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◇黑龙江幼儿师范高等专科学校 韩 军 陈 静
随着职业教育改革的不断深化，学生素质教育被各大教育领域专家和学者反复提及，受到国家和社会重点关注。其中体育核心素养培养是学生核心素养养成的重要组成部分。相较于其他学科核心素养，国内对于高职学生体育核心素养培养的研究时间较短，研究深度尚浅，影响了高职学生体育核心素养的形成。基于此，对部分高职院学前教育专业学生体育核心素养培养状况进行分析，阐述了体育核心素养的基本内涵以及现阶段部分高职院校学前教育专业学生体育核心素养培养存在的问题，并从学生体质健康管理、校园体育环境、课外体育活动、体育健康课程、学生体育品德等多个角度提出一些高职院校学前教育专业学生体育核心素养发展路径，以促进高职院校学前教育专业学生体育核心素养养成，为相关工作人员提供理论参考。
发展高职院校学生体育核心素养是职业教育所提出的要求，也是我国体育事业发展的需求。新时代背景下，作为我国职业教育的主阵地，高职院校承担有引领职业教育发展，为社会培养优秀职业人才的重大使命。为了实现高职学生体育核心素养培养目标，提升高职学生身体素质，加大学校健康教育力度，增强高职学生的体育品德成为了高职院校人才培养体系改革的重点研究议题。高职院校应加深对于体育核心素养内涵的理解，根据学生体育核心素养培养要求构建人才培养体系，采取行之有效的措施突破现有的学生体育核心素养发展瓶颈，积极探索提升学前教育专业学生体育核心素养培养水平的有效路径。
体育核心素养是指学生在通过系统的体育学科学习形成的，贯穿于学生整个学习阶段的，使用学生终身体育且能对学生产生终身性影响的，面向学生成长全程必备的关键运动素质、健康行为习惯和道德品质。体育核心素养可以归结为一个学生个体发展和适应生活所需的体育关键能力，是一个抽象复杂，由多种要素组成的集合体。不同的要素在学生身上都有各自不同的外在表现形式，强健的体魄、丰富的体育健康知识、良好的体育价值观和道德理念等都是学生体育核心素养的一部分。为了能更加具体针对性地培养学生某方面的体育核心素养，部分专家、学者将体育核心素养细化为学生的运动能力、体育知识、健康行为、体育品德和体育信息素养五大方面的素质。以运动能力和体育知识为例，运动能力指的是学生在各项体育活动中的综合表现，包括学生的运动技能水平、身体素质、战术意识等。而体育知识是学生为了解自身生理特点、身心发展规律、体育运动所应掌握的知识，包涵体育基础知识、保健知识、安全知识、体育锻炼知识等。为了培养学前教育专业学生体育核心素养，高职院校可以立足于学生五大素质，通过构建系统的体育核心素养培养体系框架，填充对应的教学内容，潜移默化地改变学生的运动能力、生活习惯和体育品德。
学生体育核心素养的养成不是一蹴而就的事情，需要高职院校持之以恒地关注和投入。尽管职业教育改革已经推行了有一段时日，但目前部分高职院校学前教育专业学生体育核心素养发展仍然存在一些不足之处，具体表现为以下几个方面：在运动能力方面，大部分高职学生都具有一定的运动认知能力，明白体育锻炼的益处，能主动参与日常体育锻炼，但缺乏制定和执行体育锻炼计划的能力，对体育相关知识和赛事信息的了解甚少，也很少参与体育竞赛活动，这显然远没有达到体育核心素养对于学生运动能力的要求。在健康行为方面，虽然许多高职学生每周都会腾出一些时间进行体育锻炼，但只有少数学生会做运动前的准备活动，这种不做事前活动的运动习惯会增加学生在运动过程中的受伤概率。并且大部分高职学生都有熬夜习惯，这不利于学生的身体健康。在体育品德方面，多数高职学生都具备良好的体育品德和运动精神，能认知和遵守比赛规则，尊重对手。但部分胜负欲极强的学生容易受比赛胜负结果的影响产生极端情绪，难以进行自我调节，从而做出不符合体育品德的行为。上述结果表明部分高职院校学前教育专业学生的体育核心素养整体水平仍有待进一步提升，而造成这一现状的成因具体有以下两点：第一，部分高职院校依旧采取传统的教育理念开展体育教学工作，没有及时调整教学目标和教学策略，使得学生体育核心素养培养始终游离于整个体育教学体系之外。许多高职院校的体育教师对于体育核心素养的解读和理解不到位，难以将体育核心素养培养元素融入到教学设计中，不具备学生体育核心素养培养相关教学能力。第二，一些高职院校对于体育的重视程度不高，没有将学生体育核心素养培养纳入学校的整体教学改革计划中，从而导致学生体育核心素养培养体系构建缓慢。
3.1 加强学生体质健康管理
