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郭丽朋，侯林峰，汪繁荣
(长江工程职业技术学院，武汉 430212)
《水利工程造价》课程是水利水电工程智能管理专业的一门专业核心课，是对实践操作要求较高的课程。学生充分掌握此门课后，可以到工程类企业从事造价师助理工作，进一步发展成为造价工程师。为充分发挥课程特点，做到理论联系实际，目前在此门课的授课过程中探索六环递进教学模式。
所谓六环递进教学模式，是指“教学练做赛证”六位一体、环环紧扣、环环递进的教学模式。具体到水利工程造价课程中，“教、学”是指教师在授课过程通过项目导向、任务驱动、案例教学等教学方法，利用教学模型、虚拟仿真、线上线下混合式教学等不同的教学手段，引导学生完成课程任务；
“练”是指学生在“教、学”的基础上针对某一项具体的知识点完成课上课下的重复训练；
“做”是指学生通过“练”掌握了专业基本技能之后，在教师的带领下组队或独立完成某一项具体的实际生产任务，如给某个具体的设计项目做设计概算；
“赛”是指在“教、学、练、做”的基础上，学生们除了具备扎实的专业知识外，还掌握了具体的实践操作技能，每年从优秀学生中选拔人才参加各类国家级、省级、校级的技能大赛；
最后，“证”是在“教、学、练、做、赛”的过程中将职业技能等级证书内容整合到其中，为学生获得“1+X”证书提供保障。
而要实现以上六环递进教学模式，单纯依靠教室作为开展教学活动的场所是无法实现的，需要配套以相应的硬件作为支撑。以往，由于没有专业的实训锻炼场地，水利工程造价课程中的“练”仅局限在课堂之上教师组织的专项“练”，学生们整个学期下来往往完成不了整个项目的集中练习，练习的内容很难系统化；
课程中学生缺乏“做”实际项目的机会，主要原因是学生没有经过系统的反复的练往往不具备完成实际水利工程造价项目的能力；
课程中的“赛”，多为针对具体的比赛赛前教师负责临时组建队伍、培训选拔选手参赛，没有建成专门的为比赛储备的优良队伍，更没有“老队员带新队员”的情形出现。
基于以上背景，长江工程职业技术学院(以下简称我校)水利工程造价“技能工作室”的建设，是对六环递进教学模式在水利工程造价课中应用实践的探索，亦是实现校企协同育人的一种探索。
水利工程造价“技能工作室”的建立，为学生们提供了一个课堂之下交流提高的场所，其作为一个纽带将“练、做、赛、证”联系起来，实现与企业工作岗位无缝对接，学生在工作室内完成“练以往项目”，“做新项目”，最终从工作室内走出参加“赛”、考取“证”。
技能工作室的建立，首先是为对水利工程造价感兴趣的同学提供一个交流练习的场所，在此学生们可以利用课下时间组队共同完成整个水利工程造价项目的实操练习；
其次，教师可以组建团队引实际生产项目进工作室，由师生共同完成，实现学生具体“做项目”；
再次，工作室的存在，成为联系选手之间的纽带，喜欢水利工程造价的优秀学生聚焦于此，相互比较之间更容易凸显成绩，学长学弟之间的互相帮助有助于造价队伍的不断更新。
3.1 校企共建技能工作室
为满足学生在学习水利工程造价课程的同时即可在工作室展开“练、做、赛、证”的准备，水利工程造价“技能工作室”建在学校内部，引进企业进校园，实现校企共建。具体分工为：学校负责提供场地等硬件支撑；
企业引进实际生产项目进工作室，由企业导师和学校教师共同带领学生在工作室内完成实际生产项目；
学校教师及工作室学生负责共同负责工作室的日常管理工作[1]。建设过程中，要求学校与企业对技能工作室的建设与运营达成明确目标，共同制定各项管理规定，平衡好水利工程造价课程的教学、水利工程造价案例库的练习、水利工程造价实际生产项目(如概算项目、预算项目、结算项目)的实践、技能竞赛的训练之间的关系。
