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□ 甘肃省张掖市山丹县南关学校 曹金凤
教育部门在2022 年出版的课程标准中对培养学生的语文核心素养提出了新的要求。为了积极响应这一政策，小学积极推广基于目标导向的小学语文大单元整体教学方式，利用语文大单元教学全方位提升小学语文的教学质量。与传统教学手段相比，小学语文大单元整体教学更加注重学生的主体地位和自主学习探究，侧重于学生在自主学习活动中坚持自身的个性化发展，实现语文教学活动的实践性和综合性，使学生可以得到平等学习和发展的机会，从而落实素质教育和个性化教学的要求。本文基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践，阐述了大单元整体教学的概念、特点和意义，在此基础上指出小学语文大单元整体教学实践方面存在的问题，进而提出相应的实践措施。
（一）大单元整体教学的概念
大单元整体教学是在单元教学概念的基础上衍生而来的，以一个大的单元为基础，通过整体规划和安排开展教学活动。大单元整体教学在一定程度上打破了章节的限制，将碎片化的知识整合在一起，帮助学生通过教学活动学习完整的知识，这种方式借助教材内容之间的联系帮助学生达成知识吸收和应用的学习目的，解决单元教学模式存在的单篇教学问题，更加突出小学语文单元教学的整体性和全面性。
大单元整体教学能够产生显著的效果，它并不是单纯地将每个单元的内容相加，而是需要建立目标导向为基础的大单元整体教学模式，坚持一个教学目标，完成教学内容、教学方式和教学评价的统筹发展。为了完成这个目标，小学语文教师需要增强自身全局意识，以全局性思维设置切合实际的教学目标，并且在这个教学目标的引导下整合单元内容，通过科学合理的方式开展教学活动，使学生可以在课堂教学活动中吸收更多的语文知识。
（二）大单元整体教学的特点
从现实效果来看，小学语文大单元整体教学可以有效落实《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的教学要求，在提升学生语文核心素养的同时，优化教学模式，满足人才培养的要求。为此，在开展教学活动时，小学语文教师需要以目标为导向，以单元整体为核心，将核心素养培育目标融入课程教学活动中，根据大单元整体教学的特点设计教学方案。具体来说，小学语文大单元整体教学具备以下三个特点。
其一，指向性。虽然教学改革工作无法一蹴而就，但是教师仍然需要帮助学生形成正确的学习态度和学习方式，通过优化教学理念和教学模式帮助学生拓展知识，并且提升学生知识的应用能力，将教学知识内化于心。由此可见，小学语文大单元整体教学在教学目标方面具有指向性。
其二，实践性。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》从语言表达能力、审美能力以及思辨能力的角度提出了新的教学思路，为此小学语文教师需要改变之前的教学方法，借助科学合理的教学活动帮助学生了解汉语和汉字的演变历程，并且确保学生掌握汉语的表达方式，在日常生活中能够使用正确的表达方式。为了完成这个目标，教师可以结合以人为本的教学理念，通过大单元整体教学的方式实现课程目标。
其三，多样性。教育部之所以要修改课程标准，并且积极推广新课程改革，是为了革除传统教学模式存在的弊端，进一步落实现代化教育理念。但是从实际情况来看，教师需要负责一个甚至几个班级的学生，无论是时间还是精力都比较有限，因此在教学的过程中难免会出现漏洞。而如今推行的小学语文大单元教学模式可以帮助教师对学生进行分类，确保学生得到足够的学习体验，进而提升自身学习能力。教师可以通过这种方式对学生开展针对性地指导，根据学生学习情况帮助学生调整学习方法和思路。
