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李木子
（锦州医科大学，辽宁锦州 121013）
2022 年，教育部进一步提出系统规划大中小学德育课程，推进大中小学思想政治理论课一体化改革，把打牢思想基础、立德树人、科学的教育评价融入思想政治理论课教学过程，推动大中小学思政课内涵式发展，从认知规律、教育方式、教育内容等多维度规划、设计思想政治理论课教材，实现教材体系全面整合，促进不同学段协同育人[1]。教育部还提出改革大中小学思想政治理论课建设方案，倡导大中小学思想政治理论课教学资源协同联动、共建共享。目前，大中小学思想政治理论课教材一体化建设尚处在初步探索阶段。持续研究大中小学思想政治理论课教材一体化指标和教材建设工作，建立层次分明的教材体系，对于大中小学思想政治理论课教材一体化改革意义重大。
（一）有助于总体教育目标实现
因不同阶段学生身心发展特点不同，中小学与大学思想政治理论课教材体系存在一定差异，但其总体教育目标是相同的。编写思想政治理论课教材要遵循思想政治教育规律及党的教育方针，在教育目标上体现以学生为中心，坚持德育为先，引导学生立德成才、立志成人，树立正确的世界观、人生观和价值观，接受以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育。中小学与大学思想政治教育具体目标存在一定差异，是因为学段不同，实现不同学段教材一体化有利于总体教育目标实现。为此，大中小学思想政治理论课教材一体化要正确处理教材内容衔接、转化与统一，体现系统性与连续性，满足不同学段学生德育的需要，使学校德育工作更具实效性和时代性。
（二）有助于教材内容衔接
大中小学思想政治理论课教材内容的连续性和衔接性，反映了课程和教材组织结构的循序渐进，厘清了不同学段学生所用教材的边界，有助于教材体系的承接，使学生在学习和能力培养上实现阶段性过渡。为此，编写思想政治理论课教材要提炼出大中小学各阶段思想政治教育主要内容，厘清不同学段的目标指向，并结合教学对象和教学主题的特点，使之分散融入大中小学思想政治理论课教学全过程。大中小学思想政治理论课教材一体化要统筹制定课程标准体系、教材编写体例及课程结构，形成教材的纵向衔接和横向延伸。思想政治理论课教材的有效衔接，有利于德育工作的连贯性和科学育人体系建设，在一定程度上决定着大中小学思想政治理论课一体化目标实现[2]。
（三）有助于课程改革和建设
纵观现行大中小学思想政治理论课设置，在顶层设计上尚缺乏整体性和衔接性。我们要改革和创新思想政治理论课设置，明确大中小学不同学段教材体系的目标指向，加强顶层设计，研制大中小学思想政治理论课改革方案，构建高质量的、符合不同教育主体教学需求的教材体系，充分发挥大中小学思想政治理论课协同育人效应[3]。为此，在持续推进大中小学思想政治理论课教材一体化建设过程中，不同学段的育人主体须着眼于整个思想政治教育系统，完成课程的有序衔接，平衡不同学段思想政治理论课教学差异，挖掘课程设置的核心内容，加强教材内容一体化设计，构建规范化、系统化、科学化的高质量教材体系，进而发挥思想政治理论课全面育人功能，推动思想政治理论课教材体系顶层设计。
（一）避免德育内容单向重复
一方面，大中小学思想政治理论课教材内容设计和编写要遵循不同学段学生身心发展规律和思想状况特点，体现不同学段教育目标和教学内容；