水利工程造价“技能工作室”的前期建设中，学校作为主导者，邀请有意愿参与进来的企业参与进来，企业作为重要的参与者参与其中。后期运营过程中，则要以企业的实际生产项目为切入点，平时学生聚于工作室练以往案例库中的项目，有实际生产项目引入时师生共同完成现有生产项目，此外平时还要结合技能竞赛的内容开展实操训练，为技能竞赛培养可持续发展的团队。
3.2 教师团队采用双师制度
在以往的水利工程造价课程教学过程中，每年都会邀请企业教师来授课，由于企业教师在学校缺乏固定的工作场所，他们授课任务结束后就返回企业工作，因此课下不能实现企业教师与学生之间的沟通交流，真正的“双师教学”也就无法实现。而水利工程造价“技能工作室”的建立，为企业教师提供了工作场所，企业兼职教师可以在工作室长期办公，学生们在整个课程的学习与实践中能随时跟企业教师交流，实现了真正的校内专职教师与企业兼职导师“双师培养”。
在双师队伍建设过程中，校内专职教师和企业兼职导师共同办公，校内外专兼职教师形成梯队，发挥各自优势。校内专职教师理论知识扎实，教学方法手段经验丰富，对学生情况整体把握准确，对技能竞赛政策把握精准；
校外兼职导师对行业发展动态掌握精准，对新技术、新政策、新文件解读精准，对实际生产项目整体把控[2]。
3.3 师生共同维护工作室
水利工程造价“技能工作室”模式以学生为中心，师生共同运行维护。在水利工程造价课程的教学过程中，学生们根据自己的兴趣爱好自主报名进入工作室，通过反复的练习之后通过层层选拔择优选择优秀的学生留在工作室。留在工作室的学生与教师共同成为工作室的主人，参与实际生产项目，为技能竞赛做准备。此过程工作室要建立各项完善的制度，明确各自分工，师生共同来管理工作室，还要重视学生的梯队培养，不同年级的学生参与进来，实现老带新的可持续发展。
基于以上对技能工作室的构建思路及设想，在学校的大力支持下，水利工程造价课程教学团队的教师们积极探索水利工程造价“技能工作室”的建设。
4.1 工作室空间营造
要开展水利工程造价“技能工作室”的实践，首先是要有足够的空间和硬件条件。我校大力支持水利工程造价“技能工作室”的建设，提供了2间共80平方米的办公室供我们展开实践。工作室按照企业办公室布置，安排了办公桌，配备了电脑。目前，2间工作室分为3个区域[3]：
一间工作室为“练习区”，主要是水利工程造价爱好者的学习场所，有电脑等供学生使用，此区域的主要管理者是学生。
另一间工作室分为2个区域：一个区域为“项做目区”，一个区域为“竞赛区”。“项目区”是企业教师、专职教师的办公区，有项目进行时教师从其他两个区域选拔学生进入项目团队，师生于此区域共同完成生产项目；
“竞赛区”平时由学校专职教师带领，通过层层选拔出的优秀学生聚于此为各级造价竞赛做准备。
4.2 工作室企业引进
水利工程造价“技能工作室”的建成开启了我校水利水电工程智能管理专业新形态的校企合作。建设初期，工作室的本校专职教师们积极联系企业，引企业进工作室。目前，工作室的合作企业涵盖设计单位、咨询单位、水利工程造价软件开发公司等[4]。工作室与企业合作模式为：项目进工作室，企业安排工作人员进驻工作室，校企共同完成生产项目。工作室成为企业的流动工作站，不同企业安排不同的企业导师随项目进驻工作室展开指导。
4.3 工作室制度建立
为了保障工作室工作的顺利开展，水利工程造价“技能工作室”制定了一系列的规章制度作为保障(如图1)。
工作室总负责人由水利工程造价课程组组长担任，组织制定工作室统一制度，如安全制度、奖励制度、管理制度等。