健康的身体是革命的本钱，是高职学生良好运动能力、健康行为、体育品德形成的基础。因此，加强学生体质健康管理是促进学生体育核心素养养成的首要任务。高职院校应提高对于学生体质健康的重视，主动关注、了解高职学生的身体健康状况，定期组织全体学前教育专业学生参与体质测试，通过一系列国家规定测试内容系统检测和收集学生体质健康信息，汇制成学前教育专业学生体质健康报告，并将其交由专业的机构进行深入分析。一旦发现学生存在体质健康问题，高职院校应查明问题的表现和成因，及时通知相应学生，并为学生出谋划策，帮助学生管理自身的体质健康。如若问题较为严重，高职院校应主动联系学生家长，安排学生前往当地医院进行详细检测。与此同时，学生的体质健康管理不能单单依靠体质测试，高职院校还应注重学生日常学习和生活过程中的体质健康管理，丰富学生运动渠道，塑造校园体育文化氛围，引导学生积极参与体育锻炼，从而提升高职学生的整体体质水平。
3.2 创造良好的体育运动环境
完善校内体育运动设施，创造良好校园体育运动环境是开展学生体育核心素养培养工作的先决条件。体育运动设施的完备程度和体育运动环境的舒适程度在一定程度上直接影响高职学生参与体育活动的积极性以及体育教学的质量。因此，高职院校要加大体育运动设施的建设力度，扩大体育运动场地规模，采购齐备的体育运动器材和体育教学用具，加强日常体育运动设施管理和维护，将体育运动场地和器材于特定时间段免费开放给高职学生，提高体育运动设施的利用率，从而满足学生参与体育锻炼和体育教师开展体育教学的需求。
3.3 丰富学生课外体育活动
课外体育活动是体育教学的拓展和延伸。通过开展课外体育活动可以丰富学生的课外生活，增加学生的体育锻炼时间，扩大学生体育核心素养培养的空间。一方面，高职院校要优化课时安排，增加学生的课余时间，严禁一些不合理占用学生课余时间的行为，保证高职学生的课外体育活动时间充裕。另一方面，高职院校应建立全面完善的社团制度，支持学生创立体育社团和组织体育活动，用以满足学生参与课外体育运动的需求，并为每个体育社团安排专业的教师进行活动指导，保证学生课外体育活动的专业性和规范性。此外，高职院校还应积极推动体育竞赛活动开展，定期举办运动会、运动表演赛等体育活动，鼓励高职学生根据自身的兴趣爱好和特长自由参与不同的体育项目，营造良好的校园体育文化氛围，促进学生体育知识和运动技能的切磋交流，从而使学生能充分享受体育活动。
3.4 推动体育课程与健康相融合
学生健康行为的培养离不开学校健康教育的支持。而健康教育正是体育的重要组成部分。想要培养学生的健康行为，高职院校就必须树立正确的健康教育理念，将健康教育融入到体育教学中。在体育课程设计层面，高职院校应将学生健康行为培养纳入课程目标中，丰富课程内容，设置更多的健康行为类课程，加强体育与健康课程体系完善。在体育课堂层面，体育课程是实施体育课程的主阵地，作为体育课程的实施者，体育教师应透彻理解体育课堂所实施的教学目标、教学内容，将学生体育健康行为的培养融入到整个体育课程教学流程中，传授给学生相关体育健康知识，增强学生的健康意识，从而引导学生思考和理解健康的真正涵义。
3.5 优化教学目标和方法，注重学生体育品德培养
优化体育教学目标和方法是促进学生良好体育品德养成的基本途径。高职院校应注重学前教育专业学生体育品德培养，调整和优化体育教学目标，将学生体育品德培养摆在体育教学的中心，充分发挥体育教学的育人作用。在实际教学过程中，体育教师要深挖体育教学内容和体育文化中的育人元素，向学生阐述体育运动的历史及其背后社会的意义，通过列举一些著名运动员的光辉事迹来为学生树立道德榜样，鼓励学生向具有优秀体育品德的运动员学习。与此同时，体育教师应创新教学方法，增加更多的实践教学内容，定期组织体育活动和体育赛事，通过让学生参与体育赛事活动来使学生体悟体育运动中的体育情感，加深学生对于体育品德的理解，从而引导学生树立正确的体育价值观和体育道德理念。
综上所述，加强学生体育核心素养培养是新时期高职院校学前教育专业教学改革的重要内容。各高职院校应充分认识到学生体育核心素养培养的重要性，树立现代化的人才培养理念，加强对于体育学科的重视，定期安排学生参与体检和体测，做好学生体质健康管理工作，完善校园体育设施，为学生创造良好的体育运动环境，组织体育赛事和社团活动，丰富学生课外体育活动形式等方面，打造全方位的学前教育专业学生体育核心素养培养体系，促进学生体育核心素养养成。
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