另一方面，要整合德育内容，发挥其全面育人作用，体现大中小学德育的有序衔接，跨学段、跨维度持续推进大中小学思想政治理论课教材一体化改革进程。在实际教学过程中，从学生成长规律和认知能力来看，中学阶段的思想政治课、道德与法治课出现知识体系重复，是必要的。教学内容的横向贯通体现了德育设置的学段差异，而人的知识经验又需要不断重复和理解才能实现积累，不同学段思想政治理论课相近内容的上升式重复，有助于加强学生对思想政治理论的理解和内化，避免教学目标和学生认知能力失衡。但是，由于现有教材内容整体性、科学性和连贯性存在一定欠缺，导致德育内容和教育阶段出现错位，不利于思想政治理论课全面育人功能的长效发挥。大中小学思想政治理论课教材需要展现不同阶段培养目标，按照不同学段课程标准统筹规划，实现德育的累积、层递式重复，避免单一德育内容的单向重复[4]。
（二）体现学段间、课程间层级的差异
教材是思想政治教育的重要载体，要体现学段间、课程间层级的差异。小学阶段的道德与法治课注重学生的启蒙教育，促成学生对善恶美丑的初步认知。初中阶段道德与法治课和高中阶段思想政治课均注重学生的体验式教育。初中阶段主要是让学生初步了解道德和法律知识，树立正确的世界观、人生观和价值观。高中阶段的思想政治教育，主要是在初中道德与法治课程基础上牢记社会、经济、法律知识，通过考试督促学生掌握一定理论，提高对常识的理解程度。相比于初中阶段的道德与法治课，高中阶段思想政治课在课程设置、教学内容上更突出知识的理论性。实践中，高中思想政治课教材和初中道德与法治教材有一些内容上的重复。大学阶段思想政治理论课和相关课程注重理论式教育，主要培养学生思辨能力和分析问题、解决问题能力。现有教材内容编写更突出知识的结构性和理论性，造成各学段教材层次差异不明显，加大了学生理解的难度，对理论的一知半解阻碍了学生学习的积极性。
（三）体现教材板块设计的差异
思想政治理论课教学在满足教学主体教育需求的同时，还要根据不同学段学生的特点，多维度激发学生学习思想政治理论课的积极性。优化教材板块设计，从学生的需要、社会的需求、内容与逻辑、理论与实践的角度对教材内容进行取舍，制定教学大纲，优化课程体系，以实现大中小学思想政治理论课的教学目标。既保证必要合理的教材内容重复，又体现不同学段、课程的差异，循序渐进地开展教育教学，有效提升大中小学学生的思想觉悟、道德情怀和理想信念。在教材板块设计上，应立足于学生所处的时代特征和社会接触范围，结合互联网教学模式，深入挖掘理想信念教育资源，科学规划教材体系。加强大中小学教材的连贯性设计，注重学生共性与个性的统一，将家国情怀与新时代人才培养要求融合起来。强化思想政治理论课教学效果，形成立德树人与个性培养兼顾的思想政治理论课教材一体化改革思路，促使教材内容由深度向广度延伸，以思想政治理论课教材引导学生实现个人价值与社会价值的融合[5]。
（一）要系统科学
教材是思想政治理论课教学内容的载体，系统科学且符合学生认知深度的教材，有利于教学内容与实践的有效衔接。从集体心理学角度看，学校德育极大地促进了学生身心发展，教材编写应符合学生品德教育到行为教育的转化规律。而遵循大中小学学生品德形成规律，系统科学规划教材，提高思想政治理论课教育教学的整体性和协同性，有利于不同学段教师在教学中精准对接教学目标，开展正向引导和讲解；
也有利于不同学段的学生充分发展个性潜能，通过自我教育、学校教育和家庭教育，实现自我完善。持续推进大中小学教育、教材、教学一体化建设，调整大中小学教材一体化编写策略，要秉持系统、科学原则，使教材体系向教学体系转化，探索大中小学思想政治理论课学段和课程的相似性与差异性，避免纵向断层现象。在教材编写上，要始终坚持问题导向与目标导向相结合，正视社会发展现状和层出不穷的新思潮、新理念。把握好政治原则，直面不同学段学生关心关注的热点问题，避免课程与实际相脱离，重新诠释、科学确定大中小学思想政治理论课教材建设思路。
（二）知识结构跨度不能过大