“练习区”学生们以水利工程电算协会的形式选举产生会长、副会长共同管理，会长担任负责人。教师建立实际案例库、竞赛案例库等供学生们练习，“练习区”实施老带新模式，日常练习由高年级学生带领低年级学生开展，如此实现学生自主管理。会长组织制定相应的选举制度、值班制度、值日制度、老带新制度等管理此区域。
“做项目区”负责人由企业教师担任，组织制定相应的值班制度、值日制度等管理此区域。
“竞赛区”负责人由学校专职教师担任，组织制定竞赛选手选拔制度、技能竞赛奖励制度等管理此区域。
图1 水利工程造价“技能工作室”的组织架构
2020年，我校水利工程造价“技能工作室”建设以来，促进了水利工程造价课程教学团队的成长，培养出的学生质量逐年提高，工作室也产出了一系列校企合作的果实。
5.1 工作室学生培养
目前，工作室的学生培养已形成可持续发展的长效机制。水利工程造价课程开设在大二下学期，相对来说比较晚，工作室建设初期我们主要培养对象为大二学生，后来发现培养的学生很快面临毕业的问题，无法实现可持续发展。就改变培养策略，拓展“老带新”模式，具体为：教师们在授课过程中培养大二的学长；
大二的学长从大一新生中发掘对水利工程造价感兴趣的学生，在多媒体教室为他们授课，授课结束选拔优秀的学生进入工作室“练习区”专项训练[5]。梯队培养、“老带新”模式，充分发挥了高年级学生对低年级学生的示范作用，也实现了工作室的可持续培养。
5.2 工作室教师成长
将企业工作模式引入校园，校内专职教师、企业兼职教师共同指导并与学生一起完成实际生产项目，对水利工程造价课程的专职教学团队教学水平提高起到了很大的促进作用。目前，水利工程造价课程校内专任教师6名，均参与完成过实际造价项目，教师团队专业技能水平得到锻炼。反过来，他们将总结积累的实际项目经验应用于课程的日常教学中，教学效果明显改善，更深刻地践行了六环递进教学模式。2021年，团队教师组建一支教学团队，他们以水利工程造价课程作为比赛课程，参加水利行业教师教学能力大赛，并获得三等奖。
5.3 工作室成果产出
从“做项目”方面来看，自2020年底建成水利工程造价“技能工作室”以来，工作室完成实际生产项目20余项，如庐江县冶父山环山路提升工程初步设计概算项目。
从“赛竞赛”方面来看，工作室培养的学生已成为比赛储备的优良队伍，选拔的优秀学生在全国水利行业技能大赛水利工程造价项目、学校长江杯技能大赛水利工程造价项目等技能竞赛中多次获奖，团队获得第十四届全国水利行业技能大赛水利工程造价项目团体一等奖的好成绩。
从“广就业”方面来看，工作室培养的学生涉及18级、19级、20级、21级学生。目前，18级、19级学生已从工作室走出走上工作岗位，他们大部分从事的是造价工作；
20级、21级学生目前成为工作室的主力军，有做项目的团队，有为技能竞赛准备的团队。
综上所述，水利工程造价“技能工作室”的建设及应用，是对水利工程造价课程教学改革的探索与实践。基于六环递进教学模式，水利工程造价“技能工作室”的建设及应用有机的结合了教师团队的教、学生个体的学、学生小组的练、师生团结的做、优质团队的赛、“1+X”证书的证。此外，水利工程造价“技能工作室”的建设及应用实现了多空间、多维度教学，将教室的“教、学、练”、工作室的“练、做、赛、证”融为一体。因此，它不仅有助于学生专业知识的学习，更注重其实践技能的实际操作，可以提高学生的实际工作能力，为其能更好的适应岗位需求，增强就业竞争力打下坚实的基础。[6-8]
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