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周 洁
江苏航空职业技术学院，江苏 镇江 212000
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，习近平总书记就加快发展职业教育作重要指示时指出，发展职业教育是“为实现‘两个一百年’奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦提供坚实人才保障”[1]。这一重要指示为高职院校指明了发展方向，同时也对高职教育提出了更高的要求。学生干部是高职院校中的特殊群体，在高职院校学生工作中起着十分重要的作用，因此必须高度重视并积极探索高职院校学生干部队伍建设的路径与方略。
1.1 身份双重性
相较于本科院校学生的通识性教育，高职院校学生是接受某一特定职业岗位的知识技能培训，所以说高职院校学生的身份不仅是学生，更是未来从事专门岗位的预备人员。同时，进入高职阶段大部分学生初次远离家乡独自生活，既拥有个体广泛的自由活动空间，又生活在集体宿舍之中。
1.2 来源多样性
高职院校生源多元化趋势明显，以江苏航空职业技术学院为例，生源类型有高中应届毕业生、对口升学中职生，还有通过单招录取的社会人员、退役复学军人等。来源多样性造就了群体差异性，引发潜在矛盾激化的可能性同向增长。
1.3 知行矛盾性
高职院校学生正处在青年时期，他们的思维、心理正处在向成熟转折的阶段，常常在思想思维与实际行动上出现种种自我矛盾。如既希望专注自我提升，又希望多参与校园活动，但又无法处理好两者关系。对于高职学生干部而言，知行矛盾性体现在如何处理好学生与干部身份的侧重点，即如何以实际行动承担起师生间沟通的桥梁作用[2]。
1.4 定位模糊性
应试教育背景下，部分学生因高考失败无奈选择高职院校，心理落差、对所读专业认知不够等导致缺乏自我认同，加之偏见化的社会对待方式使高职院校学生产生较浓厚的心理阴影[3]。此外，高职院校学生还存在一些观念上的误区，如就业上死抱“白领”不放松、创业意识薄弱等。
2.1 给予积极关注，把握力量优势
学生的内在潜能是无限的，在先天、后天因素的双重影响下决定其显现程度。加强学生干部队伍建设，正是站在优势视角进行后天挖掘培养的结果，即关注、信任学生的内在力量和优势资源。以正向关注指引，实事求是认识缺点，从而使学生干部拥有积极的价值观与改变自己的内在动力。学生干部产生于年龄相仿的同学之中，在面临相同的事件时，年龄结构上的同龄化特征带来的心理相融性，更加容易激发情感共鸣，其工作产生的效果往往是教师工作难以达到的。另外，学生干部作为学生群体中的“佼佼者”，其良好的综合素质、多样化的成长背景带来的奇思妙想，同样是学生管理工作的有益补充。
2.2 紧跟时代步伐，增强服务意识
高职院校学生群体多为“00后”，出生在互联网迅猛发展的时代，接收信息多样化的途径造就他们独特的思维模式。作为新时代的教育管理者，可以利用网络技术加强学生干部及优秀学生的思想政治教育，利用新媒体优势，展开网上学习、自我学习、跨平台学习，引导激励他们坚定思想，逐步获取辨别是非的能力。同样，这一批学生群体恰好面临国家生育政策的调整变化，往往具有强烈的自我意识，需要教师的言传身教，来明确作为学生干部的服务意识以及培养学生干部的主人翁意识。比如通过实际工作中不辞辛劳、甘于奉献的精神激发学生干部的服务热情；
通过在沟通过程中，将“我”变成“我们”以增强学生干部的主体意识。
2.3 切入综合考量，严守初期选拔