推动思想政治理论课一体化建设内涵式发展，要注意教材知识结构的连续性，避免因知识结构跨度太大而影响教学目标。学校教育通常分为幼儿、小学、中学、大学等阶段，不同学段的思想政治理论教育内容与学生认知能力、思想道德水平相匹配，与学生知识结构体系相衔接，构成学校素质教育的统一过程，进而促进思想政治教育的客体主体化。思想政治教育的每一环节、每一方面都有特殊性，但又离不开整体性。因此，大中小学思想政治理论课一体化要从教材入手，教材编写要彰显体系的完整性和系统性，跨度不能过大。纵向上要实现不同学段教材知识结构的有序衔接，正视思想政治理论课知识逻辑与认知逻辑延续问题，突破传统框架，科学建构教材知识体系。还要重视学科底色，增强知识结构的有序性和发展性，注意教材知识的连续性，促进不同学段学生思想观念成熟，提升学生政治素养，形成政治认同，贯彻落实立德树人根本任务。
（三）强化教材的协同性
大中小学思想政治理论课一体化教材，应由教育部在充分掌握教育对象特征、兼顾不同学段学生认知特点及教育主体需求的情况下，按照课程标准统一编订。编写过程中，要强化教材协同性，从理论维度设置难易合理、梯度适中的课程内容，逐步实现教材体系向教学体系转化。要充分考虑受教育者的学段层次和接受能力，不能片面追求知识体系完备，机械地编写教材。思想政治理论课教材的复杂性和系统性，决定了大中小学思想政治理论课一体化教材编写的难度，不同学段甚至每个章节都不能偏离课程标准。中小学阶段和大学阶段的课程组织是一个有机整体，每部分都有关联，这些关系的产生正缘于不同学段教材内容的共性与个性[6]。教材的协同性要求编写者着眼于大中小学思想政治理论课的共性，从课程特点和学生发展角度编写教材，不断提升教材体系的综合教学效果，实现不同学段教材内容整合。系统编排大中小学各阶段教材的框架和单元设计，注重横向衔接。教材中的概念、定义、名词解释等，在不同学段的教材中要一致，还要符合学生认知层次。我们要始终遵循知识结构和理论思维两种逻辑，持续推进教材体系与教学体系有效衔接，不断强化教材体系构建的外在协同性。
习近平总书记在纪念马克思诞辰200 周年大会上的重要讲话中强调了理论思维和掌握科学规律的重要意义。从早期的应试教育到素质教育，再到当前的综合素质教育，思想政治理论课一直发挥着育人主渠道作用。而教材作为思想政治理论课教学载体，需要坚持意识形态目标与教学目标统一，尤其需要理论的支持，以彰显思想政治理论课的真理性。我们要将党的理论创新成果融入大中小学思想政治理论课教材体系，激发思想折服人心的理论力量和逻辑力量，使不同学段的学生都能通过思想政治理论课打下坚实的思想基础。如果思想政治理论课教材中的理论长期滞后于现实，就会削弱理论的权威性和可信度，不同学段的思想政治理论课教学在层出不穷的现实问题面前就会失去公信力。只有不断将党的理论创新成果融入大中小学思想政治理论课教材体系，以问题为导向，解决学生面对现实产生的困惑和迷茫，用党的最新理论增强不同学段学生对社会、未来和世界的信心，用理论诠释社会发展，学生才会自觉地运用马克思主义这一理论武器分析和解决问题。中国共产党是一个善于发展理论、创新理论的政党。党时刻走在时代前列，从实践中发现问题、解决问题，并由此提出新理论。进入新时代，党的伟大实践推动理论创新，而不同教育主体需要用党的理论创新成果推进大中小学思想政治理论课评价改革，全面选拔综合素质优秀的学生。大中小学思想政治理论课一体化改革要以教材编写的整体规划为契机，推进大中小学思想政治理论课有序衔接，实现教材体系全面整合。用党的创新理论成果推进思想政治教育发展，提升教育效果。贯彻党的育人方针，强化育人环节中思想政治理论课的改革创新，为实现大中小学教材一体化建设目标提供理论保障[7]。
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