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王凯 浙江省宁波市鄞州区瞻岐镇中心小学
新课改要求教师关注学生数学知识掌握的同时，更应当注重学生综合素质的发展。特别是应用现代化的教学方式，例如互动式教学能够让小学高年级学生在学习过程中始终处在开放性的氛围中，确保学生在学习时能够学到更多具有实用价值的数学知识，这种教学模式能够增强学生独立思考的能力，培养学生的学科素养。本文主要目的就是探讨在小学高年级数学教学中使用互动教学模式的意义，并且分析现状，提出建设性的意见，期望对小学数学改革起到有益的参考作用。
数学知识是解决日常生活问题的重要工具，具有较强的思维逻辑性特征，尤其是小学高年级的数学知识，对于惯于形象思维的学生来说，学习难度与压力较大。教师应当积极转变教学观念与手段，改善以往枯燥且严肃的教学氛围，通过师生互动逐步攻克学生的解题思路障碍，实现学习质量持续改进。
师生互动主要体现在师生间的沟通交往方面，将传统的单向教学活动，逐步向动态化的教育过程转变，通过师生间的交互影响与教学共振，实现教学的有效性。除师生间互动外，也体现在学生之间讨论交流与分享，让学生在优势互补中获得更多的学习体验与感悟。互动模式是以学生为主体及自主构建等现代化教学理念的重要产物，利于构建良好的师生关系。作为小学数学教师，需要做好角色的转变，传统的小学数学教学中教师在教学过程中处于主导者的角色，而在当前则需要逐步向着辅助者和引导者的角色过渡，带动学生思维自然过渡，使其紧跟教师的教学步伐，进而让教学活动开展更为顺利。
提高学科核心素养 素质教育对小学数学教学的有效性提出了更高要求，要求教师注重学生学科知识技能与核心素养的同步发展。为提高学生的数学综合能力，教师可以采用互动式教学模式，通过师生之间友好的沟通交流，能够让教师更好地了解到当前学生的学习进度以及学习的深度。教师向学生提供充足的交流讨论的空间与时间，给学生展现与表达自我的胆量，让学生在轻松和谐的氛围中，逐步强化沟通合作与语言表达等能力，培养数学思维等核心素养，实现师生共同进步。
提高教学实效性 在传统的教育教学过程中占主导地位的是教师，自身的认知对学生的能力发展造成严重干扰。学生处于被动学习地位，不能及时解决学习问题，学习过程单调枯燥，学习质量停滞不前，不利于教学目标与学习任务的高效完成。而互动教学模式的应用，迎合了学生好奇心强与表现欲强等年龄心理，尤其是小学高年级学生，能够让学生将注意力集中在问题讨论中，学习兴趣与动力增强，更利于对数学知识的吸收内化与深入探索。
教学观念滞后 教师的教学工作量与强度较大，没有更多时间与精力投入互动教学模式的应用研究中，仍以传统的教育观念进行教学，师生关系与教学效果不尽理想。随着高年级数学学习难度的增大，学生学习兴趣逐渐降低，加上课堂沉默氛围导致传统教学中存在一个极为明显的问题，教师自身对某一知识点的认知会直接影响学生，部分学生在学习数学时对问题的认知能力较差，学生的学习思维受到了明显的限制和禁锢，学生在数学学习时，仅仅能够做到根据教师已经设计好的思路进行思考，并不了解学习的真正价值和意义是什么，会弱化主动思考的良好学习习惯，从而逐渐产生学习抵触情绪。
互动参与积极性差 虽然师生意识到了师生互动对教学质量提升的有效性，但由于教师提供的沟通互动机会少，学生仅在问题回答中参与互动，难以达到互动的标准。师生间的互动局限在问题的提出与问答等方面，课上交流讨论的时间短，学生未充分体会互动学习带来的乐趣与成果，不利于互动参与积极性的提升与形成。
互动教学方法不合理 互动教学模式的作用发挥受限，究其原因与对互动教学的认知片面有关，导致互动教学方法的应用不科学，以及与数学科学教学的衔接错位。可以说，互动教学模式仍处于摸索性前进阶段，还需加强经验总结，结合学情分析与教学要求等要素，制定出适合小学高年级数学教学的互动模式。
