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江苏省南京市江宁区麒麟中心小学 卞红梅
大问题导学教学方法是一种通过对学习教材的分析，从而提出问题并将问题引入课堂教学，让学生发现问题、解决问题，帮助学生理解和掌握所学内容的课堂教学方法。因此，在小学数学课堂教学中引入大问题导学教学方法，能有效促进学生思维得到进一步的发展，并利用一定的教学策略，实现教师对小学数学课堂教学的关系、问题引导以及教学方式等多个方面进行有效处理，从而提出高质量的问题，促进学生实现自主探究、合作解决问题，使其自身学习能力得到提升，以及促进小学数学课堂教学效率和质量提高的一种教学活动。
大问题导学是一种新型的教学方法，在小学数学课堂教学中引入该教学方法，不仅可以有效满足学生自身的数学思维能力得到培养和发展，而且能促进小学课堂教学模式得到改善，以此推动小学数学教学模式得到发展。该教学模式在小学数学教学中，通过掌握学生自身的情况，结合小学数学教材的内容重点知识，并对其进行分析和整理后，然后挑选出重要的、高质量的数学问题，让学生进行交流探讨，以此来培养学生自身的数学思维能力。不过，由于学生自身年龄因素的限制，其思维培养刚起步，对不同事物的认知并不清晰。因此，任课教师在进行大问题设计时，要结合学生自身的情况和现实生活情境进行问题设计，以此正确引导学生学习，并满足学生的好奇心，充分激发学生对问题的求知欲。
任课教师可以通过利用情境创设的方式，为学生的数学学习创设一个良好的学习环境。为学生创设优质的问题，让其在发现问题、解决问题的同时，充分发挥出自己的想象力。同时，任课教师可以为学生在解决问题的同时，提供相应的数学素材，以此帮助并培养学生自身的逻辑思维能力和自主学习能力。任课教师在课堂教学中要做到善于聆听学生的问题，及时给予学生支持与鼓励。然后，借助教学活动培养学生自身的问题意识，促进小学数学课堂教学质量和效率的进一步提升。
（一）基于大问题导学探究，渗透小学数学教学
数学知识的学习相对枯燥，需要经过教师的提出问题、学生思考问题然后解决问题等多个过程。而以大问题导学方法进入小学数学课堂教学，能有效帮助学生改变自身的数学思维能力，让学生懂得如何利用自身所学的知识思考问题并解决问题。
例如，以苏教版小学数学教材中“圆”这一章节教学为例，任课教师在教学过程中，首先，可以通过为学生配备一张圆形的纸片，要求学生独立完成绘画作业。虽然小学生对“圆”这一概念有了初步的认识和了解，但此时任课教师仍需要在此基础上，引导学生进行圆形纸片的折叠。其次，让学生认识圆的半径以及圆的直径等概念。最后，再向学生提出“关于圆的直径与半径两者之间的关系”这一问题，让学生互相交流和探讨，实现对关于圆的各个方面知识的学习和对圆的概念理解，以此实现小学数学知识教学。
（二）加强合作交流学习，提高学生思维能力
以大问题导学的小学数学课堂教学，不仅能实现让学生之间互相沟通、交流和帮助，完成任课教师布置的学习任务，而且能起到活跃课堂教学气氛的效果，以此使学生的学习积极性得到提升。因此，可以借助大问题导学的教学方法，增强学生合作学习意识，积极构建良好的学生关系。同时，利用该教学方法还能有效促进并提升学生的逻辑思维能力。而逻辑思维能力的培养，对学生数学科目的学习非常重要，它能使学生思维能力变得更加严谨。
例如，苏教版“统计和可能性”该章节教学时，任课教师首先将班级内学生划分成若干个小组，并为所讲内容创设一个相应的教学情境。接着任课教师提出一个问题，让学生判断该问题的对错，记录学生的答案，并分析和讨论，这样就会发现新的问题。任课教师需要对学生的回答进行总结和处理，帮助学生认识并掌握所需要学习的知识，以此提高学生自身解决问题的能力。
（三）问题难点提炼，正确引导学生认识数学重难点
小学数学课堂教学每节课程的内容都非常重要。因此，任课教师在课堂教学中，首先需要正确引导学生对本节课所需要的知识点进行难点探究和分析，严格落实知识技能目标，以此为学生构建出完善的数学知识基础体系。同时，教师在小学数学课堂教学过程中引入大问题导学时，应当充分结合实际教学情况，系统性、合理性规划课堂教学问题导学，帮助学生正确认识所学知识的重点内容。但是，如果问题导学和所学课程内容两者之间的联系不够紧密，就会导致大问题导学的作用被削弱，从而使得学生无法认清在课堂教学中所需的知识，最终在一定程度上会影响学生的数学知识积累。所以，这就需要任课教师在教学过程中结合数学教材中的内容为学生的学习提供核心精炼的问题，以此避免小学数学教学方向发生偏离，教师还可以借助对所学知识的核心问题探究，从而奠定学生的数学知识基础，使其核心素养和综合能力得到进一步的发展。
（四）跟进数学问题，帮助学生了解数学本质
首先，小学数学课堂教学是一个动态化的过程，将大问题导学引入小学数学课堂教学，需要遵循循序渐进的原则，一步一步地通过问题提问、引导学生对任课教师所提问题进行思考，从而探究如何正确解答出问题。这就要求任课教师积极跟进问题导学，强化大问题导学的流程，逐步帮助学生理解和认识所学知识的本质，培养学生的数学建模能力，引导学生积极深入探究数学问题。其次，任课教师可以根据学生的学习情况，解决完基础问题之后，再提出有难度的问题，让学生对问题的探究思维得到进一步的锻炼，帮助其逐步建立完善的数学知识模型。教师通过利用多种场景教学的方式，能有效培养学生自身的创新思维能力和创新意识，促进其数学问题的解决能力和实践能力得到提升。
（五）注重科学评价，积极培养学生反思精神
小学数学课堂教学离不开评价。有效的评价不仅能培养学生的质疑和反思能力，还能直接将大问题导学引入小学数学课堂教学促进其教学质量不断提升，对小学数学课堂教学有着重要的作用。因此，当任课教师在将大问题导学引入课堂教学时，需要初步完成相应的数学课堂教学目标，并落实课堂教学评价，这样可以有效帮助小学生及时发现自身的不足，并通过有针对性的教学改善和弥补自身的不足，使学生得到更好的发展。所以，在新课程改革背景下，任课教师在教学过程中，需要积极地对学生的问题思考、问题交流以及问题探究等过程进行科学有效的评价总结。例如，可以让学生进行自我评价或者学生之间的互相评价，充分发挥学生的主体性，提高其质疑能力和反思能力。最后，由任课教师对学生进行全面合理的评价，以此提高学生自身的学习信心和兴趣，使得大问题导学在小学数学课堂教学中得以全面应用。
综上所述，基于大问题导学的小学数学课堂教学模式创新，不仅有助于促进学生自主思考和探究问题，而且能帮助学生正确理解与掌握小学数学知识，从而提高学生对小学数学课堂教学知识的学习效率。因此，这就需要任课教师在小学数学课堂教学中通过对问题引导的方式，通过问题促进学习，通过问题引导学习，以此充分激发学生自主学习的热情，从而促进其学习能力进一步的提升，使小学数学课堂教学质量和效率得到有效提高。
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