学生干部被称为“关键少数”，是高职院校学生工作的力量之源。一定程度而言，能否选拔出素质优良的学生干部团队决定着高职院校学生工作的最终质量。根据笔者观察，现实中许多高职院校学生在竞选学生干部初期热情高涨，随着时间试金石的检验，暴露出其能力、态度短板。因此，在学生干部选拔初期需要预留相应的时间段切入综合考量。笔者在进行学生干部队伍建设初期，根据自荐初步选取学生干部候选人，安排每位候选人完成相同或相似的工作任务，对应完成过程与结果的学习态度、学习能力、执行能力、沟通协调能力、创新能力五方面进行观察评价。与此同时，将同学民主选举投票情况与班主任打分按1∶1的比例结合，以最终确定学生干部人选。
2.4 利用评价杠杆，完善后期培养
为避免学生干部队伍建设方面出现的“头重脚轻”状况，在“严进”的良好基础之上，后续应给予学生干部配套化的个性帮助，并完善后期培养体系，将其与学生干部队伍建设发展形成激励闭环。合理良好的评价体系承担着“指挥棒”的作用，评价体系应以明确划分的岗位职责作为前提条件，并以量化形式呈现，达到高标准的激励成效，最终实现助力校园管理与实现自我发展的高职院校学生干部两级发展目标。特别需要注意的是后期培养中评价体系进行反馈的及时性，一般而言高职院校学生的延迟满足能力薄弱，只有在事件发生后的临近期限内给予的正向反馈，才能最大化学生干部工作积极性的正强化作用。
3.1 核心素质缺陷的弥补
首先是政治素质，政治素质是学生干部应当具备的核心基本素质，如果学生干部没有较高的思想觉悟、正确的价值追求、坚定的政治立场等作为基础，其他一切都是空中楼阁。因此必须把政治素养、理想信念放在学生干部培养的首要位置，思想上与党组织保持高度一致，理想信念不动摇，不做精神上缺“骨”的大学生[4]。其次是道德素质，在实际工作中，辅导员和班主任在选拔培养学生干部时，往往比较注重学业成绩和工作态度，即过于强调他们的智育而忽视德育。为避免以上可能出现的种种问题，学生干部要以德服人，明确思想道德素质对于其他诸种素质都起着至关重要的导向、动力和保证作用。最后是文化素质，学生干部身份的双重性可能会带来工作和学习关系处理不当的问题，教育管理者需警惕学生干部因只注重干部身份，忽视专业学习而导致的本末倒置情况或者过于在意自我提升而忽视服务同学的现象。
3.2 不良工作作风的匡正
一是摒弃官僚主义。在学生干部内部更需要强调岗位之分，而应淡化级别[5]。但如果学生干部染有官僚主义陋习，“上情下达、下情上传”的桥梁纽带作用就会名存实亡，导致学校获得虚假信息而无法满足广大学生群体的真实需求，进而引发在同学中、乃至全社会的恶劣影响。二是杜绝形式主义。教育管理者应预防部分学生出于“精致的利己主义”目的竞选干部成功后，对学校工作、班级事务敷衍应付，用表面工作取代内涵建设。学生干部只有秉持“从群众中来，到群众中去”的实干精神，“一靠团结，二靠总结”，才能增强班团组织凝聚力。
3.3 消极心理偏差的调适
《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》显示，大学生中18.5%有抑郁倾向，4.2%有抑郁高风险倾向，8.4%有焦虑倾向，说明在大学生群体中存在着关注心理问题的需求。一方面是心理积极性的问题。新时代的高职院校学生干部，必定要秉持积极主动的心态，才能对学生工作有所贡献。另一方面是心理稳定性的问题。一般来说，高职院校学生干部是大学生群体中心理相对稳定、相对成熟的群体，但是也需要关注工作热情存在阶段性和不稳定性的情况。因此，从学生干部自身层面来看，应重视自身心理状况与丰富健康情感的监测；
从老师和同学的外部层面来看，当察觉到学生干部心理状况偏差时，需要给予其理解和支持，以便对症下药。
因此，应以高职院校学生的特点与高职院校学生干部队伍建设的必要性为依据，从关注理念、选拔阶段等方面探索学生干部队伍建设的要务，同时结合学生管理工作实践中发现的相关问题提出纠偏举措，力图以培养社会主义建设者和接班人的要求提升学生干部群体的综合素质。
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