传统教学中，教师比较习惯按照教材目录授课，无法体现出每个单元之间的关联性，加之教师每个章节花费的时间和精力没有明显的区别，教学模式也比较僵化，导致学生学习效果并不好。例如，小学语文教师在开展一个章节的教学活动时习惯先讲解生字词，然后带领学生精读文章，要求学生细读文章并总结文章的中心思想以及每个段落的大意，虽然这种教学方式可以确保学生深入理解文章，但是起不到单元整体教学的效果，容易将一个单元整体拆解开，使教学内容缺乏连续性，在一定程度上会影响学生的学习效果。
如今，小学语文教师采用大单元整体教学的模式开展教学活动可以进一步贯彻落实新课程标准的要求，提升学生的综合素养，便于学生感受到语言和文字的魅力。此外，语言大单元整体教学模式符合小学生的身心发展规律，可以帮助学生从全局角度上梳理知识，形成脉络清晰的知识体系，从而达到培养学生核心素养的目的。
随着课程标准的改革，很多新的教学理念和教学方式在教学过程中被广泛使用，在很大程度上提升了教学的效率和质量，例如大单元整体教学模式逐渐成为小学语文教师习惯采用的手段之一。虽然大单元整体教学模式具备较强的教学优势，但是在使用的工程中还是存在一些问题，主要表现在以下三个方面。
其一，大单元整体教学的目标不明确。根据小学语文大单元整体教学的情况来看，在开展大单元整体教学过程中，教师没有提前制定比较明确的教学目标，尤其是能够直接展现新课程标准的单元整体教学目标。具体来说，部分教师开展大单元整体教学活动时会采用自下而上的教学方式，首先确定每个课时的教学目标，然后将每个课时和每个章节的教学目标罗列出来，删去重复的教学目标，形成单元整合教学目标。虽然这种确定教学目标的方式比较全面，但是违背了小学语文大单元整体教学从整体到部分的教学目标设计理念，使大单元整体的教学目标不明确。此外，部分教师对教学目标的设计缺乏正确的认知，认为教学目标是在教材目标的基础上进行设计，因此对教材有较强的依赖性，不能综合各方面信息灵活设计教学目标，导致设计的教学目标缺乏针对性和灵活性，很难帮助学生有效提升学习效果。加之，教师对于学情分析不深入，无法在核心素养培育和新课程标准的基础上制定科学合理的教学目标，导致教师开展教学活动时一叶障目。
其二，大单元整体教学内容整合工作不到位。从实践效果来看，目前小学语文大单元整体教学的课程整合侧重于单元先导课、基础阅读课、整合阅读课、精读引导课、略读整合课以及表达训练课等方面。从课程整合项目设计来看，课型之间是相互递进的关系，但是教师在开展教学活动中对于课型整合有着明显的倾向性，更重视精读略读、听说读写等方面，对课型划分、课程资源整合缺乏足够的认识，无法根据教学内容的特点灵活调整课型和课程内容，经常会出现混用、乱用的现象。例如，在开展《王戎不取道旁李》教学活动时，教师选择采用精读引领课的形式，但是在实际教学过程中又加入了《王戎观虎》这篇文章作为对比。整个教学活动时间十分紧张，教师花费了大量的时间用于讲解《王戎不取道旁李》的内容和写作主旨，而且采用了“以例悟法”的方式带领学生精读文章，导致课程时间内无法完成《王戎观虎》的对比教学活动，可见教师没有做好教学内容的整合工作，也没有合理扩展教学内容、平衡课内教学资源和课外教学资源所占的比例。
其三，大单元整体教学评价缺位。根据调查发现，部分小学语文教师开展大单元整体教学活动时，教学评价环节无法充分反映教学目标的实现情况，而且容易出现教学评价与教学目标脱离的现象，导致大单元整体教学活动效果不佳。此外，小学语文教师在开展大单元整体教学活动时，在整个教学设计中教学评价所占的比例比较少，而且评价的手段比较单一，基本上是采用讨论交流、小组互评等方式。加之，教师在教学评价方面花费的时间和精力比较少，尤其是对于过程性评价，教师缺乏足够的重视，导致评价结果缺乏准确性。