提出互动引导问题 为强化学生在课堂上思考的主动性，教师应当加强教学观念的转变与教学模式的突破，通过提出互动引导问题的方式，引导学生数学生活化，以实现互动教学作用价值的充分发挥。除此之外，教师应当合理创设互动话题，激发学生交流互动的欲望与学习的好奇心。教师引导学生根据设定的课题展开交流，并给予鼓励、支持与引导，帮助学生掌握搜集资料等自主学习方式，确保主题活动顺利展开。为确保学生能够顺利地展开话题讨论活动，应当适当地给予话题讨论方向的提示，以激发学生对话题的讨论与反思，使其在互动中表达情感，从而得出完整性的结论。如在人教版六年级“分数除法”的教学中，教师根据教学进度，分别提出“关于倒数，你想知道什么”与“如何求出一个数的倒数”及“把这张纸的4/5 平均分成2 份,每份是这张长方形纸的几分之几”“通过折纸与计算，你发现了什么规律或可以提出什么问题”等问题，利用问题引导能够激发学生的探索兴趣与调动学生的数学思维，尤其是小组合作讨论与折纸等实践操作，能够加深学生对数学相关概念的学习印象。可以说，互动教学提高了学生的学习主体地位，拓展了学生的思维空间，更利于学生的多角度思考与解决问题等学习能力的提升。
以“小数的意义和性质”这一课为例，本节课的主要目标是帮助小学生了解小数概念，同时明确小数的性质，在日常生活中学生会接触到小数，但是学生并没有机会系统地对小数的内容进行思考和学习，学生也不了解小数存在的数学价值和意义是什么。为此，教师在教学的过程中需要基于这一角度帮助学生在课前了解什么是小数，并做好相应预习活动。例如，学生在课前预习中可以自主地与其他学生组成学习小组。然后根据教师所布置的预习作业共同完成本次作业，教师在进行预习作业的设计时，首先应让学生自主去寻找在生活中遇见过哪些小数，并且尝试对这些小数的意义进行阐述。让每一组学生自由地进行课后时间的分配，学生在小组内所承担的责任、工作内容，能够增强学生的自主学习能力。学生也可以自主进行教材的阅读，或者是利用互联网等不同的方式进行信息的获取，以此提高本节课预习作业的完成质量。这种独特的预习方式能够让学生渐渐地明确自己预习的主要目的是什么、为什么要预习、预习的方向又是什么？帮助学生更好地进行预习，而通过学生与学生的互动形式能够提高学生在实际工作中的工作效率以及学习效率、学习的积极性和主动性，提高互动式预习的整体效果，取得更好的成效。教师在实际教学过程中也可以利用不同学生的预习成果，根据学生的实际预习成果开展导学式教学。确保整个教学设计过程更加连贯，增强学生对本节课学习的整体兴趣，在实际学习时，学生的学习自主性也会有所提高。
构建利于多维互动的教学情境 互动教学情境的建立，利于师生在情感、动作及语言等多方面的交流，对营造开放性的教学氛围与提供生动直观的了解教学内容等方面有着积极意义。选择互动式教学模式也能够改变学生传统的学习观念，使其积极投入教学活动，实现教学有效性的不断提升。但互动教学的引入不是一蹴而就的，还需根据学生的性格、兴趣及年龄等特征，尊重学生的主体地位，从情感与表情及语言等方面构建教学情境。如在人教版六年级上册数学“百分数的认识”的教学中，教师可以借助实物与图像创设教学情境，让学生通过饮料成分表等实物，以及录像或幻灯片等电化教学手段呈现的图片，直观了解教学内容；
可以借助动作或活动创设教学情境，通过学生操作或表演及活动、演示等，实现动作思维与形象思维的结合，获取更多的感性知识，通过进一步的思考，轻松获取百分数的知识；
可以借助语言创设教学情境，通俗易懂与形象性的语言表达，能够帮助学生在脑中构建鲜明与简洁的画面；
借助新旧知识或新旧观念的关系构建情境，旧知识是学习新知识最直接与最常用的认知停靠点，可以降低学生了解新课知识的难度；
可以借助背景创设教学情境，如通过作者介绍与时代背景及历史典故等背景知识，确保学生知识学习的系统性；
