瑞金大学分阶段相应培养学生这七方面的能力［7］。安格利亚理工大学国际性远程课程的目标在于提高学生的元认知能力和创新能力，促使学生变成善于反思和解决问题的学习者，意识并管理好自己的学习，也就是成为元学习者。
澳大利亚民族研究专业学位博士课程应用并推广课程合作以确保职业培训与后续研究紧密结合模式。合作促进了校际的学科交流和对话，使学校能互相学习课程开发的经验，从而促使专业学位课程更好地满足学科和社会的需求，合作也推动学生更好地为知识经济社会做贡献［8］。路易斯安那州立大学“人体运动学”课程的不足是过度理论化和专业化，课程内容脱离学科前沿和学生需求。对策是根据实际需求开发科研课程，紧扣前沿创新课程内容，不断提升学生的研究技能，既进行定量研究，也进行定性研究，促进学生成为研究者。
方法不当会影响学习成效，有些学生学习效果不佳，是由于方法不当，判断方法是否恰当要靠学习诊断。安格利亚理工大学新开发了国际性远程课程，让学生在行动学习开始时用反思性学习清单和研究性学习问卷来诊断教与学是否恰当，也用其来开发有效的研究性学习策略。该研究特别注重采用学生发展导向的教学方法，改变或拓展学生开展研究性学习和实际研究的领域。研究聚焦7年的国际远程研究性学习课程，证明元学习、元认知、研究性学习和行动学习更利于促进学生有效学习。路易斯安那州立大学开发了人体运动学科研课程，管理团队与学生一起实践，采用做中学的实训教学方法，结合实际进行案例研究以提升学生的研究技能。
目前国外许多大学认证中心的核心任务是检验学生的学习效果，并评价学生是否获得这些效果。评价反馈与课程目标紧密相连，临床与转化科学课程旨在整合知识和技能，因此要用一套整合的评估方法广泛地收集交叉重复的数据来多方验证结果。贯穿整个课程开发过程的关键是：要多给学习者明确反馈，据此改进后续学习。美国诺瓦东南大学设计和实施了网上异步和面对面同步的学分电子课程。比较发现：网上异步课程的作业量适当，学生能及时完成作业，据此能及时了解学习困难。网上面对面同步课程一天8小时的课程内容太多，学生来不及完成作业。这是因为课程开发者没有与学生协商确定课程的教学方式和时间，而是单方面地决定一天上8小时的课，且没有动态评价反馈［9］。
威利森和里根在科研课程中应用了一个“提升科研技能的有效框架”，他们认为探究包括基于所需信息进行调查、生成所需信息、收集资料、整理资料、分析新知识和交流知识六个阶段［10］。学生在自我管理的学习过程中需要高度开放性的指导。在这六个阶段中，随着学生自主管理的增加，教师的指导逐渐减少。在这个“提升科研技能的有效框架”中，师生、生生互动是保障学习成功的关键因素。安格利亚理工大学开发国际性远程课程，让学生自己意识到并管理好自己的学习，进行元学习，旨在提高学生的元认知能力，促进学生成为能自主反思、自主解决问题的元学习者。
课程是学校教育的核心。因此，要开发高质量的科研课程，不断提升师生的科研能力。结合中国课程特点，国外科研课程开发的趋势，对中国有如下启示。
1.根据需求不断更新课程内容。尹晓东指出，一些课程内容未及时更新，最新的研究成果没能及时整合到课程中。而学生需要立足学科前沿掌握新颖知识以便创新。建议我们多调研了解社会和学生等的需求，不断更新课程内容。可以形成师生学研共同体，围绕科研专题选择课程内容，随着研究的深入，课程内容也不断更新。可以让学生分享交流学研内容，随着学研内容不断更新，课程内容相应地更新。也可以将科研与职业培训结合起来，邀请相关行业的专家参与教学，根据学科和行业的发展更新课程内容，增强课程内容的应用性、时代性等。还可以将课题立项及研究、论文选题及撰写、问卷调查、访谈等融入课程内容。要确保学生课程内容及时反映科研发展现状和趋势，保证课程内容的前沿性。
2.采用对学生有效的教学方法。中国学位与研究生教育学会重点课题“我国研究生课程现状调查与建设研究”课题组对278名研究生就课程现状进行的问卷调查发现，学生认为最有效的教学方法依次为：讲授与研讨结合（51.3%）和专题讲座（45.3%）。而49.8%的教师常采取讲授为主、讨论为辅的方式；
21.9%的教师采用讨论为主、讲授为辅的方式；
只有9.4%的教师常采用专题讲座的方式。这表明，学生期望的有效教学方法与教师常用的方法之间差距较大。建议我们采用对学生有效的教学方法，让学生多参与研讨，多举办学生需要的讲座。罗尧成调查了课程对创新能力的作用，学生认为专业前沿课程与研究方法课程最利于培养创新能力，研讨班与项目作业是提升创新能力的主要方式。建议专业前沿和研究方法课程多采取传授与研讨结合、专题讲座等方式，研究方法课程还通过项目作业等科研训练方式促进学生灵活运用研究方法。可多让学生进行学术讨论，参与课题研究做项目作业。可让学生按照“确定研究思路→收集资料→研究→报告研究成果”等流程做项目作业，做中学，接受一系列的科研实训，边行动、边研究。科研课程除了常结合典型案例研讨外，还可要求学生边学习知识、边实训写论文，这样更能学以致用，提升科研能力。
3.注重动态评价反馈以改进学习。我国高校教育的评价标准较为模糊，欠完善、科学、合理。而评价的目的是为了改进学习，近年来“学习为本评估”已发展为明显的趋势，其是促进或支持学生学习的一种评估方式，把促进学生学习放在评估最重要的位置。建议我们要建立健全动态的课程评价反馈机制，采用“学习为本评估”，更有效地促进学生学习。在应用中，一是可将评估任务设计成学生的学习任务，学生在学习过程中动态反馈。二是可实施同伴反馈，让学生及时互相评价。三是要有针对性地及时、广泛收集数据和材料多方验证学习结果，并让学生根据反馈对下一步学习做出调整。
4.促进学生自我管理。张祥兰等调研发现：国内课程教学中教师更有话语权，很少体现学生在课程中的学习主体地位，较少鼓励学生参与课程管理，而学生教育应促进学生能自我管理，能独立承担科研任务。建议我们在课程教学中让学生多参与课程管理，教师逐渐减少对课程的管理，逐步放手让学生自我管理学习。教师可引领博士、硕士、本科生等形成学研共同体，在团队的传帮带中自我管理。可让学生分组合作学习，组长引领组员自我管理学习，促进学生互相管理和提醒。教师指导学生制订学研计划，学生根据学研进展不断调整计划，管理好自己的学习。还可让学生参与课程开发，与教师、研究生培养部门、用人单位等对话，在多方协作中更充分、自主地发展，不断提升自我管理能力。
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