（一）精准定位单元整体教学目标
精准定位单元整体教学目标是小学语文教师开展大单元整体教学活动的关键，也是实现大单元整体教学价值的重要环节，对于之后具体开展大单元整体教学活动以及进行教学评价有重要的作用。为此，在开展小学语文大单元整体教学活动时，首先，教师需要根据学生的学习要求以及具体学情制定大单元整体教学活动的目标，并且按照新课标要求制定教学计划。在这个过程中，教师需要遵循以学定教的原则开展教学活动，并且充分了解学生的实际学习情况，制定语文大单元整体教学的具体流程和环节，确保学生适应教学节奏。其次，教师需要对教材内容中各个单元的关系进行分析，根据教材内容制定大单元整体教学计划，确保教学计划可以完成大单元整体的教学任务。在这方面，教师可以通过带领学生研读单元导语页、朗读课文、读懂课后习题以及开展课前导读等方式实现教学目标。最后，教师需要针对单元教学内容的语言训练要点和结构进行研究，结合学生实际情况精准定位语文学习目标，并且要保证教学目标定位的准确性和科学性。
（二）做好课程整合工作，开展听说读写融合教学
在开展大单元整体教学活动时，教师可以采用听说读写融合教学模式，展现出教材中各个单元之间的联系，通过选文、口语交际、写作、阅读等部分的有机融合完成大单元整体教学目标。例如，在进行一年级上册《明天要远足》《大还是小》《项链》这一单元开展教学活动时，教师可以利用大单元整体教学的方式开展学习活动。具体来说，教师可以将教学活动分为集中识字和规范书写两个部分，要求学生利用这两个环节完成单元教学目标，即认识38 个生字、5 个偏旁，并且掌握11 个字和3 个笔画的写法。通过这种方式，教师可以进一步激发学生的学习兴趣，并且帮助学生完成学习任务。
首先，教师需要鼓励学生认真阅读课文，查找文章中出现的生字并且标注出来，动员学生思考这些生字是否认识。完成生字标注工作之后，教师要求学生通过小组讨论的方式交流比较高效的认字经验，通过彼此交流和互动开辟新的认字思路。在此基础上，教师为学生讲授识字记字的正确方法，帮助学生掌握更多生字。其次，教师可以鼓励学生通过课外读物识字、广告识字、名字识字、谜语识字、动画片识字、偏旁识字等方式学习更多汉字，达到拓展知识的目的。在规范书写方面，教师可以要求学生对生字进行分解，通过认真研究了解生字的结构特点以及书写注意事项。以“它”字为例，这个字是上下结构，因此学生在书写这个字时需要注意上半部分的部首需要盖住下半部分的字，通过这种方式帮助学生形成正确的书写习惯和书写意识，确保学生规范书写。
最后，基于目标导向的大单元整体教学活动，教师需要按照语文学习的基本规律建构写作训练体系，按照教材中写作训练的目标开展循序渐进地写作训练活动。为此，教师针对小学语文人教版教材内容制定写作训练计划，可以根据每个单元的写作主题安排螺旋式的写作训练活动。以写人为主题的训练活动为例，教师结合三年级写作主题“猜猜他是谁”、三年级下册写作主题“身边那些有特点的人”、四年级下册“我的自画像”等内容开展训练活动，帮助学生掌握人物的外貌、性格、特点等方面的写作技巧，完成单元整体的教学目标。
综上所述，如今教育部门修订了课程标准，并且要求学校积极开展新课程改革活动，全面提高学生的学习效果，借此实现新时期人才培养的目标。为此，小学语文教师需要优化自身理念，借助语文大单元整体教学模式，帮助学生在拓展知识层面的基础上掌握更多语文学习技巧，从而有效提升学生的文化素质和涵养。同时，教师要借助教学模式进一步落实新课程标准要求，为学生创造个性化的学习环境，确保学生可以根据自身的兴趣、爱好、学习水平等学习语文知识，并且在学习的过程中形成全局意识。