可以借助问题创设情境，问题是产生学习的根本原因，也是学习的起点与方向等。具备互动价值的教学情境，应当有生活性与形象性及学科性、问题性、情感性等特征，唯有生动形象与激发情感的教学情境，才能提高学生参与互动的积极性。另外，为提高小学数学教学的互动效果，提升学生的学习兴趣，教师可将教学内容与学生的实际生活紧密结合，指导学生通过观察生活理解数学知识。比如在讲解人教版六年级数学下册第三单元“圆柱与圆锥”这一内容时，教师可以在课前为学生布置任务，观察日常家庭生活中哪些物体是圆柱体，哪些物体是圆锥体，并引导学生利用自己的语言概括出圆柱体与圆锥体有哪些特点，使其掌握区分圆柱体与圆锥体的正确方法。在讲解人教版小学数学五年级上册“确定位置”这一内容的过程中，很多学生对于方位没有清晰的概念，教师单纯采用书本中的教学内容讲解不利于学生对于相关内容的深入理解。在实际教学过程中，教师可以通过学校及周边建筑的方位进行讲解，以学校为中心点，指导学生说出学校周边建筑物，如医院、超市、邮局等处于学校的哪个方向。通过这种教学模式，学生能够深入准确理解方位的含义，并能够在日常生活中准确利用方位描述各类位置关系。
注重趣味性互动 数学教学中要求学生时刻集中注意力，为了避免学生出现走神等情况，教师应当注重与学生之间的互动，缓解课堂的紧张氛围，使其紧跟教师的教学进度。一是可以插入趣味性的提问，督促学生保持注意力，活跃学生的思维。鼓励学生抢答教师提出的问题，施行小组制加分政策，使课堂氛围更加活跃。同时，教师应当注重与学生间的眼神交流，教师通过警示性的眼神，促使学生保持注意力；
通过鼓励性的眼神，引导学生积极参与课堂活动。二是利用趣味性的语言，让学生在轻松愉悦的环境中产生积极互动交流的学习心态，从而热情地投入互动学习。三是利用游戏活动增强互动趣味性，如在人教版六年级数学下册“比例”的教学中，在新课导入环节，教师可采取猜谜等导入方式，达到营造轻松愉快的教学氛围与夯实师生互动的良好情绪基础等目的，促使互动教学顺利展开。游戏互动教学环节，需要具备逼真的游戏情境与有趣的游戏内容两大基本条件，在教学互动中，可以利用多媒体创设新鲜有趣的游戏背景，使其沉浸在游戏情境中，尤其是团队游戏的形式，更利于学生深入了解教学内容。可以在互动活动中创设课堂最佳表现奖与回答问题小达人等奖项，通过有趣的环节，让学生积极地参与到互动教学中。在讲解人教版小学四年级上册数学“实际测量”一内容的过程中，教师可以在操场上进行课堂教学，利用卷尺、绳子、标杆等教学用品，指导学生实际测量其距离。对于相距较远的物体，教师可以指导学生利用目测及步数测量的方法测定其距离，通过这种生动形象的教学模式，学生能够准确掌握测量距离的方法，对数学的学习兴趣也能够得到显著提高。
以“圆”这一课为例，教师在实际教学时，首先应明确本节课的教学目标是让学生掌握什么是圆、圆的半径、周长、直径等一系列与圆相关的概念，对于学生而言，圆这一概念本身是非常常见的，在日常生活中能够看到各式各样不同的圆。在这一阶段，教师就可以利用实物导入以及互动提问的方式来设计本节课的教学互动环节。例如，教师在课前准备一些大小不一的圆形瓶盖，教师可以将这些圆形瓶盖向学生进行展示，并且向学生进行提问，如何对这些大小不一的瓶盖进行面积的判断？哪一个瓶盖的面积更大？在这些问题的基础之上，能够引入半径、直径等一系列与圆这一概念相关的教学内容。通过良好的互动导入环节的铺垫，学生在接下来的学习中，学习兴趣、积极性、主动性等均会有所提升。例如，在开展圆柱与圆锥这一课的教学时，其主要的教学任务是完成表面积的推导公式。在分小组时一定要明确组内成员的层次分类，其目的是让学生在进行小组探讨的过程中，提升探讨质量，而通过学生与学生之间的互动，能够更好地进行思路的分享，灵感的分享，即便是学习成绩较差的学生也能够参与到其中。久而久之，学生的团结能力以及凝聚力等都会得到提升，在学习数学过程中学生也会养成勤学好闻的习惯，改变原本传统教学中学生不敢针对自己不懂的问题进行提问这一弊端。
课堂互动式教学模式，迎合了素质教育对小学教学提出的尊重学生主体地位等方面的要求，更利于提高小学高年级数学教学的有效性。为避免在互动中出现学生讨论跑题或本末倒置等情况，教师应当加强对互动环节的引导与管理，促使互动活动规范开展，从而实现数学教学效果事半功倍。
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